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淺析親子共讀的多種方式及其對(duì)兒童繪本出版的啟示
親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng);通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣;通過(guò)共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。
摘要：當(dāng)閱讀不再是真正意義上的閱讀，而是一種對(duì)生活的體味和感知工具時(shí)，“親子共讀”這種形式也在發(fā)生著一些變化。從繪本出版業(yè)的角度看，如果能夠及時(shí)掌握親子共讀方式的轉(zhuǎn)變，從繪本編制初期就做相應(yīng)的迎合調(diào)整，兒童繪本必將迎來(lái)發(fā)展的春天。本文在淺析親子共讀多種方式的基礎(chǔ)上，試探討其對(duì)兒童繪本編制出版的一些啟示。
關(guān)鍵詞：親子共讀;繪本出版;方式
兒童繪本在當(dāng)下十分火熱。究其原因，是“80后”成為如今最為龐大的“父母群體”。他們初為人父、人母的同時(shí)，還需承受當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的各種生活重壓，而這種重壓不免引發(fā)了他們的懷舊情懷――繪本可以使這種情懷得以釋放。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)閱讀可以作為一種良好的生活習(xí)慣并與子女教育聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們更是會(huì)毫不吝嗇的投入。這種情況與19世紀(jì)兒童繪本的起源如出一轍，不同的是，“80后”父母與孩子親子共讀的目的與19世紀(jì)初“純粹的贊美與懷舊”已有了顯著的變化：
“80后”父母更現(xiàn)實(shí)和更理性，更開(kāi)放，也更功利……總之，繪本不再是完美的童話故事，也并不只是教化真善美的工具，而是讓孩子盡早直面人生的一種手段。目的不同則方法各異：當(dāng)閱讀不再是真正意義上的閱讀，而是一種對(duì)生活的體味和感知工具時(shí)，“親子共讀”這種形式也在發(fā)生著一些變化。從繪本出版業(yè)的角度看，如果能夠及時(shí)掌握親子共讀方式的轉(zhuǎn)變，從繪本編制初期就做相應(yīng)的迎合調(diào)整，兒童繪本必將迎來(lái)發(fā)展的春天。本文在淺析親子共讀多種方式的基礎(chǔ)上，試探討其對(duì)兒童繪本編制出版的一些啟示。
一、“代入式”閱讀
“代入式”閱讀即用孩子的名字代替繪本故事中主要人物的名字，讓孩子成為故事的主角。這種做法優(yōu)點(diǎn)明顯：第一，孩子作為聽(tīng)眾，故事中的喜怒哀樂(lè)雖能夠在他心里泛起漣漪，但未必都能讓他深刻體會(huì)。如果能讓孩子以“主人公”的身份進(jìn)入故事里，不僅可以增加孩子的融入感，刺激他的關(guān)注持續(xù)力和好奇心，還可以使他們得到更為真切具體的感受。第二，當(dāng)下我國(guó)繪本故事不少是源于國(guó)外作品，故事主人公名字多是直接音譯，字多難記。家長(zhǎng)不妨在讀故事時(shí)直接使用孩子的名稱，避開(kāi)拗口難讀的內(nèi)容，使親子共讀的效果更佳。
從繪本編制出版的角度看，不妨嘗試出版“填空式”繪本。這種填空可分為“文字空”和“圖畫(huà)空”。具體做法：第一，把繪本故事人物的名稱隱去，直接顯示為空格。讓家長(zhǎng)在閱讀時(shí)直接代入孩子或周?chē)煜と说拿Q，稱為“漢字空”。這種做法雖已在一些兒童畫(huà)報(bào)中得以應(yīng)用(《幼兒畫(huà)報(bào)》綠版的“我和紅袋鼠的故事”版塊)，但其更注重繪本與兒童的互動(dòng)性，較少考慮其適用的故事范圍及具體情景，建議編輯多在情緒培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成類繪本故事中推廣這種做法。第二，在編制“填空式”繪本的基礎(chǔ)上，可附刊贈(zèng)送故事主要人物頭像的貼畫(huà)，稱為“圖畫(huà)空”。讓孩子和家長(zhǎng)自行選擇故事主人公，增加閱讀趣味性的同時(shí)，家長(zhǎng)也可顛覆傳統(tǒng)的故事情節(jié)，鼓勵(lì)孩子大膽想象，豐富原有故事內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。這也是優(yōu)秀繪本必備的功能。
二、“扮演式”閱讀
