初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文[熱]
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
前言：
基于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，提出了分層教學(xué)法，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握量，使學(xué)生能夠發(fā)揮出最好的自己，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。
1 分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
分層教學(xué)法對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且分層教學(xué)法更加尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，能夠?qū)�(gè)體之間的差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)中可以合理利用的資源，根據(jù)每一位學(xué)生具體情況進(jìn)行合理分層、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。
二、分層教學(xué)法有利于面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中呈現(xiàn)出的面向全體學(xué)生的重要特點(diǎn)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同與現(xiàn)階段統(tǒng)一施教之間的矛盾，使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
三、有利于提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法能夠使教師認(rèn)真考察每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓教師根據(jù)學(xué)生能力制定目標(biāo)，在這一過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師能夠不斷豐富自己，提高分層教學(xué)能力，從而提高初中數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
2 初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的策略
2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行合理分層：
不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量、邏輯性、系統(tǒng)嚴(yán)密性、理解能力都不相同，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果按照班級(jí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃、安排課堂練習(xí)與課后作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱學(xué)生的發(fā)展，同樣，按照班級(jí)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。
2.2 實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層：
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照目標(biāo)執(zhí)行，因此，合理制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。要在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，就要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)的不同進(jìn)行目標(biāo)分層，合理設(shè)計(jì)不同學(xué)生的目標(biāo)難度，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要鼓勵(lì)和幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，盡可能多的掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，為學(xué)生制定《幾何圖形初步》這一章的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該先考察班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)掌握能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使其認(rèn)識(shí)到圓、長(zhǎng)方形、正方形等幾何圖形以外的知識(shí)，為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、知識(shí)掌握量不多的學(xué)生制定基本教材內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo)。
2.3 實(shí)施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層：
根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的合理分層、目標(biāo)合理分層，要為班級(jí)學(xué)生實(shí)施課堂練習(xí)分層與課后作業(yè)分層，實(shí)施課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層能夠充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每一位學(xué)生符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。為學(xué)生安排不同作業(yè)還能夠避免同學(xué)之間出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。例如，在講授一元一次方程時(shí)，可以為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生布置難度較大的課堂練習(xí)與課后作業(yè)，為學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生布置簡(jiǎn)單的一元一次方程“x+3=5”等，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)與課后作業(yè)的.分層。
2.4 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分層：
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只基于學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的努力，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法使數(shù)學(xué)考試成績(jī)不佳的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心與興趣，影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層更加注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與努力程度，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)分層時(shí)，主要包含以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。
二、對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生要充分發(fā)揮其帶頭作用，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠與班級(jí)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使其積極參與到班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，可以為班級(jí)其他學(xué)生提出自己的建議。
三、對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待班級(jí)學(xué)生，及時(shí)記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并盡快解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總結(jié)：數(shù)學(xué)知識(shí)能夠使學(xué)生更具有邏輯性，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法有利于班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，希望通過(guò)本文提出的合理進(jìn)行學(xué)生分層、數(shù)學(xué)目標(biāo)分層、課堂練習(xí)與課后作業(yè)分層以及進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)分層四點(diǎn)策略，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法科學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足
目前，隨著新課改的逐步展開(kāi)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，新的教學(xué)模式頗受成效。但是在看到這些成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒的意識(shí)到，由于長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中仍然存在著不足和缺陷。下面，筆者將根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論，對(duì)這些不足之處進(jìn)行闡述，并分析其成因。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)模式單一
新課改中著重對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，以探究式教學(xué)代替原有的“填鴨”式教學(xué)模式，從而從根本上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。但是大多數(shù)教師由于固有思維的影響，仍然只是單純的重視知識(shí)的灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。數(shù)學(xué)這門(mén)科目由于其邏輯性，所以本質(zhì)上較為枯燥，而教師照本宣科的教育會(huì)使得學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，自然也無(wú)法取得應(yīng)有的成就，更無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而形成惡性循環(huán)。
