初中生物概念圖教學法研究論文

　　摘要：概念圖教學法是一種行之有效的教學方式，不僅能夠幫助學生構(gòu)建相應的知識結(jié)構(gòu)，起到復習、鞏固和自我評價的重要作用，還能夠幫助教師設計教學環(huán)節(jié)，充分展示教學內(nèi)容，了解學生對所學知識的掌握情況。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖

　　概念圖由國外學者提出，近幾年引進國內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學法，是指通過概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個領(lǐng)域中的知識元素，按照一種固定的聯(lián)系進行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學方式。

　　一、概念圖的教學功能

　　1.具有教學工具的功能

　　概念圖的教學工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設計教學過程。因為教學設計是開展課堂教學的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學思路；第二，它能展示教師的教學內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學內(nèi)容，有助于學生直觀地看到教師教學思維的全過程；第三，它是教師評價學生的主要工具。概念圖能夠幫助學生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學生的學習效果。

　　2.具有學生學習工具的功能

　　概念圖具有學生學習工具的功能，主要體現(xiàn)在：第一，它能幫助學生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學生及時記錄概念以及對概念進行理解，從而有助于學生進行課后復習和思考；第二，它能幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在學習過程中，雖然學生能夠掌握相應的知識點，但卻沒有掌握知識之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學生所學的知識，使學生更容易發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學生進行自我評價，幫助學生進行復習，有助于學生聯(lián)系自身所學知識。

　　二、概念圖教學的實踐

　　1.加強概念圖框架的學習

　　由于很多學生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學習。經(jīng)過短時間的練習，學生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

　　2.開展情境教學

　　情境教學是指教師創(chuàng)造出和教學內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。如在設計某節(jié)生物課的教學時，筆者應利用學生熟知的《大長今》來設計教學，利用概念圖設計成短信的形式，發(fā)送給學生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請你解答他們的困惑�！边@種方式促使學生深入地思考問題。

　　3.學生合作完成概念圖

　　教師布置教學任務之后，學生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學生可以結(jié)合教師提供的文獻，從網(wǎng)絡上獲取學習所需的材料。在整個學習過程中，學生都是把概念圖作為學習的主要工具，利用它來梳理知識點之間的關(guān)系

　　。4.上傳、查閱及評價學生作品

　　在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以上傳自己完成的作品，同時也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個小組的代表進行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評價該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識點，并提出修正意見，直至達到教師的要求。

　　三、結(jié)語

　　概念圖教學法能夠把概念具體化，同時也可以幫助教師更好地設計教學內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學過程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2012,(5).

　　[2]吳成軍.初中生物學教科書中如何體現(xiàn)概念的傳遞、形成和轉(zhuǎn)變過程的思考[J].課程教材教法,2012,(4).

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