“扮演式閱讀”即由閱讀者通過(guò)角色扮演的方式來(lái)體味故事。低幼兒童的理解和認(rèn)識(shí)能力有限，加上當(dāng)下國(guó)內(nèi)的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統(tǒng)，未做到完全細(xì)分，導(dǎo)致部分兒童繪本的內(nèi)容過(guò)于抽象難懂。在上述情況下，如果單純靠“讀”和“聽(tīng)”，甚至是“代入式”閱讀，孩子都無(wú)法真正走進(jìn)故事感受其中魅力。此時(shí)家長(zhǎng)不妨換另外一種閱讀方式――“扮演式”閱讀。通過(guò)“演”，讓語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的情緒和內(nèi)容通過(guò)動(dòng)作和表情來(lái)傳遞。這種做法的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，可以讓孩子直觀的通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)感受繪本內(nèi)容，不受文字理解能力限制。第二，打破繪本的約束力，使傳統(tǒng)的“讀”變成“演”，使親子閱讀更富于情趣。
“扮演式閱讀”給繪本出版編制帶來(lái)的指導(dǎo)意義在于：第一，可編制“劇本式”繪本。角色扮演和身體動(dòng)作往往更容易引起幼兒情感的共鳴。如果家長(zhǎng)把故事設(shè)置成劇本場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的道具(人物面具等較為簡(jiǎn)易的表演素材)，讓幼兒通過(guò)感情、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等多種感官進(jìn)入故事的場(chǎng)景，并任其自由發(fā)揮，在其感興趣的部分隨意停留扮演，直到孩子的問(wèn)題解決、興趣被滿足為止。第二，低幼兒童繪本年齡劃分應(yīng)具體規(guī)范，尤其是系列繪本的出版發(fā)行更應(yīng)注重這一點(diǎn)。不同年齡段的兒童其生理及心理需求是有區(qū)別的，例如，4歲以下的孩子看《月亮 晚安》可能會(huì)很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，但4歲以上的孩子對(duì)睡前時(shí)光的要求不止于此，他們渴望的繪本類型或許是沖突、戲劇、幽默或恐懼的。應(yīng)針對(duì)不同年齡兒童的需要開(kāi)發(fā)不同的繪本，編制出版符合不同年齡兒童的閱讀特點(diǎn)(視覺(jué)喜好、文字長(zhǎng)短，共讀時(shí)間極限等)的作品。
三、“精神式”閱讀
“精神式”閱讀是指繪本閱讀注重故事精神、旨意的傳遞。多數(shù)親子共讀是在睡前完成的，父母在疲憊的時(shí)候被孩子纏著要講故事的情況時(shí)有發(fā)生，此時(shí)，逐字逐句的“讀”和興趣盎然的“演”顯然是不適用的。那么不妨使用“精神式”閱讀：父母領(lǐng)略其中要義后，在不改變、不扭曲故事主題的前提下，用自己的語(yǔ)言把其中精髓簡(jiǎn)要傳遞給孩子。這種方式可避免父母的“應(yīng)付了事”，還可以融入家長(zhǎng)自身對(duì)故事的理解，家長(zhǎng)在“編”的同時(shí)，通過(guò)故事教育孩子的意圖更容易達(dá)到。
對(duì)于繪本出版業(yè)來(lái)說(shuō)，在繪本印制時(shí)應(yīng)考慮家長(zhǎng)實(shí)際需求，不妨在兒童繪本的文前或文后編排繪本的“家長(zhǎng)版”內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹故事的內(nèi)容或主旨，讓家長(zhǎng)一看即知其中要義。此外，出版社還可嘗試一冊(cè)繪本兩個(gè)版本：兒童版和家長(zhǎng)版。家長(zhǎng)版要注重啟迪成人的發(fā)散性思維――從一個(gè)簡(jiǎn)單的故事中悟出多個(gè)道理或寓意，讓家長(zhǎng)更有選擇性的去“編”故事。
四、“探討式”閱讀
興趣是最好的老師，如何讓孩子讀書(shū)的興趣延續(xù)，除了要變換多種閱讀方式，還要善于挖掘故事中的多層意蘊(yùn)。“探討式”閱讀正基于此：父母和孩子一起通過(guò)對(duì)故事主題、繪本畫(huà)面、文字解讀等多種形式進(jìn)行探討交流，從不同的視角去解析，從而完成共讀。其好處顯而易見(jiàn)：第一，可充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)孩子從不同的層面自主解讀故事主題。第二，在探討的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可了解孩子的心理動(dòng)向及思想認(rèn)知，及時(shí)糾偏補(bǔ)正。達(dá)到通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)教育的目的。