�。ǘ┱n外學(xué)習(xí)活動(dòng)單一
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無(wú)論是生活、勞動(dòng)還是學(xué)習(xí)，都無(wú)法離開(kāi)數(shù)學(xué)作為工具。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)和人們的日常生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，除了課堂上單純的“填鴨”式知識(shí)灌輸以外，學(xué)生在課堂外練習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一渠道就是習(xí)題，甚至許多教師將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一手段。不僅如此，如今所選用的多數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)題仍然以生搬硬套為主，根本無(wú)法貼近學(xué)生的生活，教材中的許多練習(xí)題也只是單純的對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力和運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行練習(xí)，根本無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思考和探索，這種現(xiàn)狀不僅不符合新課改的要求，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也造成了極大阻礙。
�。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)方法生硬
新課改對(duì)以往單純以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了極大地改革，要求建立多元化目標(biāo)、多樣化方法的評(píng)價(jià)體系，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的了解，最終促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。但是在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于升學(xué)這種現(xiàn)實(shí)需求的壓力，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生自身，仍然是將數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的客觀差異，單純的將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“好”或者“差”的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不僅極不科學(xué)，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)自身成績(jī)欠佳的學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，不僅不利于其學(xué)習(xí)和進(jìn)步，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生“破罐子破摔”這種極為錯(cuò)誤的心理，不僅不會(huì)幫助其成績(jī)的上升，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的'成長(zhǎng)造成極為消極的影響。
二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)建議
新改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)理論及他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在適應(yīng)于自身和學(xué)生實(shí)際情況的前提下采取各種科學(xué)的措施對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革。筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提出如下建議。
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境
筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持輕松、愉快的教學(xué)氛圍，采取各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，在講授立體幾何時(shí)，用多媒體展現(xiàn)其部分視角，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出其余部分，學(xué)生們參與熱情被極大提升，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)改變?cè)小皫煹雷饑?yán)”的觀點(diǎn)，和學(xué)生之間形成平等、和諧的關(guān)系，使得學(xué)生敢提出自己的問(wèn)題、說(shuō)出自己的看法，最終激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。
（二）注意和日常生活之間的聯(lián)系
數(shù)學(xué)本身是一門(mén)較為難學(xué)、枯燥的科目，因此，教師在教學(xué)中必須注重書(shū)本上的知識(shí)和生活實(shí)際間的相互結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)予以直觀的展現(xiàn)，比如以桌子講解面和線的關(guān)系等，使得學(xué)生能夠真正理解所學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)當(dāng)善于使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，如動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，而且生動(dòng)形象、寓教于樂(lè)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)鍛煉對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）重視教學(xué)的差異性
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師必須對(duì)于不同基礎(chǔ)、不同情況的學(xué)生進(jìn)行差異性對(duì)待，擺脫原有的以分?jǐn)?shù)最為唯一手段的評(píng)價(jià)方式。在筆者的實(shí)踐中，建立了考試分?jǐn)?shù)和日常表現(xiàn)兩部分結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，不僅讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己的差距，而且也能看到自身的進(jìn)步，最終激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改的形式下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師必須按照新課改的要求，對(duì)現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入、完善、科學(xué)的改革。營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，注意和日常生活之間的聯(lián)系，重視教學(xué)的差異性等，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的進(jìn)一步完善。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、備好課，明確以及優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)
備好課是上好課的前提及根本，是提高教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。教師在上課前要充分鉆研教材，了解教材，明確課本的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材制定適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在講“平行線”時(shí)，筆者制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)生能用辯證的方法來(lái)分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。
2。學(xué)生能在圖形中發(fā)現(xiàn)平行的關(guān)系。
3。學(xué)生能利用作圖工具畫(huà)出平行線。
4。培養(yǎng)學(xué)生的觀察及其實(shí)際操作能力。
二、利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也日趨現(xiàn)代化。利用多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育的重要手段。其主要原因在于：
第一，多媒體輔助教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì)：多媒體輔助教學(xué)直觀形象性較強(qiáng)，學(xué)生容易理解所學(xué)內(nèi)容，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
第二，它能減少教師板書(shū)的時(shí)間，把更多的時(shí)間和精力投放在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上，從而提高教學(xué)效率。例如，在講“圖形和變換”時(shí)，這部分內(nèi)容包括軸對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)變換，所涉及的圖形比較多，如果教師把課本的有關(guān)圖形都畫(huà)出來(lái)，所花的時(shí)間會(huì)比較多，這就意味著教師講解難點(diǎn)的時(shí)間會(huì)比較少。相反，如果教師在上課前事先把所用的圖形用電腦準(zhǔn)備好，會(huì)讓教師減少板書(shū)的工作量，從而將更多的精力和時(shí)間放在講解重點(diǎn)上。另外，通過(guò)電腦展現(xiàn)對(duì)稱圖形，更生動(dòng)形象，使抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。
