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簡述從我國教育技術(shù)碩士學位論文看網(wǎng)絡學習研究現(xiàn)狀
摘要： 通過對2001年以來教育技術(shù)學碩士研究生學位論文中， 關(guān)于網(wǎng)絡學習這一研究主題的相關(guān)論文進行抽樣研究， 利用內(nèi)容分析法， 探討了網(wǎng)絡學習研究的現(xiàn)狀， 并就其已取得的成績和尚需深入研究的問題進行了分析。
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)； 碩士學位論文； 網(wǎng)絡學習
0 引言
碩士研究生作為一個思維活躍的年輕研究群體， 他們的學位論文中關(guān)于網(wǎng)絡學習的研究在一定程度上反映了這一領(lǐng)域的前沿和動態(tài)。本文試圖通過對我國近8 年來教育技術(shù)學碩士研究生學位論文中關(guān)于網(wǎng)絡學習這一主題的論文進行分析， 探討網(wǎng)絡學習研究的現(xiàn)狀， 并就其已取得的成績和尚需深入研究的問題進行分析。
1 網(wǎng)絡學習概述
隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展， 網(wǎng)絡學習以其特有的優(yōu)勢受到越來越多研究者的關(guān)注。學者何克抗認為， 網(wǎng)絡學習是通過因特網(wǎng)或者其它數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新的溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境， 實現(xiàn)一種全新的學習方式這種學習方式將改變傳統(tǒng)教學中教師的作用和師生之間的關(guān)系， 從而根本改變教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。[1]這一描述較全面地概括了網(wǎng)絡學習中的學習理論、學習要素、學習模式、學習管理、學習評價等幾個方面�；谏鲜龈拍睿� 結(jié)合黎軍對于網(wǎng)絡學習的論述，我們將網(wǎng)絡學習的研究劃分為六大模塊： 網(wǎng)絡學習的基本理論、網(wǎng)絡學習的要素、網(wǎng)絡學習的模式、網(wǎng)絡學習的評價、網(wǎng)絡學習的管理、網(wǎng)絡學習的發(fā)展趨勢。其中網(wǎng)絡學習要素又可分為學習者、教師、學習資源、學習環(huán)境等4 個要素。本文將對這6 個方面逐一進行分析， 以期從總體上把握網(wǎng)絡學習的研究現(xiàn)狀。
2 研究方法和研究資料
本文采用內(nèi)容分析法進行研究， 該方法按標題、摘要、關(guān)鍵詞和內(nèi)容等運用多重識別碼對論文進行分類研究。[2]英斯奇等證明內(nèi)容分析法對各種原文材料是一種科學合理的研究方法，并已應用在學多科學領(lǐng)域的研究趨勢分析中。[3]埃斯運用內(nèi)容分析法研究了計算機軟件的發(fā)展趨勢， 其結(jié)論也支持了內(nèi)容分析法的有效性。[4]我國的朱智庭、孟琪[5]和張京[6]也分別應用內(nèi)容分析法對美國教育技術(shù)博士學位論文進行了分析， 以預測教育技術(shù)研究未來的發(fā)展趨勢， 取得了良好的研究成果。
本文的論文數(shù)據(jù)來自中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫收錄了自1999 年以來的所有優(yōu)秀碩士學位論文。本文檢索采用的論文關(guān)鍵字為網(wǎng)絡學習， 作者信息中授予學位專業(yè)為教育技術(shù)， 時間為1999~2007 年， 共檢索到論文365 篇（ 見表1） 。每篇論文的檢索信息包括學生姓名、中文標題、中文關(guān)鍵詞、中文摘要、畢業(yè)年屆等5 部分。
3 研究結(jié)果分析
對論文數(shù)據(jù)的分析顯示， 碩士學位論文中涉及網(wǎng)絡學習這一主題的研究范圍十分廣泛， 涵蓋了以上所述網(wǎng)絡學習的各個模塊， 但就其論文數(shù)量來看， 各個主題受關(guān)注的程度不同， 有些模塊明顯論述較多、較全面， 有些模塊雖有論文涉及， 但篇目甚少（ 見表2） 。這些信息也充分顯示了網(wǎng)絡學習的研究現(xiàn)狀， 即總體上覆蓋了網(wǎng)絡學習的基本理論、要素、模式、管理和評價等各個方面， 但同時各方面的研究深度和廣度又存在差異， 有明顯的研究熱點和尚未深入研究的冷門。下面我們分別對網(wǎng)絡學習六大模塊的研究現(xiàn)狀逐一進行分析。
