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小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)之我見(jiàn)的論文
合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？下面淺談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。
一、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程
小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的：
1.創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。
例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還有很多很多�？傊�，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。
3.合作、探究
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
例如：在學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！
二、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)
在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過(guò)的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時(shí)教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時(shí)會(huì)很自然地想到幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)完成任務(wù)。同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率。
三、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個(gè)人探索有困難時(shí)
由于學(xué)生的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，需要新能力時(shí)，往往會(huì)遇到困難。如在教學(xué)十幾減9的退位減法時(shí)，教師出示課件，一個(gè)小猴子在賣桃，盒里放了十個(gè)，盒外有3個(gè)，小猴子說(shuō)：一共有13個(gè)桃子，小兔說(shuō)：我買9個(gè)，白菜老師問(wèn)：還剩幾個(gè)？小猴子抓耳撓腮想不出來(lái)，老師說(shuō)：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動(dòng)腦筋，想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢(shì)說(shuō)：小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法。
同學(xué)們一聽(tīng)，立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的交流著各自的看法。其中宋小惠這一小組的討論最熱烈。有的說(shuō)：我想可以從13個(gè)桃中一個(gè)一個(gè)地減，減去9個(gè)，還剩4個(gè)；有的說(shuō)：我想，可以先從10個(gè)里先減去9個(gè)，再加上盒外的3個(gè)，得出還剩4個(gè)。我想的有道理嗎？其他的同學(xué)認(rèn)真思考了一會(huì)兒，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意……王紅平時(shí)反映稍慢，對(duì)于怎樣解題還沒(méi)有思路，看到同學(xué)們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來(lái)。組長(zhǎng)宋小惠看在眼里，主動(dòng)的對(duì)王紅說(shuō)：我來(lái)幫你，于是拿出學(xué)具，耐心地做著解釋，不一會(huì)兒，王紅臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場(chǎng)面，老師滿意地翹起大拇指�？梢�(jiàn)，教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，選擇學(xué)生有困難需要幫助時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。
四、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的舉“√”，有的“×”，老師沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問(wèn)道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點(diǎn)頭：是，是。
正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說(shuō)法？只見(jiàn)反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問(wèn)：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里。老師緊緊地握著反方同學(xué)的手說(shuō)：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時(shí)，又深情地握了握正方同學(xué)的手說(shuō)：謝謝你們，正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來(lái)了一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論！同學(xué)們開(kāi)心地笑了，老師也笑了。在這場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂(lè)融融。可見(jiàn)，意見(jiàn)不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。
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