三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
新課程的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中不斷運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自主探索和活動(dòng)交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。新課程的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅讓學(xué)生在教中學(xué)，而且要在樂(lè)中學(xué)。
因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理及年齡特征，上課一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講“圖形和變換”時(shí)，筆者在上課前準(zhǔn)備了一些圖形，這些圖形可以通過(guò)在原圖形的基礎(chǔ)上旋轉(zhuǎn)和平移得到，然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。
筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：各個(gè)小組的組員動(dòng)手把圖形畫(huà)出來(lái)，再通過(guò)小組討論如何經(jīng)過(guò)圖形變換得到另一個(gè)圖形，然后叫學(xué)生進(jìn)行演示。相對(duì)于直接告訴學(xué)生答案的方法，這樣要求學(xué)生動(dòng)手親自實(shí)踐，得出答案，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果綜上所述，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師不斷追求的目標(biāo)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在上課前要努力備好課，明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，達(dá)到高效課堂的目的。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則
�。保黧w性原則
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過(guò)多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是被動(dòng)者．
�。玻畡�(chuàng)新性原則
所謂“創(chuàng)新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、不能一層不變．“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識(shí)外，要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng)造性的解說(shuō)時(shí)，正確想法和見(jiàn)解要給以肯定．同時(shí)，教師在課堂上還要營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)．
３．探究性原則
新課改實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，遇到問(wèn)題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問(wèn)題解決．要遵循這個(gè)原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽探索、要有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解．而學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中要善于思考和總結(jié)、不斷充實(shí)自己的知識(shí)及開(kāi)闊自己的視野，最終達(dá)到養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的目的．
二、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施
�。保Y(jié)合初中數(shù)學(xué)的`教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案
從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統(tǒng)的“教案”不同，編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的原則；同時(shí)在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)還應(yīng)注意課堂目標(biāo)要明確具體、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要梳理清晰、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要正確高效．
�。玻n堂教學(xué)上要善于設(shè)置問(wèn)題，師生要互相合作
初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力．把課堂還給學(xué)生時(shí)要先設(shè)計(jì)好這堂課教學(xué)的內(nèi)容，最好是要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以直接引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上的問(wèn)題．當(dāng)然把課堂還給學(xué)生并不是意味著教師在課堂中失去了作用，教師對(duì)學(xué)生依然存在著必不可少的指導(dǎo)作用，在教學(xué)上依然扮演著關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有高有低，教師可以根據(jù)這一實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)討論小組或?qū)W習(xí)互助小組，然后教師再設(shè)置與之相適應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)自己尋找答案，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的．
�。常處熞M(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，分析解答問(wèn)題
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，這一步在整個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要．因?yàn)�，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對(duì)．同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要做一個(gè)總結(jié)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解．最后，教師還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握．
三、結(jié)語(yǔ)
總之，教師在初中教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是傳授知識(shí)．同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用，真正達(dá)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會(huì)有其不足之處，這需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善。
作者：蔣飛
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要:全面素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂為載體，逐步滲透思想道德教育;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);途徑
素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的身心要素的整體系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，內(nèi)容包括基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本技能的培養(yǎng)，日常文明習(xí)慣的養(yǎng)成等［1］。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)概念、知識(shí)和能力，又應(yīng)從教學(xué)觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語(yǔ)言方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
一、以數(shù)學(xué)課堂為載體，滲透思想道德教育
現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，思想道德素質(zhì)不僅決定著學(xué)生的發(fā)展方向，還對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的形成和發(fā)展起著重大的推動(dòng)作用。所以，教師不但要善于做好學(xué)生的思想交流工作，還要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生恰如其分地進(jìn)行思想道德教育。首先，要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。古今中外愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛(ài)國(guó)是對(duì)一個(gè)人最基本的道德要求，所以對(duì)于未來(lái)接班人的愛(ài)國(guó)主義教育是所有教育的根本。在數(shù)學(xué)課堂中充分利用古今中外數(shù)學(xué)家的愛(ài)國(guó)事例進(jìn)行教育可以收到很好的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、仰慕偉人、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，還會(huì)使學(xué)生從中了解到代數(shù)、幾何、數(shù)論、數(shù)學(xué)方法論等對(duì)人類的貢獻(xiàn)及實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的辯證唯物主義觀點(diǎn)和思想，通過(guò)用字母表示數(shù)的教學(xué)、求代數(shù)式的值，可以滲透特殊與一般這樣的含有辯證關(guān)系的思想。