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高中生物教學(xué)中學(xué)生提問意識的培養(yǎng)論文
古人說：“為學(xué)患無疑，疑則有進。 ”這深刻地揭示了學(xué)、疑、思三者的關(guān)系。 著名教育家陶行知也曾說：“發(fā)明千千萬， 起點是 一 問 . ”這 充 分 說 明 了 “問 ”的 重 要 性 .“疑 ”就是質(zhì)疑 ,提出問題 . 不斷提出問題 ,并通過各種途徑解決問題， 學(xué)生才能真正獲取到知識。 因此，作為高中生物教師，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。 通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、 可以探究的問題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
下面，筆者從幾個方面對在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力進行粗淺的探究。
一、學(xué)生提不出問題的原因
在課堂教學(xué)過程中， 往往是教師講得多，學(xué)生聽得多；教師問得多，學(xué)生答得多。教師鼓勵學(xué)生提出問題時， 常常是全班一片沉默。 究其原因，筆者認為主要有這樣幾個方面。
�。ㄒ� ）學(xué)生問題意識淡薄 ,不想提問由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響， 學(xué)生從小學(xué)到高中， 都浸淫在教師灌輸知識學(xué)生被動接受，或教師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式中，他們不曾想過要提出問題， 甚至認為根本沒有提出問題的必要。
�。ǘ� ）學(xué)生存在心理顧慮 ,不敢提問一部分學(xué)生認為， 同是在一個教室里上課，教師講的內(nèi)容 ,其 他同 學(xué)都 懂 ,而自己卻不懂， 怕提出問題來被同學(xué)和老師笑話。 為 了保 留自己的 “尊嚴”,他們不 懂 裝懂，不會裝會 ,這就是所 謂 的“死要面子 活受罪”. 還有部分學(xué)生，認為教師就是權(quán)威，如果提出有異議的問題，老師會不高興，給自己 “小鞋穿 ”,同 時也怕同學(xué)認為自己 是在“逞能”.
�。ㄈ� ）學(xué)生雖想提問但提問不了出現(xiàn)這種情況，通常有兩方面原因：一是學(xué)生自身的原因。 由于基礎(chǔ)比較差或思維能力欠缺以及沒有質(zhì)疑的方法， 學(xué)生提不出問題，或提出的問題沒有質(zhì)量，或是無效提問等，二是教師的原因。 教師只注重講和問，要求學(xué)生聽和答，而不給學(xué)生提問的機會，或只讓成績好的學(xué)生進行提問，而使其他學(xué)生沒機會提問。
二、如何使學(xué)生有問題可提
（一 ）要使學(xué)生愿意問
提出問題、解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的基本方法，也是重要方法。 教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變教師的“教”“灌”為學(xué)生的“學(xué)”“思”“疑”,使學(xué)生擺脫長久以來形成的依賴性和懶惰性， 鼓勵他們踴躍提出問題。 教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供提問的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們愿意提問。 對學(xué)生提出的問題，教師不直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識和參考書籍自己去探究、解決。 有的學(xué)生思維比較活躍、知識面也比較寬，提出的問題往往超出了學(xué)習(xí)范圍。 對此，教師不能簡單地告訴他們這個問題留待以后回答，以免打消學(xué)生提問的積極性，而應(yīng)該指出問題所涉及的知識以及相關(guān)的書籍，鼓勵學(xué)生在課下進行探究，并及時關(guān)注他們的探究結(jié)果。
（二 ）要使學(xué)生能夠問
要想能夠提出問題， 需要學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)，需要教師對學(xué)生進行長期的、有針對性的問題訓(xùn)練。
1.教 師通過提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
