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讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣
以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是要求學(xué)生記住概念、公式、定理，記住老師講的各種“題型”的解法，從而會(huì)模仿它們解題，因而，大多數(shù)學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。新課程改革提出了課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，以及新的教學(xué)理念。作為老師，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)認(rèn)真思考一下，如何在新課程理念指導(dǎo)下，讓課堂教學(xué)充滿樂(lè)趣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?本文試圖就此作一些探討，以引起廣大同行的共同關(guān)注。一、教學(xué)內(nèi)容生活化，在聯(lián)系實(shí)際中享受樂(lè)趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，追求抽象的教學(xué)概念和理論，而使學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
新課程力求改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，而注重?cái)?shù)學(xué)與生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。
因此，把生活中的素材引進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己周圍，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。
例如：七年級(jí)上冊(cè)一元一次方程模型與算法一章中第一節(jié)“你今年幾歲了”?在教學(xué)中可設(shè)計(jì)老師與學(xué)生展開(kāi)這段對(duì)話。
老師：同學(xué)們相信嗎?我能猜出你們中的任何一位同學(xué)的年齡。
學(xué)生(疑惑)：老師，你來(lái)猜猜我的年齡。
老師：請(qǐng)你告訴我，你的年齡乘2減5得數(shù)是多少?
學(xué)生：21
老師：那你今年13歲。
學(xué)生(疑惑)：迫切想知道老師怎么猜出來(lái)的?
這段對(duì)話內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)情境化，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中享受樂(lè)趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是以一種“權(quán)威”的姿態(tài)向?qū)W生“講述”數(shù)學(xué)，而學(xué)生只有“遵從、模仿、記憶”的權(quán)利，沒(méi)有充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヌ剿�、發(fā)現(xiàn)、推理、論證。
新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，以自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而避免單純地依賴模仿與記憶的學(xué)習(xí)方式。
因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)力求教學(xué)設(shè)計(jì)情景化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理”的空間，讓他們?cè)趯?shí)踐和交流中享受到樂(lè)趣。
例如：在七年級(jí)上冊(cè)《字母表示數(shù)》一章中，第一節(jié)“字母表示什么”，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境。
如圖1，搭1個(gè)正方形需4根火柴棒
(2)搭10個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個(gè)數(shù)，那么搭x個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒?
學(xué)生在以上的問(wèn)題情境中，通過(guò)與同伴進(jìn)行交流，將問(wèn)題從具體過(guò)渡到一般，從而探索出了規(guī)律。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的思維，使它們?cè)诨顒?dòng)中享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三、師生互動(dòng)平等化，在交流合作中享受樂(lè)趣
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，教師是中心，學(xué)生由教師來(lái)“指揮”。
新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。
因此，我們的課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生自主探索活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是參與者、合作者;教師不僅是學(xué)生活動(dòng)的主持人，同時(shí)又是學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，讓學(xué)生在交流合作中認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，享受到成功的樂(lè)趣。
四、數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，在探索問(wèn)題中享受樂(lè)趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視其中所隱含的問(wèn)題，忽略知識(shí)形成的過(guò)程，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
新課程提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
因此，教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索，合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生享受到探索的樂(lè)趣。
例如：在七年級(jí)上冊(cè)生活中的數(shù)學(xué)，“認(rèn)識(shí)100萬(wàn)”的教學(xué)中，可在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。
問(wèn)題1：天安門廣場(chǎng)的占地面積為40萬(wàn)平方米，它可容納100萬(wàn)參加國(guó)慶典禮的群眾嗎?
問(wèn)題2：世界最高的山峰是珠穆朗瑪峰，其海拔高度是8488米，將100萬(wàn)本數(shù)學(xué)書(shū)摞在一起，它能與珠穆朗瑪峰比高嗎?
問(wèn)題3：南京與上海相距約300千米，你走100萬(wàn)步，能從南京走到上海嗎?
以上三個(gè)問(wèn)題中都涉及了“100萬(wàn)”，抓住了教學(xué)重點(diǎn)，然后通過(guò)以下小組活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“100萬(wàn)”，從而解決問(wèn)題。
小組活動(dòng)1：估計(jì)100萬(wàn)人站在一起的面積
1000000÷4×1=25(萬(wàn)平方米)
由此可知，天安門廣場(chǎng)可容納100萬(wàn)人參加國(guó)慶典禮。
小組活動(dòng)2：估計(jì)100萬(wàn)本數(shù)學(xué)書(shū)摞在一起的高度
1000000×0.01=10000(米)
由此可知，100萬(wàn)本書(shū)摞在一起的高度，比珠穆朗瑪峰還要高。
小組活動(dòng)3：估計(jì)你約100萬(wàn)步的長(zhǎng)度
1000000×0.5=500(千米)
由此可知，你走100萬(wàn)步，能從南京直到上海。
三個(gè)小組活動(dòng)借助自己熟悉的事物，從不同的角度對(duì)“100萬(wàn)”進(jìn)行感受，學(xué)習(xí)估計(jì)大數(shù)的方法，從而拓展了學(xué)生的數(shù)感。
總之，教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，力求將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際化，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，將知識(shí)與方法引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索與合作交流，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，享受到樂(lè)趣，這樣課堂教學(xué)才是充滿生命力的。
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