例如當(dāng)X=2，Y=－7時(shí)求代數(shù)式2X+Y值的時(shí)候，很多同學(xué)總是不寫(xiě)條件，直接寫(xiě)2X+Y=－3，這明顯是不對(duì)的，因?yàn)榇鷶?shù)式的值不止一個(gè)，它的取值與字母的取值有關(guān)，當(dāng)X、Y的值取其他數(shù)時(shí)，代數(shù)式的值不一定是－3。通過(guò)這個(gè)例題讓學(xué)生體會(huì)到特殊與一般的區(qū)別，明白了數(shù)學(xué)驗(yàn)證和證明的區(qū)別和重要性。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教學(xué)相長(zhǎng)，教是手段和方法，學(xué)是目的。作為教師，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的能力，由“跟我學(xué)”到“我能學(xué)”，再到“我要學(xué)”。從具體策略來(lái)看，一是要讓主體參與課程活動(dòng)。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人，教師的職責(zé)是主導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、心理、情感、行為、價(jià)值各方面因素，使之參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地探索，主動(dòng)地發(fā)展。二是要因人而異，分層教學(xué)。班集體中，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、志趣愛(ài)好不盡相同，發(fā)展不平衡。所以，因材施教、分層教學(xué)顯得十分必要。如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、作業(yè)諸方面，教師應(yīng)因人指導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。三是要重視教學(xué)整體開(kāi)發(fā)。在數(shù)學(xué)概念、命題、公理、定理、性質(zhì)、例題等教學(xué)中，可以“整體開(kāi)發(fā)”。在解題教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生一題多問(wèn)，一題多解，讓學(xué)生多層次、多角度、全方位認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四是要注重知識(shí)的形成過(guò)程。數(shù)學(xué)概念和規(guī)律多由實(shí)際問(wèn)題抽象而來(lái)，新知識(shí)的出現(xiàn)總是為了解決已有知識(shí)不能解決的問(wèn)題，因?yàn)橐寣W(xué)生了解知識(shí)形成的背景，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皫ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，經(jīng)歷過(guò)程，獲得知識(shí)。在知識(shí)發(fā)生、形成和記憶的過(guò)程中，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的思想意識(shí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
要使教學(xué)取得好的效果，教師教學(xué)要得法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法要得當(dāng)。教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)法的實(shí)效性。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在初中階段很多學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)成績(jī)差。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣，找回失去的信心。因而在教學(xué)之初要教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注、專心、專一，不受外界的干擾;要善于獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè);要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，逐漸克服自卑感和驕傲情緒。教師要有耐心，要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力;要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)講能力，在課堂上不僅要善于聽(tīng)，還要善于思、記、說(shuō)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣骺梢园l(fā)現(xiàn)理解上的'錯(cuò)誤，并有效進(jìn)行改正;要教會(huì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和作業(yè)，在復(fù)習(xí)后再作業(yè)，不要為了完成任務(wù)而作業(yè)�？傊�，學(xué)生學(xué)習(xí)是從“我想學(xué)”開(kāi)始，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步達(dá)到“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我善學(xué)”，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生制訂出切實(shí)可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不拔高，不降低，計(jì)劃得當(dāng)，合理可行。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣和方法。如:列提綱，提出解決的問(wèn)題，并檢查其預(yù)習(xí)效果;指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，如知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練方法、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考方法、解題技巧和方法等;指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生形成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納;對(duì)測(cè)試卷要能作出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。
四、總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，既要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也要促進(jìn)教師成長(zhǎng)。因此課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索交流等手段，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)，自悟?qū)W習(xí)，自得學(xué)習(xí)，變聽(tīng)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，在做的過(guò)程中形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑的能力。初中數(shù)學(xué)思想有數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、分類討論思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、有限與無(wú)限思想等，由此而生的數(shù)學(xué)方法有分析法、分類討論法、換元法、圖像法、待定系數(shù)法等，數(shù)學(xué)思想方法既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生解題的方法。教師在教學(xué)中不斷地滲透、歸納和總結(jié)，逐步讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)頭腦，學(xué)會(huì)用全面的思想看問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)有選擇地觀察問(wèn)題。例如:分式方程的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解整式方程和分式運(yùn)算的能力，但缺乏對(duì)分式有意義的深入理解，導(dǎo)致在解分式方程過(guò)程中忽視對(duì)增根的檢驗(yàn)，其本質(zhì)是對(duì)等式的基本性質(zhì)理解不到位，忽視了不為零這個(gè)限制條件。通過(guò)分式方程的教學(xué)讓學(xué)生不但會(huì)解分式方程，更重要的是能夠體會(huì)“轉(zhuǎn)化思想”的重要作用，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中建立分式方程的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)模型思想，發(fā)展符號(hào)感，另外加深對(duì)增根的理解，學(xué)會(huì)檢驗(yàn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與嚴(yán)謹(jǐn)性。通過(guò)分式方程的教學(xué)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)在生活中尋找解決問(wèn)題方法的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究能力，感受方程的魅力。
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作者:孫德莉 單位:萬(wàn)源市職業(yè)高級(jí)中學(xué)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