一個優(yōu)秀的教師， 經(jīng)常會以巧妙的問題設(shè)計導(dǎo)入課程；在教學(xué)的過程中，不時提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生進行思考，牢牢吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)活動結(jié)束時，以富有懸念的問題總結(jié)，誘使學(xué)生復(fù)習(xí)上課所學(xué)、預(yù)習(xí)下一課將學(xué)知識。 學(xué)生在整個課程中都被問題包圍著， 耳濡目染中自然就有了問題意識， 只是缺乏教師為他們提供提問的機會。 因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的問題意識，給他們創(chuàng)造提問的機會。 例如，運用開放式的問題， 使學(xué)生提出自己心中的問題，如：“針對這一現(xiàn)象，你們有哪些疑問呢？ ”
2.幫助學(xué)生總結(jié)提問的方法 . 學(xué)生不敢問、不愿問 、問題質(zhì)量不高，這些問題歸結(jié)到一點，是學(xué)生不會問，不知道怎么問。 提問的方法多種多樣， 不同的方法針對不同的思維角度。 因此，高中生物教師要幫助學(xué)生總結(jié)提問的方法，使學(xué)生知道怎么問，從而產(chǎn)生問題意識，進而提出問題。
筆者通過多年的教學(xué)實踐， 逐漸總結(jié)出多種問題類型：一是描述型問題（對生物學(xué)事實進行描述。 用“是什么”“怎么樣”等提 問）；二是比較型問題 （不同或相近的生物現(xiàn)象進行比較。 常用“有什么異同”等提問 ）；三是 分析型問題 （分析形成某生物學(xué)事實的因果關(guān)系。 常用“為什么”提問）；四是綜合型問題（總結(jié)、概括出一類生物學(xué)現(xiàn)象的特點、規(guī)律等而產(chǎn)生的問題。 用“有什么特點”“有什么規(guī)律 ”等提問 ）；五是遷移型問題 （改變原有的條件后所產(chǎn)生的問題。 通�？捎� “若把……換成……會怎么樣”發(fā)問）。
當然，還有很多提問的方法，在此筆者不逐一列舉了。 總結(jié)了提問的方法不是目的， 目的是引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常使用這些方法針對生物學(xué)現(xiàn)象進行提問， 直到由提出一個問題、 兩個問題發(fā)展到提出一系列問題為止。
3.要 使學(xué)生敢問 . 新課程標準要求教師應(yīng)樹立“為了一切學(xué)生 ,為了學(xué)生的一切 ”的教學(xué)理念， 充分尊重每個學(xué)生人格和尊嚴。 學(xué)生在課堂上不敢提問的原因很多：一是心理上有顧慮， 如上文提到的怕同學(xué)和老師知道自己對于簡單的問題都弄不懂而恥笑自己，怕挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威，老師給自己“小鞋穿”,怕同學(xué)認為自己是在“逞能”;二是由于基礎(chǔ)知識學(xué)得不是很牢靠， 從中發(fā)現(xiàn)不了問題，也就談不上提出問題了；三是發(fā)現(xiàn)了問題 ,由于膽小 、緊張，沒有勇氣在課堂上提出來。
針對以上種種情況，教師應(yīng)平心靜氣、和藹可親地和學(xué)生進行溝通交流， 了解他們內(nèi)心真實的想法， 在尊重每個學(xué)生人格和尊嚴的基礎(chǔ)上 ,有針對性 地點撥 、誘導(dǎo) 、鼓勵學(xué)生表達自己的見解。 日積月累學(xué)生就變得善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。
4.要 使學(xué)生慣問 . 俗話說 ,習(xí)慣成自然
教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣提問的品質(zhì)， 使學(xué)生養(yǎng) 成 提問---思 考---探 究---解 決 問 題的行為模式。 學(xué)生提出問題是經(jīng)過了一番思考的，提出問題的目的是解決問題，教師要及時為學(xué)生“釋疑”---不是單純地告訴他們問題的答案， 而是在了解了學(xué)生提出問題之前思考的層面后， 給出其進一步思考的方向， 使學(xué)生沿著正確的思路去自主探究，進而解決問題，得出正確的結(jié)論。 學(xué)生在這個過程中體會到了質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學(xué)習(xí)的動機。
學(xué)生的問題總是千奇百怪， 不管面對什么樣的問題， 教師首先要做的就是積極評價問題的提出者和問題本身， 使學(xué)生保持提問的積極性， 進而激發(fā)他們的問題意識和成功意識，使之逐漸養(yǎng)成提問的習(xí)慣。
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