生命科學教學模式探索論文

　　一、生命科學專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是成為具有科研能力和創(chuàng)新精神的研究應用型人才

　　培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新精神最佳的教學模式是Seminar教學法，所以在生命科學專業(yè)本科生中實施Seminar教學有必要性。生物系各專業(yè)每年招生約為30人，高年級生物專業(yè)本科生設有自主實驗課、實驗設計課，所以在人數(shù)和課程設計方面，實施Seminar教學有合理性。高年級學生們平時在理論學習過程中和實驗過程中常遇到一些難點問題并積累了一些實驗經(jīng)驗，因此，在高年級生物專業(yè)學生中開展Seminar教學是相當適宜的。下面對生命科學專業(yè)本科生Seminar教學的實施進行具體分析。

　　二、Seminar教學準備

　　第一節(jié)課，教師應向?qū)W生做一個正式的Seminar報告，內(nèi)容可以為一個研究方向或是一個綜述，讓學生對Seminar教學有一個初始的理解認識。教師還應向?qū)W生提供一份詳細的Seminar課程計劃，包括教學內(nèi)容、備選題目、每節(jié)課主持人和報告人安排、成績考評標準以及關于各個題目的閱讀文獻。Seminar教學的精華在于報告人與聽者之間的交流和互動，所以充分的準備是Seminar教學的基礎。每次Seminar之前，指定的報告人根據(jù)Seminar的內(nèi)容擬定好主題，一般在2~3周前將主題、參考文獻和要討論的內(nèi)容公布。根據(jù)生物實驗的特點，Seminar主題可以是能夠解決現(xiàn)存問題的新技術，也可以是閱讀文獻中感興趣的綜述或是學科最新進展的文獻報道等。學生需要將內(nèi)容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對其進行修改，力求內(nèi)容準確，討論深入。教師要嚴格做好審查工作，主要注重：（1）基礎知識的整合和準確；（2）文獻的深入整理、精要概括和問題的提出。

　　三、Seminar教學過程

　　Seminar是小班教學，課堂上學生人數(shù)不超過30人，Seminar可以每周進行一次，每次安排兩個學生進行報告。在Seminar上，學生按照之前的選題，論述某個研究論文，從研究的構(gòu)思、實驗設計、實驗實施等方面進行介紹并發(fā)表自己的觀點。教師和學生們在報告人介紹的基礎上，根據(jù)自己對這個課題的理解，提出問題，展開討論。教師在傾聽、參與討論外，還要引導發(fā)言，控制討論節(jié)奏，力爭讓大多數(shù)學生參與其中，最后，由教師對課堂內(nèi)容做出總結(jié)和引申。為增加學生對每次Seminar內(nèi)容的理解，增強學生參與Seminar的討論，教師可以要求學生每次Seminar針對專題都要準備兩個問題，在報告結(jié)束后將問題提出，公開討論。作為一種互動的教學模式，Seminar教學重在自由討論和參與，充分調(diào)動每個參與者的積極性和熱情，在主動參與的過程中使學生知識結(jié)構(gòu)得到擴充、主動思維得到鍛煉[5]。在課程結(jié)束后，每個參與者應該填寫提交總結(jié)表格，表格內(nèi)容包括專題討論內(nèi)容、專題涉及到的生物學知識、個人針對這方面知識提出的問題、學到的知識。通過對一個專題的系統(tǒng)性、條理性地分析說明，得到一個完整的、正確的認識，深入掌握一個知識點，達到教學要求。

　　四、Seminar教學成績評定

　　Seminar教學成績的評定打破通常的以考試作為考查學生成績的手段，把學生成績的評定落實到報告內(nèi)容、報告表現(xiàn)、書面報告和出勤率四部分。報告內(nèi)容和報告表現(xiàn)可以由每一個參與者在每堂課要提交的表格中給予評價，并站在聽眾的角度給予中肯的意見，充分體現(xiàn)Seminar教學中學生和教師平等。書面報告所涉及的分值比重應較大，是學生成績評定的一個最主要方面，學生在期末上交的書面報告應該有對自己報告專題的深入的理解和思考，注重個人觀點的表達。出勤率是根據(jù)學生出勤和參與討論的積極程度兩方面構(gòu)成，由教師評定。

　　五、Seminar教學優(yōu)勢

　　通過Seminar教學模式，可以提高學生學習的積極性，使其成為知識的主動學習者甚至探索者，同時學生的科學思維能力、語言組織和表達能力以及臨場應變能力都得到很好的鍛煉[6]。Seminar教學從整體上培養(yǎng)并提高生物專業(yè)學生閱讀、表達、思考和寫作等基本能力，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。通過資料查閱，學生使用數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，逐步熟悉各大數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為學生今后完成學位論文，進行學術研究奠定良好的基礎。Seminar教學沒有限制的教科書，而是充分利用圖書館數(shù)據(jù)庫的各項資源，大量的閱讀讓學生掌握充分的背景知識，并學習獨立思考分析，最終得到自己的觀點。現(xiàn)場講座中，報告人需要條理清楚并有邏輯地表達出經(jīng)過大量閱讀后得出的個人觀點，這種教學方式能夠很好地鍛煉學生的表達能力。學生擁有自由的話語權(quán)，報告人可以提出自己的觀點，聽眾也可以質(zhì)疑，學生學會從多個角度思考問題，鍛煉批判性思維。Seminar教學模式強調(diào)學生自己查閱文獻并得出觀點，重在培養(yǎng)學生自主學習、獨立探索的能力。對于生物專業(yè)本科生來說，使用現(xiàn)有知識對一個生物學和醫(yī)學現(xiàn)象進行分析并深入探索的能力是需要逐步培養(yǎng)的，而Seminar教學是培養(yǎng)學生科研思維能力的最好方式。在醫(yī)科院校生物專業(yè)本科生中開展Seminar教學，符合培養(yǎng)有科研能力和創(chuàng)新精神的高層次研究應用型人才的宗旨，可以調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)獨立思考能力。Seminar教學中學習的內(nèi)容多為理論應用在具體生物學和醫(yī)學問題的現(xiàn)實例子，學生可以理論聯(lián)系實際，對生物學理論在醫(yī)學中的應用有更深入的認識，并有助于提高培養(yǎng)設計實驗的邏輯思維能力，為今后的繼續(xù)學習和工作打下良好的基礎。

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