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用有效提問激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性論文
在教學(xué)研究中，把課堂提問看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。所以，教師對課堂提問的有效性思考是提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展的必要手段。
本人有幸參與了《初中課堂練習(xí)的有效設(shè)計和科學(xué)講評》的課題研究，在課題研究的過程中，本人不僅關(guān)注課堂練習(xí)的有效設(shè)計和講評，更加關(guān)注實現(xiàn)練習(xí)的有效性的過程中教師的有效提問。所以在多年的教學(xué)實踐中，一直都有意識地用有效提問的方式來培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的積極性，以此提高教學(xué)效率。以下是本人在教學(xué)實踐中關(guān)于有效提問的探究與思考。
一、用有效提問催生高效課堂
在課堂教學(xué)中，所謂有效活動就是指全體學(xué)生都能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動，每個學(xué)生都獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。
比如，在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)中，在學(xué)生掌握了乘方的意義，知道了乘方的相關(guān)概念：底數(shù)、指數(shù)、冪以后，照例應(yīng)該是基本的練習(xí)，例如計算（1）26，（2）62，（3）（-3）4，（4）-34等算式的值。在學(xué)生完成計算之前，教師不妨提問：“請將這些算式大聲地讀一讀，再比一比（1）和（2）一樣嗎？（3）和（4）一樣嗎？”通過教師提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。有了疑問，學(xué)生就會對照乘方的意義進(jìn)行思考，思考底數(shù)與指數(shù)的區(qū)別，底數(shù)有括號與沒有括號的區(qū)別。理清了不同的形式表示的不同意義再對照意義展開計算，錯誤率會大幅度降低。同時也避免了學(xué)生要對相同類型的算式的重復(fù)練習(xí)，全面提高了教學(xué)效果和課堂效率。
二、用有效提問激發(fā)有效互動
在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，活躍的思維活動才會產(chǎn)生師生間有效的互動。
例如，在《軸對稱與軸對稱圖形》的教學(xué)中，教師展示了一組軸對稱的圖片，如兩面一模一樣的國旗、關(guān)閉的兩扇大門、京劇臉譜等，在此之前，學(xué)生并未接觸軸對稱這個數(shù)學(xué)概念。
圖片展示后，教師和學(xué)生有如下對話過程：
教師：同學(xué)們，請觀察這些圖片之間有什么共同特征？
學(xué)生：每幅圖片都有一樣的部分。
教師：每幅圖片的哪些部分是一樣的？
學(xué)生：左邊和右邊是一樣的。
教師：很好！但是這個“左邊和右邊”是怎樣劃分的呢？ 接下來，班級氣氛非�；钴S，學(xué)生有舉手比劃的、也有用語言描述的。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)順理成章地交代了對稱軸和軸對稱的概念以及區(qū)別。
這里教師的提問是根據(jù)學(xué)生的回答，牢牢抓住課堂生成資源，采用問題串的提問形式，和學(xué)生實現(xiàn)了有效的互動。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂問答的熱情。
三、用有效提問培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
教師有效的提問就是教師縝密思維的展示，而教師思維的展開過程就是給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的示范，學(xué)生能從教師提問的過程中學(xué)習(xí)如何思考、分析、尋找問題的突破口。
比如，在《一次函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，有這樣一題：某市出租車的收費標(biāo)準(zhǔn)：不超過3km計費7元，3km以后按每千米2.4元計費（不足1km按1km計）。（1）寫出車費y（元）與路程x（km）之間的關(guān)系式；（2）小亮乘出租車出行，付費14.2元，你能算出乘車的路程嗎？
完成了第一小題后，教師作了如下的分析提問：
教師：在這題中，“小亮付費14.2元”可以轉(zhuǎn)化為怎樣的數(shù)學(xué)條件？
學(xué)生：y=14.2
教師：那“乘車路程”在題中是用什么字母表示的？
學(xué)生：x表示“乘車路程”，單位是千米。
教師：你觀察得很仔細(xì)！根據(jù)分析，題中條件和結(jié)論可以轉(zhuǎn)化為怎樣的數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生：已知y=14.2，求x的值。
在這里教師提問的就是給學(xué)生以分析、解題的示范，學(xué)生在與教師互動的過程中學(xué)會了模仿教師的思路來解決類似問題，進(jìn)而能獨立解決其他問題，提高了學(xué)習(xí)能力。
有效的課堂提問必須在民主和諧的教學(xué)氛圍中展開，教師在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友，而學(xué)生始終是課堂的主人。有效的課堂提問能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定問題情境中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。在主動、積極參與課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣被開采、被激發(fā)。所以，有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。
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