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基礎生命科學教學及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
【摘要】實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是基礎生命科學課程教學中的一項重要任務。基于此，在教學實踐中，可以通過基礎知識和基本技能的掌握、科學態(tài)度和思維方法的訓練、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的提升、創(chuàng)新興趣和綜合能力的培養(yǎng)，這四方面有序且不斷的努力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】基礎生命科學教學；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；探究
深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措�；A生命科學是生命科學類本科生最重要的一門必修課程，也是一門覆蓋生命科學眾多學科領域的綜合性基礎課程，其內容豐富龐雜，理論性、應用性都很強，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此如何培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新能力也已成為眾多基礎生命科學授課教師探索的問題。以下是本人在近十年的基礎生命科學教學過程中積累的關于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一些做法和心得，供大家探討。
一、基礎知識和基本技能的掌握
扎實的基礎知識和基本技能的掌握是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎�；A生命科學的教學目標就是要讓學生掌握生物學的基礎知識、基本理論和基本技能，具有分析和解決生物學相關問題的基本素質。因此本人在課堂教學中強調生物學基本知識和理論的正確理解和規(guī)范表述，并提醒學生關注知識的實際應用和綜合拓展。在配套的基礎生物學技術實驗課程上本人要求學生掌握最基本的實驗技能和實驗方法，為后續(xù)理論和實驗課程的學習打下扎實的基礎，也為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供足夠的原動力。
二、科學態(tài)度和思維方法的訓練
科學的學習態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S方法的訓練，有利于培養(yǎng)獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好品質，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件之一。“教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力”，“授之以魚不如授之以漁”。因此在課堂教學中我會讓學生明確，在基礎生命科學的學習和研究中，沒有一個固定不變的方法或程序，但以下五大要素是相同的，即觀察、提問、假說、預測和檢驗。在實際教學過程中我會列舉諸如孟德爾的豌豆雜交實驗、格里菲斯的肺炎雙球菌實驗、沃森和克里克的DNA雙螺旋模型結構的發(fā)現(xiàn)等很多科學實驗事例，引導學生樹立科學的學習和科研態(tài)度，訓練嚴謹?shù)目茖W思維方法。
三、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的提升
基礎生命科學是一門應用性非常強的學科，在教學實踐中，教師不能僅僅停留在強化學生的基本理論和基本技能的掌握層面，還要能引導學生深入學習，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在教學實踐中，教師應該注重引導學生多角度探索和認知生物知識，通過適當?shù)靥釂�、及時拋出一些細微的問題，引導學生運用已學的生物學知識和理論來解釋和回答。當學生回答錯誤或者回答有偏差時，教師不要盲目打斷，而應該合理啟發(fā)，引導學生回到正確的軌道上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維。另外還可以通過引導學生以相關理論知識拓展（PPT展演）、最新科學研究發(fā)現(xiàn)（專題討論）、諾貝爾獎引發(fā)的思考等方式進行創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升。特別是將諾貝爾生理學或醫(yī)學獎貫穿到基礎生命科學的課堂教學中,對于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力等具有重要意義。事實證明，金秋十月的課堂，是學生們最興奮的時候，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎（有時候還包括諾貝爾化學獎）的頒布及相關知識的積累、專題討論和思考，吸引著大批的學生去探究相關領域的科學發(fā)現(xiàn)和技術進展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到了極大的提升。
四、創(chuàng)新興趣和綜合能力的培養(yǎng)
基礎生命科學中蘊含著豐富的實驗，是實驗與理論相結合的學科。以前的基礎生命科學配套實驗中大部分都是驗證性實驗，一定程度上限制了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也制約著學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力的提升。本人在實驗教學過程中進行了改革，刪減了部分驗證性實驗，增加了一些探究性實驗和開放性實驗（學生自主設計實驗內容和實驗步驟），讓學生在自主設計的實驗訓練過程中體驗創(chuàng)新的樂趣。同時利用課余和寒暑假時間，帶領或推薦學生跟隨校內、外導師參與暑期社會實踐、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練或導師實驗室的科研訓練等，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神等綜合素質和能力，從而進一步促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。實踐證明，這些非驗證性實驗、實踐或訓練極大的調動了學生的學習積極性和創(chuàng)新興趣，全方位的培養(yǎng)和提升了學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，并在后續(xù)相關課程的學習及畢業(yè)實習中都發(fā)揮了很重要的作用。在基礎生命科學的教學實踐中，可以通過基礎知識和基本技能的掌握、科學態(tài)度和思維方法的訓練、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的提升、創(chuàng)新興趣和綜合能力的培養(yǎng)這四方面有序且不斷的努力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化學生的生物素養(yǎng)，以便引導學生更好地將生物知識應用到實踐中去。
參考文獻：
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