初中階段，課改“浪潮”涌動(dòng)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，其課堂教學(xué)逐漸成為教學(xué)工作者深入研究、探索、思考的重要探究課題。教學(xué)效率，是一切課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“追求”，是廣大教學(xué)工作者教育教學(xué)的“目標(biāo)”。新課程改革下，學(xué)生成為最為耀眼的“明星”，成為教師聚焦和努力的“著力點(diǎn)”。參與主體的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，變?yōu)樵u(píng)判和界定數(shù)學(xué)學(xué)科課堂活動(dòng)效能的重要“考量”之一。如何讓學(xué)習(xí)對(duì)象在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，真正參與到教與學(xué)的活動(dòng)，得到深刻的實(shí)踐探究，開(kāi)展深入細(xì)致的思考分析，成為教學(xué)研究的重要課題內(nèi)容。筆者以為，課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)、變化特性，更加需要當(dāng)前課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出能力培養(yǎng)，堅(jiān)持實(shí)事求是，倡導(dǎo)務(wù)實(shí)求真。本人現(xiàn)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好“動(dòng)”“探”“思”“實(shí)”工作的見(jiàn)解。
一、注重雙邊互動(dòng)活動(dòng)實(shí)施，讓師生之間真正“動(dòng)起來(lái)”
教育實(shí)踐學(xué)明確，教學(xué)實(shí)踐不是固定、靜止的既定活動(dòng)，而是運(yùn)動(dòng)、變化的多變過(guò)程。教與學(xué)的實(shí)施對(duì)象在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中，時(shí)刻不停地實(shí)施著個(gè)體活動(dòng)或集體合作活動(dòng)。蘇科版初中數(shù)學(xué)大綱明確提出，要注重學(xué)生主體的能動(dòng)特性，為他們創(chuàng)建實(shí)踐的充足“時(shí)機(jī)”，同時(shí)，也要讓教者活動(dòng)起來(lái)，更好指點(diǎn)和助推學(xué)習(xí)探知。但傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)下，出現(xiàn)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面過(guò)分放大教師的主導(dǎo)作用，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂只有教師一個(gè)人“自說(shuō)自話”，學(xué)習(xí)對(duì)象在從屬位置，靜止?fàn)顟B(tài);另一方面片面展示主體地位，整個(gè)課堂全部由學(xué)生來(lái)充當(dāng)，自己來(lái)實(shí)踐，教師“甩手掌柜”，不聞不問(wèn)。而課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生之間的深入互動(dòng)、積極配合、互助協(xié)作。因此，教師預(yù)設(shè)課堂教學(xué)整個(gè)進(jìn)程時(shí)，要將教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行有效整合，使得教學(xué)過(guò)程具有互動(dòng)性和雙向性，并且在教學(xué)內(nèi)容生成時(shí)，教師應(yīng)采用雙邊互動(dòng)、談話交流、討論辨析等一些具有雙向特點(diǎn)的活動(dòng)形式，在師生的深刻互動(dòng)、真誠(chéng)溝通、深切探討之中，教者和學(xué)生真正的互動(dòng)、溝通、活動(dòng)起來(lái)。
二、提供主體探究實(shí)踐載體，讓學(xué)生動(dòng)手操作“探起來(lái)”
初中階段的學(xué)生展現(xiàn)出主動(dòng)探索的先天優(yōu)勢(shì)，對(duì)自然界或社會(huì)上的事物或現(xiàn)象，好奇心較強(qiáng)，探究欲也較強(qiáng)。而課堂是師生各自勞動(dòng)探究的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，也是師生共同進(jìn)步發(fā)展的有效“階梯”。筆者以為，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該充分展現(xiàn)初中學(xué)生的“天性”，讓他們獲得動(dòng)手探究、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和機(jī)遇。但有少部分初中生習(xí)慣于“拿來(lái)主義”，不愿動(dòng)手，不想實(shí)踐。這就要求，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，要做好引導(dǎo)和鼓勵(lì)工作，向初中生講解數(shù)學(xué)家刻苦鉆研的故事，用鼓勵(lì)、肯定的教學(xué)語(yǔ)言，提振初中生動(dòng)手探究的“士氣”。同時(shí)，教者講解數(shù)學(xué)內(nèi)容要義，傳授練習(xí)案例捷達(dá)方法，要積極的為他們創(chuàng)建“探起來(lái)”的時(shí)機(jī)，提供他們探究實(shí)踐的平臺(tái)，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效深入的操作活動(dòng)，逐步探索和獲取要義內(nèi)容，明晰解決問(wèn)題方法。如“等腰三角形的三線合一”新知講解時(shí)，教師采用實(shí)驗(yàn)演示法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，先讓初中生閱讀教材新知內(nèi)容，讓初中生對(duì)新知內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，然后組織初中生運(yùn)用透明紙板、量角器、三角板以及筆等實(shí)驗(yàn)器材，和教者一起動(dòng)手畫(huà)出一模一樣的三個(gè)等腰三角形圖形，接著，教者向他們提出，分別在畫(huà)好的圖形以此作出它的底邊上的中線、底邊所對(duì)應(yīng)的角的平分線以及底邊上的垂線。學(xué)生根據(jù)教師的作圖要求，進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。教師讓他們將三個(gè)紙板上的圖形進(jìn)行重疊和重合，組織他們進(jìn)行觀察活動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)重疊起來(lái)的三個(gè)畫(huà)板中的圖形的中線、平分線以及垂線重疊起來(lái)。這樣，初中生就對(duì)等腰三角形的三線合一性質(zhì)內(nèi)容有了更為深刻、明晰的認(rèn)知和掌握，同時(shí)，他們也得到了動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)觀察的活動(dòng)時(shí)機(jī)。值得注意的是，習(xí)題課，是數(shù)學(xué)課堂的常見(jiàn)講授類型之一，教師應(yīng)該在其講授過(guò)程中，提供他們深入動(dòng)手、深刻分析的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓他們得到感知習(xí)題內(nèi)容、解析數(shù)學(xué)習(xí)題的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此鍛煉和提升探究技能。
三、重視多種教學(xué)手段運(yùn)用，讓學(xué)生深刻研析“思起來(lái)”
數(shù)學(xué)是以思維為主要手段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生群體在問(wèn)題策略探析時(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)辨析時(shí)，都需要深刻思考、深入判斷、深切研析等。眾所周知，初中生思維活動(dòng)具有惰性、思維深度不夠、思維能力不高，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和深入的指導(dǎo)。因此，教師要注重教學(xué)手段的運(yùn)用以及數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性的發(fā)揮，采用探究性、討論式、合作性、評(píng)價(jià)性等教學(xué)方法，組織初中生有序深入思考，推進(jìn)初中生思維進(jìn)程。同時(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的豐富內(nèi)涵及深刻關(guān)聯(lián)以及數(shù)學(xué)習(xí)題形式內(nèi)涵方面的發(fā)散特性、豐富特性，組織初中生深入細(xì)致思維辨析，判斷推導(dǎo)。如“凌云機(jī)械廠李師傅和王師傅共同生產(chǎn)一批零件，在生產(chǎn)過(guò)程中兩位師傅都改變了工作效率，完成這批零件兩位師傅共用了6天時(shí)間，如果現(xiàn)在李師傅和王師傅生產(chǎn)的`個(gè)數(shù)y和時(shí)間x之間函數(shù)圖象分別是OA－AB，OC－CD，試求出李師傅改變工作效率每天生產(chǎn)的機(jī)器臺(tái)數(shù)�！绷�(xí)題講解中，初中生在探究推導(dǎo)思維活動(dòng)中，得到其解題思路是:“改變前生產(chǎn)的總臺(tái)數(shù)與加工時(shí)間的商，就是李師傅改變工作效率前的工作效率”。在此基礎(chǔ)上，教師利用數(shù)學(xué)習(xí)題發(fā)散特性，進(jìn)行變式訓(xùn)練，設(shè)置出問(wèn)題條件不變，解題要求分別為“求王師傅改變效率后y與x的函數(shù)關(guān)系式”、“這批零件一共有多少個(gè)”等一題多問(wèn)案例，組織他們思考分析解決方法，初中生思考認(rèn)為:“根據(jù)對(duì)原例題及所呈現(xiàn)圖象內(nèi)容的分析，可見(jiàn)該問(wèn)題解題關(guān)鍵是，題意要與圖形進(jìn)行結(jié)合，采用數(shù)形結(jié)合的解題思想策略，找尋存在等量關(guān)系，從而求出函數(shù)關(guān)系式”。教者讓其他學(xué)生在此解析內(nèi)容，進(jìn)行思考辨析，從而對(duì)這一類型案例的捷達(dá)方法路數(shù)有更為科學(xué)和深刻的掌握。
四、堅(jiān)持聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)情，讓教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容“實(shí)起來(lái)”
常言道，計(jì)劃沒(méi)有變化快。課堂教學(xué)的生成活動(dòng)，既要把課前預(yù)設(shè)活動(dòng)的核心要義進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，同時(shí)，又要聯(lián)系課堂實(shí)際，處理好突發(fā)情況，調(diào)節(jié)好教學(xué)節(jié)奏。而課堂教學(xué)過(guò)程具有不可預(yù)知性、不可控制性，教師只有聯(lián)系課堂實(shí)際，實(shí)施靈活教學(xué)，才能使教學(xué)活動(dòng)更加務(wù)實(shí)、更具實(shí)效。這就要求，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)思想，具體問(wèn)題具體對(duì)待，針對(duì)出現(xiàn)的課堂新情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)定目標(biāo)更好、更深的開(kāi)展�？傊�，新課程改革的普遍滲透對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、緊扣學(xué)習(xí)要求，深入做好教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐等相關(guān)文章，助力新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能獲得大提升。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教
