數(shù)學(xué)給孩子們留下什么論文

　　今天的兩場講座，可謂是相當專業(yè)的了，讓我第一次近距離的領(lǐng)略了小學(xué)數(shù)學(xué)教育大師怎樣用專業(yè)的眼光來談小學(xué)數(shù)學(xué)教育問題的。

　　上午的講座是張?zhí)丶壗處熤髦v的，主題是“別讓經(jīng)典成為教學(xué)革新的絆腳石”。什么是經(jīng)典，數(shù)學(xué)教學(xué)有沒有經(jīng)典？張老師闡述了自己的觀點。我的理解，數(shù)學(xué)教學(xué)是有經(jīng)典的，那些具有典范意義的教學(xué)案例就是經(jīng)典。我們教師自己的課堂教學(xué)也是有經(jīng)典的，那就是自己認為自己上的最滿意的課堂，就是自己的教學(xué)經(jīng)典。那么，如何突破所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)典，或者是自己的教學(xué)經(jīng)典，張老師從自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗中提出了四點建議：整體把握，追求溯源；穩(wěn)中求變，合理推進；視角轉(zhuǎn)換，殊途同歸；異曲同工，凸顯本質(zhì)。

　　下午的講座是朱特級教師主講的，主題是“數(shù)學(xué)，給孩子們留下什么———談小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”。朱老師雖然離開數(shù)學(xué)教學(xué)一線，但仍然能用大量的案例來闡述自己的觀點，仍然能有時間進入課堂來實踐自己的教學(xué)觀點，特級教師畢竟是特級教師。那么，我們的數(shù)學(xué)教育，要給我們的學(xué)生留下什么呢，當然，數(shù)學(xué)課程標準里已經(jīng)非常清楚的給我們一個答案了，但是，朱老師依然給出了他的理解：深入理解，夯實基礎(chǔ)；學(xué)會思考，發(fā)展思維；積淀經(jīng)驗，感悟思想；養(yǎng)成習(xí)慣，快樂成長。這樣的理解，更符合我們教學(xué)一線的教師的理解，操作性很強，讓我們一線的數(shù)學(xué)教師更加明白我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做些什么。

　　聽了這兩位特級教師，我突然之間想到了我們的教師要教好學(xué)生，至少要做好這么三件事情：

　　第一，要學(xué)會對知識的追本溯源。我們平時的教學(xué)，往往是把教材中或是教學(xué)說明的基本知識或是基本技能傳授給學(xué)生，就算是完成教學(xué)目標了，很少，幾乎是沒有認識到，我對教給學(xué)生的知識進行追本溯源，怎樣讓學(xué)生知其然，知其所以然。如小數(shù)的初步認識，1/10=0。1，1/100=0。01等，我們往往認為，這是人為規(guī)定，需要問“為什么”嗎？但是，特級教師就是要問為什么，它的知識本源是什么呢？就是十進制和數(shù)位制，如果讓學(xué)生明白了知識的本源，學(xué)生還需要死記1/10=0。1，1/100=0。01嗎？顯然不用了。

　　第二，要學(xué)會對學(xué)生的追本溯源。學(xué)生要學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認識，此時，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)里，已經(jīng)具備了哪些知識是與學(xué)習(xí)小數(shù)初步認識是有相連的？要學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認識需要學(xué)生必須要具備哪些基本的數(shù)學(xué)知識？對于這些問題，我們是很少追問的，這也就影響了我們備課的質(zhì)量，如果不考慮這些問題的教學(xué)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)就接不上號了，學(xué)生與我們教師沒有共同語言，我們的教學(xué)還有效果嗎？

　　第三，要學(xué)會幫助學(xué)生對接新知。我想，如何幫助學(xué)生對接正是體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，特級教師與我們不一樣，獨特之處可能就是體現(xiàn)在這里。

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