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芻議數(shù)學(xué)課堂的有效討論論文
素質(zhì)教育實施以來，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生機(jī)械的接受知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，增加了課堂的活躍度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。新課標(biāo)也倡導(dǎo)“合作”、“交流”、“探究”，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位、展現(xiàn)學(xué)生個性和突出發(fā)展能力，課堂討論在這方面起著非常重要的作用。如何有效落實高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的自主探索、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式？結(jié)合自己教學(xué)中所觀察到的現(xiàn)象和案例，我對誤區(qū)進(jìn)行了深入的思考，并就數(shù)學(xué)課堂討論實施過程提出了進(jìn)一步的建議。
一、有目的地討論，把握討論契機(jī)
課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開展合作學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生、生生交往共同發(fā)展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當(dāng)?shù)仍颍拐n堂討論在教學(xué)實踐中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式”討論教學(xué)，一般先給出問題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學(xué)生通過思考，對問題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開始主動交流見解，內(nèi)心對完善自己的認(rèn)識有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。
二、關(guān)注素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)合作能力
數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注育人、發(fā)展的目標(biāo)。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取措施，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會，互相幫助，達(dá)到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評價之中等。
三、考慮客觀因素，謹(jǐn)慎采用討論
實踐表明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學(xué)生本身知識水平限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級，教師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提前讓學(xué)生進(jìn)行分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時間組織學(xué)生討論。
教師還要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵。在教學(xué)過程中，要隨時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)行變式訓(xùn)練或者下一個題目。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會；同時要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
四、學(xué)生參與評價，提升討論深度
一般課堂討論都是教師提問學(xué)生討論，課堂討論的都是教師事先安排好的問題。而學(xué)習(xí)中有很多不可預(yù)見性，學(xué)生也會直接遇到困難，教師可以讓學(xué)生先提問，全班討論、分析完后，再將討論引到更深入的方向。這有利于解決一些教師對學(xué)生的知識情況估計不到的盲點問題，提高學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生參與課堂討論評價，增加了師生之間的信任，體現(xiàn)了新課程的民主、平等精神，讓師生的交流上一個新的層次。一般是以學(xué)生所熟知的常識或者所掌握的知識作為起點，通過新舊知識的異同點類比進(jìn)行討論交流。例如：“等差數(shù)列”與“等比數(shù)列”可以進(jìn)行類比教學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知又獲得了新知。新課程指出，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動”，明確了講授法的地位。除了教授分析，采用課堂討論學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，突出“主體參與、師生互動”，是教學(xué)體系和教學(xué)方法的有機(jī)組成部分。但要注意它不是一種萬能方法，使用任何教學(xué)方法都要符合實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、情感、價值向更高層次發(fā)展為目標(biāo)，不能為了“討論”而“討論”，應(yīng)該把握住數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，提高課堂教學(xué)的思想性，充分發(fā)揮課堂討論的作用，這需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備、積極研究。
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