學(xué)的必要性對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)所有的.學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
三、總結(jié)
總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無(wú)論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無(wú)層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
【摘 要】在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，多媒體技術(shù)在給教學(xué)帶來(lái)種種便利的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的使用誤區(qū)及對(duì)策進(jìn)行一些探討。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)；多媒體；誤區(qū)與對(duì)策
初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。但初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更具有抽象性和邏輯性，許多學(xué)生感覺(jué)該課程的學(xué)習(xí)枯燥乏味，興趣索然。在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展并快速滲入各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。多媒體教學(xué)具有直觀新穎、信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，采用多媒體教學(xué)能夠改善教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，積極正確的采用多媒體教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式勢(shì)在必行。
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。
在農(nóng)村，一部分年齡稍大的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一枝粉筆、一塊黑板、一本書(shū)“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評(píng)優(yōu)課時(shí)才忙于制作課件甚至直接網(wǎng)上下載課件，多媒體教學(xué)成了用技術(shù)“作秀”，成了課堂教學(xué)的“花瓶”，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不能日常化，使用率低導(dǎo)致多媒體運(yùn)用能力提升緩慢。部分電腦技術(shù)薄弱的數(shù)學(xué)教師干脆認(rèn)為多媒體教學(xué)是高不可攀的，根本不敢嘗試。
同時(shí)，在農(nóng)村初中也存在著另外一批數(shù)學(xué)教師。這些老師片面地認(rèn)為使用多媒體技術(shù)就代表了自己的教學(xué)理念比較先進(jìn)，不使用多媒體則教學(xué)觀念較為落后。所以在教學(xué)過(guò)程中，他們大量使用多媒體開(kāi)展教學(xué)，幾乎每一節(jié)課程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體，不管是數(shù)學(xué)概念的講解還是課后的練習(xí)，一概采取多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一旦在教學(xué)過(guò)程中遇到停電等突發(fā)事故，這些老師就無(wú)法進(jìn)行授課，給教學(xué)造成一定的影響。嚴(yán)重依賴多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段很難得到發(fā)揮，久而久之，一些老師就喪失了開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)的基本功。
（二）只注重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”
新課程要求把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)�！敖逃F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)更應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。但目前在農(nóng)村初中使用的數(shù)學(xué)多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來(lái)幫助學(xué)生如何“學(xué)”，同時(shí)也忽視課件的“交互性”，很多農(nóng)村數(shù)學(xué)老師如遇到學(xué)生提到的問(wèn)題和自己設(shè)計(jì)的不符就會(huì)手忙腳亂，不知所措。本來(lái)問(wèn)題已經(jīng)解決，但老師還是要把事先設(shè)計(jì)好的幻燈片點(diǎn)一遍，多媒體教學(xué)無(wú)異于走過(guò)場(chǎng)，以學(xué)生為本只是停留在口頭上。
（三）多媒體課件制作質(zhì)量偏低
二、優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的建議
（一）多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合
在現(xiàn)在的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們既不能只采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也不能片面的只采用多媒體教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，初中數(shù)學(xué)教材往往是以傳統(tǒng)教學(xué)方式編寫(xiě)。多媒體教學(xué)必須考慮初中數(shù)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如，教師在講函數(shù)圖像描繪時(shí)，要在黑板上分析每個(gè)步驟的內(nèi)容，討論需要添加的個(gè)別輔助點(diǎn)，逐步描出各段的圖像，最后用幻燈片放出動(dòng)態(tài)圖形，便于學(xué)生直接理解�？傊�，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將兩種教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學(xué)效果。
（二）教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本教育觀念
多媒體教學(xué)進(jìn)入農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的最新教育技術(shù)又將使教學(xué)步入一個(gè)更高的境界。但要真正促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，更關(guān)鍵的因素是人。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的過(guò)程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認(rèn)知的活動(dòng)，這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體既是教師，也是學(xué)生。教師應(yīng)充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀念。才能真正提高學(xué)生在各方面的能力。
（三）教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)和研究
在信息化的今天，誰(shuí)能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)”，誰(shuí)就能在新世紀(jì)的教育中處于優(yōu)勝地位�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的'精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。作為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，要積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和實(shí)踐，增強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)，熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和分布情況以幫助學(xué)生進(jìn)行研究型、資源型學(xué)習(xí)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極開(kāi)展信息化教育環(huán)境中的教育科學(xué)研究，有效地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，研究信息化環(huán)境下數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法。廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師只有通過(guò)自身不懈努力，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和運(yùn)用水平，才能在多媒體教學(xué)中后來(lái)居上。
三、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使理性知識(shí)感性化，抽象概念形象化。要努力走出多媒體教學(xué)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中的誤區(qū)。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，使多媒體教學(xué)真正成為農(nóng)村數(shù)學(xué)老師教學(xué)的好幫手。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。為此，探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是當(dāng)前重要的課題。