3.1 網(wǎng)絡學習的基本理論網(wǎng)絡學習的基本理論包括學習理論和教學理論， 但從研究現(xiàn)狀來看， 越來越多的跨學科理論引進到網(wǎng)絡學習中來， 成為網(wǎng)絡學習借鑒和應用的基礎(chǔ)， 同時， 也是網(wǎng)絡學習基本理論研究另辟蹊徑而不僅僅拘泥于教育學已有理論的一個很好的趨勢。從表2 中可以看出， 對于網(wǎng)絡學習的基本理論進行研究的論文占11.8%, 從總體上說明這一模塊的研究是較受關(guān)注的。
但相對于指導整個網(wǎng)絡學習的基本理論來說， 這樣的研究程度顯然還欠缺， 這一模塊的研究還需繼續(xù)深入， 發(fā)掘教育學已有的理論或其它相關(guān)學科的理論來為網(wǎng)絡學習服務， 為網(wǎng)絡學習的有效開展奠定理論基礎(chǔ)仍是研究者需繼續(xù)努力的方向。
3.2 網(wǎng)絡學習要素網(wǎng)絡學習要素是指參與網(wǎng)絡學習的各組成部分， 包括學習者、教師、學習資源、學習環(huán)境4 個要素。由表2 可見， 網(wǎng)絡學習要素的研究論文數(shù)量是最多的， 占到總論文數(shù)量的一半以上，說明對這一模塊的研究是比較全面的， 但同時從數(shù)據(jù)中也可以看到， 這一模塊的研究是不均衡的， 其中對于網(wǎng)絡學習資源的研究明顯多于其余三者（ 見表3） 。其中對于學習者研究的論文數(shù)量僅占學習要素研究總論文數(shù)量的5.9%, 對于教師的研究占5.4%, 說明這兩個要素的研究相對較少， 還有待進一步深入研究。網(wǎng)絡學習環(huán)境的研究占到20.4%, 顯然這一要素的研究也是研究者比較關(guān)注的。學習資源的研究占到總體的68.3%,說明這一要素的研究已經(jīng)有很多成果， 是研究者關(guān)注的熱點。
在網(wǎng)絡學習資源的127 篇論文中， 有59 篇是直接關(guān)于網(wǎng)絡課程的研究， 其研究涉及了網(wǎng)絡課程的設計、開發(fā)、應用、評價等各個方面， 也體現(xiàn)著各個研究者不同的視角。從歷史的角度來看（ 見表4） , 有關(guān)網(wǎng)絡課程的研究逐年增加， 并且隨著國家《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術(shù)規(guī)范》的推行， 其后的研究多屬于實證性開發(fā)以及基于此的應用研究， 較少再有純理論的探討。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因有兩點， 一是課程作為學習的重要資源無論是理論研究還是實際開發(fā)歷來備受關(guān)注， 現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)支持下的網(wǎng)絡學習也不例外； 二是國家大力推行精品課程建設， 在很大程度上為網(wǎng)絡課程的研究和開發(fā)提供了政策支持。
3.3 網(wǎng)絡學習模式網(wǎng)絡學習模式是在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下， 在信息技術(shù)理論和學習理論的指導下， 根據(jù)網(wǎng)絡學習實踐過程而形成的比較穩(wěn)定的學習程序及其方法策略。[7]由表2 可見， 網(wǎng)絡學習模式的研究論文數(shù)量占總論文數(shù)的22.0%, 說明這一模塊也是研究者較關(guān)注的主題。在對網(wǎng)絡學習模式分析的過程中還發(fā)現(xiàn)， 這一模塊是近幾年來研究者持續(xù)關(guān)注的問題， 并且， 對網(wǎng)絡學習模式的研究， 從最初的純理論研究發(fā)展到今天對于某一課程甚至某一教學單元所采用的具體學習模式研究， 實證方法的性質(zhì)越來越凸顯， 逐漸成為當前研究的一種趨勢。
3.4 網(wǎng)絡學習的評價網(wǎng)絡學習的評價是基于網(wǎng)絡對學生學習的評價， 即對學生網(wǎng)絡學習行為和學習結(jié)果的把握、判斷和評定， 包括成績、進步、能力增長以及其它成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。[7]由表2 可以看出， 網(wǎng)絡學習評價的研究論文數(shù)量占總論文的4.7%, 說明這一模塊的研究尚未完善。評價作為檢驗結(jié)果的一種手段， 同時也是一種激勵方式， 其結(jié)果可以引導學習者朝著目標前進， 可以鑒定學習者是否合格或優(yōu)秀， 可以促進學習者為了實現(xiàn)理想目標不斷改進和完善， 可以調(diào)節(jié)學習者的學習活動， 也可以為教育決策服務， [8] 因而一直受到教育研究者的重視。在網(wǎng)絡學習中， 除了要在理論上探討評價方式的不同外， 更主要的是在實際學習過程中實施可操作的評價策略。在研究過程中發(fā)現(xiàn)， 電子學檔評價、績效評價等方式已受到研究者的關(guān)注， 并且進行了有意義的實證研究。
