高中生物的教學(xué)論文
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究
摘 要：新一輪理科課程改革中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立地獲取知識，獲得成就感，培養(yǎng)能力。經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐，探索出“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，并在生物學(xué)教學(xué)實踐中不斷完善。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，已成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個突破點。生物學(xué)中的探究是讓學(xué)生積極主動地獲取生物學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法而進行的各種活動。學(xué)生在活動中會遇到各種困惑的問題，教師引導(dǎo)他們想辦法尋找問題的答案，在活動中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行推理、分析、解釋，得出結(jié)論，并通過師生間的討論、交流澄清事實、發(fā)現(xiàn)新問題，進而進行更深入的研究。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，大部分學(xué)生可以在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀方面得到較快發(fā)展。
經(jīng)過十年來的教學(xué)實踐，課堂教學(xué)中嘗試進行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的研究，構(gòu)建了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的程序是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題—引導(dǎo)分析，開拓思維—獲取資料，引導(dǎo)驗證—表達交流，歸納提升。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的問題情境，一個好的“問題情境”是具有衍生性的，也就是通過這個“情境”又能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“情境”。各種“情境”的協(xié)同交互作用，就能讓整個課堂成為“教學(xué)情境”，從而真正活化課堂，有效促 進學(xué)生的發(fā)展。
1.設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課
用實物投影儀展示幾個菌落樣本，提出問題：
（1）我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，吃的食物和吸入的空氣都含有大量的病原體，但一般情況下我們并不得病，為什么？
�。�2）討論問題：讓學(xué)生聯(lián)系初中知識，討論人體通過哪些途徑來抵御病原體的攻擊。要求學(xué)生回憶這些途徑，分析其特點，最后對人體的三道防線進行歸納。
�。�3）提出新問題：由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過并且通過多種信息來源知道抗體，可直接給出抗原和抗體的概念，并以抗體為突破口探討體液免疫。
提出新問題：第三道防線是如何產(chǎn)生抗體的？抗體又是如何發(fā)揮作用的？
2.自學(xué)引導(dǎo)
學(xué)生閱讀課本并思考：
�。�1）吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關(guān)系是怎樣的？
�。�2）如果缺少T細胞，抗體的產(chǎn)生會產(chǎn)生什么影響？
�。�3）抗體如何與抗原起作用？
�。�4）在有記憶細胞存在的情況下，如有相同抗原入侵，機體產(chǎn)生抗體的速度有無變化？
二、引導(dǎo)分析，開拓思維
基于學(xué)生運用因果聯(lián)系的理論來分析問題的能力還不強，因此可以由師生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，分析問題要密臺階、小坡度、環(huán)環(huán)相扣，要通過問題鏈形成思維鏈，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
抗體的產(chǎn)生過程及與抗原結(jié)合，最后消滅抗原，可緊緊圍繞這一過程，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。抗體是一種蛋白質(zhì)，它的合成離不開細胞，通過學(xué)生閱讀教材可知是漿細胞，漿細胞是如何產(chǎn)生的呢？它是B淋巴細胞或記憶細胞在抗原的刺激下分化形成的。進一步引導(dǎo)，是不是B淋巴細胞直接接受抗原的刺激呢？實際上B淋巴細胞接受的主要是T淋巴細胞呈遞的信息，只有很少部分B淋巴細胞直接接受抗原的刺激。同時學(xué)生明白了T淋巴細胞的作用。分析過程層層遞進，使學(xué)生享受了探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。()另外，還可以啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，想象在血液中抗體與抗原是如何展開“搏斗”，最終消滅抗原的�？梢宰寣W(xué)生進行形象的描述。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生形象思維能力的養(yǎng)成。
三、獲取資料，引導(dǎo)驗證
通過現(xiàn)有的資料印證，或理論指導(dǎo)下的課外閱讀和觀察，或調(diào)查獲取所要解決問題的資料信息，然后對獲取的資料、結(jié)果、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行分析、討論，集思廣益，相互啟發(fā)，取長補短，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生發(fā)表見解的同時，教師可以把教學(xué)組織成有序的研究、探究，甚至是辯論的形式。在這一過程中應(yīng)該是“導(dǎo)師”或“導(dǎo)演”。學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過程去“探索”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)積極性。
通過對體液免疫過程的分析，進一步向?qū)W生展示多媒體課件，先分步展示，再連續(xù)展示下列過程：抗原→吞噬細胞→T細胞→B細胞→漿細胞→抗體→抗體與抗原結(jié)合。對照動畫，對自己想象、分析的免疫過程進行驗證，有認識錯誤的進行知識修正。由于整個過程，尤其對問題的分析、驗證主要通過學(xué)生親身體驗來進行，使學(xué)生感受到自己能力提高的成功感和幸福感，享受到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性更加高昂。
四、表達交流，歸納提升
在驗證、討論的基礎(chǔ)上，師生之間進行交流，教師要抓住教材的重點和難點以及新舊知識間的契合點，引導(dǎo)學(xué)生揭示事實的因果關(guān)系，得出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生將感性認識上升到理性認識。師生共同總結(jié)歸納，得到以下知識：
�。�1）對免疫系統(tǒng)的組成進行歸類。
�。�2）描述體液免疫的過程。
最后提出學(xué)生進一步探討的問題：進入細胞內(nèi)的抗原怎樣進行清除呢？
自身的一些物質(zhì)是不是也能成為抗原呢？
免疫系統(tǒng)是通過什么功能維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的呢？
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式中，教師的關(guān)鍵作用是“引導(dǎo)”。在運用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式開展教學(xué)活動中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。那么，如何進行引導(dǎo)呢？我覺得要做好以下三方面：
�。�1）要進行探究性學(xué)習(xí)概念的介紹，讓學(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)是指通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。
�。�2）要通過探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。
（3）教師要自始至終參與學(xué)生的首次探究學(xué)習(xí)活動，師生共同針對面臨的問題，尋找解決方案，并在尋找方案的過程中，通過觀察現(xiàn)象、分析討論等方法獲得有效資料，最終通過歸納、比較、分析，對問題進行解釋，從而使學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路有一定的了解。
另外，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式也要求課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程，讓每一個學(xué)生參與探究過程，使學(xué)生在課堂上積極、活躍，不斷增強學(xué)習(xí)的信心。這樣一來使教學(xué)的教育功能得以實現(xiàn)和凸顯，真正使學(xué)生知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標全面實現(xiàn)。
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