一、微課的概述
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┙虒W(xué)情景的設(shè)計(jì)
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
�。ǘ┲R(shí)的重難點(diǎn)突破
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
�。ㄈ⿺�(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì)書(shū)寫(xiě)，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
�。ㄋ模┲R(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課知道正確的`解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┟鞔_微課應(yīng)用的重點(diǎn)
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
�。ǘ⿵�(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹(shù)立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語(yǔ)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行， 我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要隨之進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，這種改革是很有必要的，我們要遵循新課程的全新理念， 對(duì)我們的課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則來(lái)一次全新的探討與研究。 我們可以利用那些經(jīng)過(guò)多次探討而獲得的心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，來(lái)對(duì)我們的課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，使教師掌握全新的、 能夠促進(jìn)課堂教學(xué)高效的教學(xué)方式， 使我們的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的腳步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次全新的變革，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用探究和合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)， 在靈活掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新思維，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的設(shè)計(jì)原則
（一）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遵循的原則
新課程提倡建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式， 在這種教學(xué)原則的影響下， 學(xué)生會(huì)通過(guò)一種全新的途徑去完成知識(shí)的獲取和吸收， 相比傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐，讓他們學(xué)會(huì)合作與交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與傳統(tǒng)的死記硬背、模仿練習(xí)等方式脫離開(kāi)來(lái)。 我們要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們有被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 建構(gòu)性學(xué)習(xí)是與學(xué)生的能力和需求相符合的， 也是與新課標(biāo)的要求和新課程教學(xué)的環(huán)境相符的。
（二）交互性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則
在新課程背景下，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 放下以往那種“師道尊嚴(yán) ”的想法 ,以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流， 做他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的好伙伴，以合作者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行引導(dǎo)，以往那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式要徹底地摒棄。 教師的主要任務(wù)不再是傳說(shuō)知識(shí)， 而是幫助和引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，他們的創(chuàng)新精神與合作精神都會(huì)得到很大的培養(yǎng)與提高， 師生之間的交流、溝通的方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。 由此可見(jiàn)，交互性教學(xué)設(shè)計(jì)原則也是與新課標(biāo)的教學(xué)原則相符合的。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高， 因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力。
不論是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 還是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己各方面的能力去相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這些能力包括處理數(shù)字的能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、求解能力、邏輯概括的能力等。 在對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系和規(guī)律，并通過(guò)自己的感官去進(jìn)行判斷。 教師在引導(dǎo)時(shí)可以采用一些具體的實(shí)例， 將學(xué)生的諸多能力激發(fā)出來(lái)。 要想達(dá)到這個(gè)目的，我們就要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。 由此可見(jiàn)，我們很有必要在新課程背景下堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方式
初中數(shù)學(xué)相比較小學(xué)課堂教學(xué)而言確實(shí)有些枯燥，很多課堂活動(dòng)、游戲教學(xué)都取消了，學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)。 因此，我們很有必要對(duì)高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行研究，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣能夠長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。 因此，在以上所述的三種教學(xué)設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高效課堂教學(xué)方式進(jìn)行了一些探究，我認(rèn)為，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著很好的效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高，是完全可行的`。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分組學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分組情況有一個(gè)全面的掌握， 了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)生的智力。 一般說(shuō)來(lái)，我會(huì)遵循以下兩個(gè)原則。
1.優(yōu)生和差生要 平均分配 . 這一搭配原則，對(duì)于初一和初二的學(xué)生比較適用，有很強(qiáng)的針對(duì)性。 這種分配方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人都能取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得對(duì)自己有益的發(fā)展。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要掌握各個(gè)小組之間的平衡，包括智力、學(xué)習(xí)水平、各項(xiàng)能力之間的平衡，對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的把握。在分組學(xué)習(xí)中， 優(yōu)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)越性， 在為其他學(xué)生提供幫助的同時(shí)鞏固知識(shí)，獲得新的發(fā)展；差生則會(huì)在優(yōu)生的帶動(dòng)下逐漸將自己的全部心神都投入學(xué)習(xí)之中，繼而能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，改掉以往那種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。 這樣分組，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供互相幫助的機(jī)會(huì)， 還能使學(xué)生自私自利的性格得到改變， 促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的增強(qiáng)， 是一種值得我們大力提倡的學(xué)習(xí)方式。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層搭配 . 分 層搭配就是要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這種方式比較適合初三的學(xué)生。教師可以將學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生分為一組，數(shù)學(xué)水平較差分為一組。這樣做可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們可以在相互交流、學(xué)習(xí)與比較中獲得更高水平的提高，差生也能走出小組“受幫助”陰影，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠更好地掌握基礎(chǔ)課程。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討
