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巧用探究式教學(xué)加強(qiáng)思品課效果
美國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，不是對(duì)學(xué)生灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)。”這就要求我們教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，使教學(xué)過(guò)程成為教師啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，要大力推進(jìn)開(kāi)放探究式教學(xué)在思想品德課堂中的運(yùn)用。下面，我就一節(jié)課為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
一、激情導(dǎo)課，三維目標(biāo)
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，而“良好的開(kāi)端是成功的一半”。講好一節(jié)課的開(kāi)端是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生注意至為關(guān)鍵的第一步。教師可以通過(guò)格言、漫畫(huà)、生活實(shí)際、時(shí)事新聞或小游戲等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒從而自然導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)《豐富多彩的情緒》一課時(shí)，我首先亮出兩幅漫畫(huà)：過(guò)年收到長(zhǎng)輩給的紅包;正踢足球;忽下大雨??然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)畫(huà)中人物的情緒�？吹接腥さ穆�(huà)大家頓時(shí)來(lái)了興致，紛紛發(fā)表認(rèn)識(shí)：心花怒放、高興、沮喪等等。我肯定了學(xué)生的答案后順勢(shì)明確本課三維教學(xué)目標(biāo)：懂得情緒具有積極、消極兩種作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生強(qiáng)大影響，理解培養(yǎng)良好情緒的重要意義;懂得消除不良情緒的主要辦法是對(duì)事情進(jìn)行合理解釋;初步具備觀察、分析、解決自己或別人情緒的能力;建立控制情緒的初步意識(shí)。之后，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后學(xué)習(xí)效果是可想而知的。
二、預(yù)習(xí)提綱，自主學(xué)習(xí)
為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向明確，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)本課提出具體的預(yù)習(xí)提綱，將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題并明示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考，以達(dá)到事半功倍的效果。
這一課里，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.比一比，誰(shuí)搜集的描述情緒的詞語(yǔ)多，并進(jìn)行分類。
2.情緒狀態(tài)我感受。
3.讀故事：《說(shuō)岳全傳》結(jié)局篇中有這樣一段：宋朝大將牛皋在長(zhǎng)期的抗金斗爭(zhēng)中，都不是金國(guó)名將金兀術(shù)的對(duì)手，然而在最后的一次激烈戰(zhàn)斗中，經(jīng)過(guò)一場(chǎng)你死我活的較量，他竟奇跡般地擒獲了金兀術(shù)，興奮不已，結(jié)果大笑而死。而被擒獲的金兀術(shù)回想起自己當(dāng)年的英名，而今卻落得如此下場(chǎng)，悲憤過(guò)度，也當(dāng)場(chǎng)氣絕身亡。這就是著名的“笑死牛皋，氣死兀術(shù)”的故事。請(qǐng)分析牛皋和金兀術(shù)突然死亡的原因。
4.結(jié)合上述材料，你能總結(jié)一下情緒對(duì)人的影響嗎?
5.我們一般通過(guò)哪些途徑來(lái)辨別、把握自己和他人的情緒狀況的?辨別、把握自己和他人的情緒狀況有什么意義?
6.讀故事：甲乙兩秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出葬的隊(duì)伍�？吹侥呛诤墓撞�，甲秀才心里立即“咯噔”
一下，涼了半截，心想：完了，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)后，那個(gè)“黑糊糊的棺材”
一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時(shí)心里也“咯噔”一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”又有“財(cái)”，好兆頭。乙秀才十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng)后，文思泉涌，最終金榜題名。
試問(wèn)，同一口棺材，讓甲“名落孫山”，乙“金榜題名”。它真有這么大的魔力嗎?真正的“魔力”在哪?這則小故事給我們什么啟示?
7.結(jié)合具體事例說(shuō)說(shuō)平時(shí)你遭遇消極情緒時(shí)是怎么處理的?
三、知書(shū)明禮，提出問(wèn)題
經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)和思考后，要求各小組內(nèi)成員間相互交流收獲，共享成果。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，各小組學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題能解決十之五六。這些一般是課文中明確點(diǎn)出的知識(shí)、道理和經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單討論就能解決的問(wèn)題，學(xué)生完全可以自行掌握。同時(shí)也會(huì)留下幾個(gè)提綱中的難題，通常是有關(guān)能力、方法等方面較難的一些問(wèn)題，基本上這也就是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把它們集中起來(lái)。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生解決了1、2、3、5，而其他問(wèn)題覺(jué)著有點(diǎn)難度，還需再費(fèi)一番工夫。
四、問(wèn)題分配，互動(dòng)解疑
這一環(huán)節(jié)是課堂的關(guān)鍵。老師對(duì)于集中起來(lái)的問(wèn)題，不要過(guò)早解釋，一定要交給學(xué)生要求其合作探究加以解決。由于三個(gè)問(wèn)題較難，我激勵(lì)同學(xué)們挑戰(zhàn)困難，主動(dòng)請(qǐng)纓。結(jié)果第l、3組領(lǐng)走第4題，4、5組領(lǐng)走第6題，2、6、7組領(lǐng)走第7題，難題分散。此后由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員通過(guò)重讀課文、再次展開(kāi)討論，最終給出最佳答案。在這一過(guò)程中，作為老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做好巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。然后，請(qǐng)各小組派出代表向全班同學(xué)講解本組問(wèn)題的解決思路和答案，也要回答大家的疑問(wèn)，其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，做好筆記記錄。若其他同學(xué)受到啟發(fā)，有更好的思路、角度，歡迎補(bǔ)充。
在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生不能解釋或解釋不到位的問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解，解決疑難問(wèn)題。
五、知行統(tǒng)一，提升素質(zhì)
知識(shí)學(xué)完了，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)、感悟：明白了什么道理，受到什么啟示，以后遇到相似的境遇該怎么處理等等。
實(shí)踐證明，探究式教學(xué)在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)以及良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面具有其它學(xué)習(xí)方式不可替代的作用。今后，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高思想品德課教學(xué)效果。
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