“探討式”閱讀的方式在繪本發(fā)行中著實(shí)普通――多數(shù)為閱讀后的思考題，問(wèn)題也只是爭(zhēng)討對(duì)錯(cuò)之分，這種形式不免過(guò)于陳舊。事實(shí)上，繪本故事的魅力之一就在于它不斷變形的能力――在故事的講述過(guò)程中，總有外界不斷的打擾、鼓掌、起哄，故事因?yàn)樽x者的參與而變得厚重起來(lái)。如果能在繪本編制時(shí)嘗試從故事發(fā)展的不同節(jié)點(diǎn)、不同人物、不同境遇、不同結(jié)局等多角度、層面提出可探討的問(wèn)題，把“閱讀后”探討嘗試改變?yōu)?ldquo;閱讀中”探討，由簡(jiǎn)單的線形故事情節(jié)演變成發(fā)散形故事結(jié)構(gòu)，那么簡(jiǎn)單的繪本實(shí)則就不簡(jiǎn)單了。
此外，繪本出版發(fā)行業(yè)不妨走進(jìn)讀者群體中，定期舉辦一些講座、訪談、讀書(shū)活動(dòng)，邀請(qǐng)繪本作者和讀者一起探討閱讀。在繪本作者的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)和孩子對(duì)繪本的故事精髓及精神要義的理解和感悟會(huì)更直觀透徹;而繪本作者也可通過(guò)與讀者的接觸，激發(fā)更多的創(chuàng)作思路;對(duì)于繪本出版業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅可拉近與受眾距離，提升品牌知名度，還可促進(jìn)繪本作者多產(chǎn)出，利大于弊。
五、“看圖式”閱讀
“看圖式”閱讀是指忽略繪本文字語(yǔ)言，只靠看圖講述故事。繪本中的圖畫(huà)一般是手繪作品，畫(huà)面細(xì)膩、人物形象，家長(zhǎng)不妨采用引導(dǎo)孩子看圖的方式進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：第一，可培養(yǎng)孩子的自我審美及對(duì)繪畫(huà)的領(lǐng)悟能力。一般父母講述繪本都是以字為主，以圖為附，但這實(shí)際上恰恰與繪本藝術(shù)追求背道而馳的。讓孩子從圖畫(huà)中領(lǐng)略故事主旨顯然要比文字容易很多，文字才是繪本的輔助性語(yǔ)言。第二，可提高孩子的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)其情感發(fā)育。
“看圖式”閱讀帶給繪本編制出版一些啟示：第一，編制“形狀游戲繪本”。形狀游戲是全世界孩子都在玩的游戲――一個(gè)人隨手畫(huà)個(gè)抽象圖形，另一個(gè)人用不同顏色的筆把它變成一個(gè)全新的東西。這個(gè)過(guò)程的本質(zhì)是創(chuàng)造力的啟發(fā)。如果兒童繪本在文字故事的基礎(chǔ)上附贈(zèng)一些簡(jiǎn)單抽象的圖形游戲，讓孩子自己畫(huà)故事。在加強(qiáng)孩子與繪本故事互動(dòng)的同時(shí)，也可增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力。第二，注重推出高端繪本。優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)，多數(shù)是世界知名插畫(huà)家的作品，如五味太郎的《鯨魚(yú)》、謝爾・希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》、李歐・李?yuàn)W尼的《小黑魚(yú)》等等，他們運(yùn)用多種手法，水彩、素描、手繪、剪貼……給孩子們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)美不勝收的“視覺(jué)饗宴”，這些精美繪圖本身就是特色和市場(chǎng)。第三，注重繪本圖畫(huà)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下國(guó)內(nèi)兒童繪本中的圖畫(huà)仍多是傳統(tǒng)民間故事、神話傳說(shuō)、寓言成語(yǔ)。傳統(tǒng)需要繼承，但不能成為限制。任何作品的創(chuàng)作都應(yīng)該著眼于實(shí)際。當(dāng)下的兒童繪本應(yīng)該更多地著眼對(duì)當(dāng)前的兒童生活、兒童心理和兒童狀態(tài)的呈現(xiàn)和挖掘。讓兒童能夠從圖中讀到自己，讀到生活。
閱讀目的改變閱讀方式，而閱讀方式的轉(zhuǎn)變就是市場(chǎng)需求變化的重要體現(xiàn)。如果兒童繪本出版業(yè)能夠認(rèn)真分析市場(chǎng)變化，迎合受眾需求，不斷調(diào)整創(chuàng)作思路，再加上注重人才培養(yǎng)、強(qiáng)化品牌建設(shè)，那么在整個(gè)出版界的不斷堅(jiān)持和探索下，兒童繪本出版的未來(lái)必將更加美好。
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