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提高生物常規(guī)教學(xué)有效性的探討論文
摘要：實施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的目標。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實際教學(xué)中正確選擇教學(xué)行為，避免無效教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生物常規(guī)教學(xué)；教師；學(xué)生
課堂教學(xué)無論過去、現(xiàn)在還是將來都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師遵循教學(xué)規(guī)律，實施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標。然而在當(dāng)前的生物教學(xué)中出現(xiàn)了一些形式化的傾向，存在著沒能真正做到重視知識的形成過程、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實際教學(xué)中正確選擇教學(xué)行為，避免無效教學(xué)行為對教學(xué)效果的負面影響，提高教學(xué)效率。
一、生物教學(xué)中常規(guī)課堂有效性的界定
常規(guī)課堂教學(xué)是指我們?nèi)粘５摹⒊B(tài)的課堂教學(xué)，不是為了迎接評估而額外準備的教學(xué)，也不是優(yōu)質(zhì)課、示范課(優(yōu)質(zhì)課，示范課往往是花大量的精力去準備的，甚至是集體打造的產(chǎn)品，常規(guī)教學(xué)是很難做到的)它真實反映了教師的功底、教學(xué)的常態(tài)、教學(xué)的效益。所以，提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵就是提高常規(guī)課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)是教師為迅速達到既定教學(xué)目標，達到更好教學(xué)效果而實施的行為。其核心問題就是教學(xué)的效益，具體地說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無特別進步或明顯的發(fā)展?jié)摿κ墙虒W(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬于無效或低效教學(xué)。同樣，從學(xué)生的角度看教師的教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。
生物教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握生物基礎(chǔ)知識、基本方法，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰�、分析和解決實際問題能力的過程�！渡镎n程標準》中明確指出：“生物課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會生活的實際，即從生活走向生物，從生物走向社會。強調(diào)以生物知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，進而使學(xué)生獲得對生物知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展�！�
二、提高生物常規(guī)課堂教學(xué)有效性的建議
1.營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“想學(xué)”，“會學(xué)”
教學(xué)不是單純的知識傳遞過程，而是師生情感互動的過程。所以，“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”(心理學(xué)家羅杰斯語)。師生情感融洽，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧，教學(xué)就容易取得理想的效果，反之，學(xué)生處于防范之中，不敢言、不敢動、惴惴不安，甚至反抗對立，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。若在教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開放、浸潤的積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化手段調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，則課堂教學(xué)會活而不亂、穩(wěn)而不死，學(xué)生就會始終處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
和諧的教學(xué)氛圍可在新課導(dǎo)入與課堂教學(xué)提問中得以具體的體現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景巧妙導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
導(dǎo)入新課的方式可選用與生物有關(guān)的時事新聞、名人趣事、問題情景等方式，關(guān)鍵在于通過“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)議”來激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”的認識內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入新課題的學(xué)習(xí)中，使師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，訓(xùn)練學(xué)生表達和溝通能力常采取的一種方式。教師提問要精心設(shè)計問題，問題要圍繞教學(xué)目標所展開且注意問題的難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，設(shè)計好問題的坡度，讓學(xué)生一步一個階梯地達到目標，從而實現(xiàn)教學(xué)重點、難點的突破，同時提出問題要把握好時機。例如在學(xué)完噬菌體浸染細菌的實驗后，有學(xué)生對教師發(fā)問：“既然噬菌體能殺滅細菌，能否采用生物滅菌的方法對傷口消毒呢？”這種有獨到見解的問題正是教師深入引導(dǎo)置疑的好時機。
2.建立積極的激勵性的評價體系，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程中的態(tài)度及取得的結(jié)果進行積極的評價，這也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的一個重要措施。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間、同學(xué)之間良好互動的評價環(huán)境。教師在評價學(xué)生時，要針對在學(xué)習(xí)過程中的不同個體善于使用彈性評價尺度、采用多種手段如實驗測評、成果展示、討論答辯等方式進行評價，讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞，以此評出學(xué)生的自信；同時，教師在評價學(xué)生時應(yīng)著眼于學(xué)生動態(tài)發(fā)展的全過程，避免對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的簡單回溯，避免用靜態(tài)和停止的眼光去評價學(xué)生的階段性質(zhì)量；要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學(xué)生的細微變化和潛在的發(fā)展，既不忽視學(xué)生當(dāng)前在知識、技能、智慧和品德等方面的發(fā)展，又著眼于未來，去開發(fā)其成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，給學(xué)生評出希望和信任。
3.注重課程資源的整合與利用，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式
(1)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大范圍內(nèi)是將學(xué)生帶入一個微觀的世界，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得很抽象。利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以幫助學(xué)生直觀、形象、生動地認識生命現(xiàn)象，而且還具有信息量大、交互性強等特點，因而能起到調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如在細胞分裂、生長素的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中，可以充分利用多媒體進行教學(xué)，在一些生化過程的講解中同樣也可以運用多媒體進行。例如在講解呼吸作用時，將有氧呼吸的3個階段分步在線粒體示意圖內(nèi)外顯示，使3個階段的過程和發(fā)生場所一目了然，這樣教學(xué)就會取得很好的效果。但是，運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)也要注意其合理性，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁使用，其結(jié)果勢必事與愿違。其次，使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇。
(2)根據(jù)學(xué)科特點教育學(xué)生用適應(yīng)的觀點去學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境，這是生命的基本特征。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)生物課程時就強調(diào)生物適應(yīng)的普遍性；現(xiàn)存生物與其生存的具體環(huán)境基本都是適應(yīng)的，不能適應(yīng)環(huán)境的生物就將被淘汰。當(dāng)學(xué)生理解了適應(yīng)的普遍性后，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中要時刻牢記用適應(yīng)的觀點去解釋生物現(xiàn)象和處理生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的人生價值觀。
(3)將探究式教學(xué)運用于日常教學(xué)中。探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法所進行的一種學(xué)習(xí)活動。它可以讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗，在體驗中提高學(xué)生的興趣和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)造性思維和實踐能力。其模式是以學(xué)生為主體，提出問題、收集材料、處理信息、實驗驗證、解決問題來進行學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)可以使學(xué)生在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。在常規(guī)教學(xué)中，結(jié)合新教材的特點滲入探究式教學(xué)會讓課堂教學(xué)更加有效。
參考文獻：
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