3.5 網(wǎng)絡學習的管理網(wǎng)絡學習管理是指對于參與網(wǎng)絡學習的諸要素進行的控制、約束與協(xié)調(diào)等行為， 通過調(diào)配學習資源， 組織學習活動， 進而促進學習的有效性， 保障學習的有序進行。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習管理除了具有以上傳統(tǒng)的功能外， 同時還能促使學習管理過程的現(xiàn)代化和規(guī)范化， 及時、準確地反映學習者的現(xiàn)狀， 分析學習效果， 最終提高學習效率。表2 的數(shù)據(jù)表明， 本模塊的研究相對較少， 占總論文數(shù)的8.5%。通過分析發(fā)現(xiàn)， 網(wǎng)絡學習管理的研究多停留在對知識和學習者的管理上， 較少涉及教師、網(wǎng)絡學習環(huán)境等單個要素的管理研究， 也缺乏對各要素之間相互協(xié)調(diào)、合理組織的研究。
3.6 網(wǎng)絡學習的發(fā)展趨勢網(wǎng)絡學習作為一種全新的學習方式， 為任何想獲取知識的人們提供了可能。在終身學習、學習型社會等新理念的影響下，并且隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展， 以及大批適合網(wǎng)絡學習的硬件系統(tǒng)和軟件產(chǎn)品的開發(fā)， 網(wǎng)絡學習正以其獨特的方式展示著其誘人魅力和無限的前景。因而， 從理論上探討其發(fā)展趨勢顯得越來越重要。網(wǎng)絡學習的發(fā)展趨勢研究體現(xiàn)了研究者對未來的展望和豐富的想象力， 其研究的論文數(shù)量占2.2%, 相對較少， 論文主要涉及終身學習、學習型社區(qū)及移動學習等相關(guān)研究主題。此外， 對于以上各模塊的分析還發(fā)現(xiàn)了一個共同點， 即研究方法上注重實例開發(fā)的研究和個案研究， 純理論的研究較少。
4 研究結(jié)論
通過對我國教育技術(shù)優(yōu)秀碩士學位論文的分析， 我們可以清晰地看到網(wǎng)絡學習研究的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢， 得出一些結(jié)論以供后繼研究參考。
�。� 1） 對網(wǎng)絡學習的研究各個方面都有涉及， 但研究是不均衡的。對于網(wǎng)絡學習資源和網(wǎng)絡學習模式的研究較多， 而對網(wǎng)絡學習其它要素及網(wǎng)絡學習基本理論、評價、管理、發(fā)展趨勢的研究較少， 還有待進一步深入全面的研究。
存在上述研究現(xiàn)狀的原因主要有以下兩方面： ①就外部環(huán)境而言， 現(xiàn)實的需求決定了一些研究熱點， 這使得大量的研究者將關(guān)注點集中在了這些問題上， 從而形成了研究集中地。如政策的導向使得網(wǎng)絡課程建設成為研究者關(guān)注的熱點； ②就研究者自身而言， 關(guān)于某些主題的研究已經(jīng)存在較多的研究成果， 這些已有成果使得研究者的視野更加開闊， 在此基礎(chǔ)上更容易找到研究問題的切入點， 而較少涉足的冷門則需要自己去開拓， 難度較大。如網(wǎng)絡學習的基本理論需要研究者較深的理論造詣， 對于一般研究者來說較難達到。
�。� 2） 在研究方法上， 各種理論研究都試圖結(jié)合實際案例， 這在網(wǎng)絡資源的研究中尤為突出。實證研究、個案研究成為目前網(wǎng)絡學習研究的熱門方法。研究方法上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀主要有以下3 個方面的原因： ①網(wǎng)絡學習研究本身是一個實踐性非常強的領(lǐng)域， 因此， 在其所涉及的相關(guān)模塊的研究過程中實踐取向是必然的； ②隨著網(wǎng)絡環(huán)境中軟硬件技術(shù)的發(fā)展， 原本只是在理論層次探討的課題得以付諸實踐， 其中網(wǎng)絡資源的設計開發(fā)是最明顯的例子； ③當前研究者的總體研究取向決定了實證研究的盛行。
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