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高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探析論文
摘要：生物學(xué)科是二十一世紀(jì)的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問(wèn)題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識(shí)綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實(shí)驗(yàn)探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)目標(biāo)， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學(xué)目標(biāo)
首先提出明確的教學(xué)目標(biāo)是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)。
（1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì)”, 盡量的用“說(shuō)出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達(dá)及小組討論能力。
2、編制學(xué)案
2.1 編寫原則
一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標(biāo)編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認(rèn)知方式。因此， 運(yùn)用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)常見(jiàn)的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過(guò)多給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
2.2 教師個(gè)人要求和編寫要求
（1） 個(gè)人對(duì)教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對(duì)學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識(shí)的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度能力又要考慮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標(biāo)有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話就有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對(duì)自己要給學(xué)生講述的知識(shí)要有準(zhǔn)求的把握。力求提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
（2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的編寫中要將抽象的生物知識(shí)生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細(xì)胞的位置， 讓學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過(guò)講抽象的知識(shí)點(diǎn)形象話， 降低知識(shí)的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒(méi)有興趣。
3、學(xué)案基本組成
編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單的了解進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準(zhǔn)備；其次， 問(wèn)題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識(shí)， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測(cè)：盡可能的找一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡(jiǎn)述生物現(xiàn)象從而提出問(wèn)題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測(cè)：選擇針對(duì)考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測(cè)試。
4、具體使用操作
4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)
開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。
4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)
課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)知。通過(guò)學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問(wèn)題。進(jìn)而安排學(xué)生通過(guò)已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時(shí)的生活常識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。
第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實(shí)行的辦法。
第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機(jī)會(huì)溜號(hào)， 注意力不集中。此外， 對(duì)于沒(méi)有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。
第三步：分組討論交流。當(dāng)時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)帶頭討論問(wèn)題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)， 對(duì)老師所交代的問(wèn)題的看法以及對(duì)自己遇到的問(wèn)題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達(dá)到確實(shí)的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問(wèn)題的狀態(tài)， 對(duì)沒(méi)有討論思路的小組進(jìn)行指導(dǎo)。
第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問(wèn)題， 加強(qiáng)大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。
第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡(jiǎn)單的回顧課程內(nèi)容， 隨機(jī)提問(wèn)。準(zhǔn)備的問(wèn)題難度不一， 簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 學(xué)生可一起簡(jiǎn)單作答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可進(jìn)行提問(wèn)， 如果沒(méi)有同學(xué)回答出來(lái)可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問(wèn)答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。
4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)
通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學(xué)案的批閱和評(píng)講
第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問(wèn)題， 比方說(shuō)有的同學(xué)是知識(shí)概念的問(wèn)題， 就要強(qiáng)化知識(shí)概念。針對(duì)問(wèn)題及時(shí)做好記錄。集中講解錯(cuò)誤高的問(wèn)題， 個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)講授。
總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成良好的思維方式。
參考文獻(xiàn)
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[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 2003.
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