如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我將本課分為角、線段、等腰三角形、直角三角形四個(gè)部分。 筆者將學(xué)生分為7個(gè)小組，讓他們自己看出，總結(jié)本課的所有知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)總結(jié)完成后， 再由每組的代表描述自己組的總結(jié)情況。 在整個(gè)分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的熱情都非常高漲，他們認(rèn)真看書(shū)，積極探討和溝通。 在具體發(fā)言過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的徐額是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位， 使得其他小組的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了很大的興趣。
以上分組方式對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性起到了很大的作用，效果非常明顯。 當(dāng)然，在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)期間，作為教師，并不是對(duì)此撒手不管， 而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問(wèn)題。
實(shí)踐證明， 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新課改學(xué)習(xí)環(huán)境下的重要學(xué)習(xí)方式。 高效的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高學(xué)生合作與創(chuàng)新的能力。 小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的學(xué)習(xí)理念，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
摘要：初中數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在教育體系中，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力和推理能力的提高，并且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生對(duì)其開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相關(guān)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和思考能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；探究
一、啟發(fā)式教學(xué)的作用
一般來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的智力發(fā)展得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)為創(chuàng)新性的人才。在初中階段，數(shù)學(xué)擔(dān)任著學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成為很多學(xué)生的難題，相對(duì)比較難學(xué)。如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將教材涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維能力。
二、目前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)的片面性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一些教師在駕馭課堂的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)能力不足的問(wèn)題。他們的教學(xué)目的很明確，就是希望學(xué)生能夠考高分，這樣的思想是不會(huì)重視啟發(fā)式教學(xué)的，也很難采用這種教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)方面也存在一定的缺陷，有些教師認(rèn)為只要是能夠提出問(wèn)題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)的作用�？梢哉f(shuō)，不管是他們提問(wèn)的質(zhì)量怎樣，在每節(jié)課上，教師的提問(wèn)都成了必修課，但是實(shí)際上并沒(méi)有產(chǎn)生作用，在這種情況下，教師應(yīng)該充分地利用教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這種提問(wèn)能夠恰到好處，并能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的效果和影響。
�。ǘ⿲�(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學(xué)方式，并將這些知識(shí)完全傳授給學(xué)生，然而學(xué)生只能被動(dòng)地接受。在這種情況下，學(xué)生接受知識(shí)的效果并不明顯，學(xué)生的思維也不會(huì)得到發(fā)展，甚至還可能會(huì)產(chǎn)生消極的作用。因此，教師認(rèn)為的啟發(fā)式教學(xué)，通常會(huì)在課堂上不斷提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，也是不科學(xué)的，這樣對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。也有一些教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，不管質(zhì)量的好壞，都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是實(shí)際上并不能起到積極的作用，甚至還會(huì)限制啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際效果。
�。ㄈ┲魂P(guān)注結(jié)果，忽略過(guò)程的重要性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育往往存在只重視結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程的現(xiàn)象。這樣的情況，主要是教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題前，就一定具備了一個(gè)相對(duì)完善的答案，因此能夠誘導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)實(shí)際上并不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，還不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)是很沒(méi)有意義的。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)的策略
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
啟發(fā)式教學(xué)的重要特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，將知識(shí)隱藏在一定的背景下，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，獲取新的知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能在這種背景下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的任務(wù)是能真正地學(xué)到知識(shí)，愛(ài)學(xué)，學(xué)會(huì)。教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在這種氣氛下，不斷進(jìn)行探索�？梢哉f(shuō)，教師在教材的幫助下，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的環(huán)境，并能讓學(xué)生在這樣的氛圍下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生保持耐心，不能急躁，要不斷給學(xué)生以鼓舞，從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生能在積極快樂(lè)的`環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，教師還要能通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，展現(xiàn)課堂的趣味和與眾不同，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的能力。這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，還讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，就應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能讓學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生得到提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，他們的求知欲望一定會(huì)得到提高，這樣教師既不能死板地要求學(xué)生追求知識(shí)，而是應(yīng)該把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，能給學(xué)生獨(dú)立的思考空間。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠始終保持在積極思考的過(guò)程中，教師的教學(xué)一定能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的效果，并形成一種力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高�？梢哉f(shuō)，采用啟發(fā)式教學(xué)，并能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，就能得到不斷的發(fā)展和探索，并讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)生的層次性，有針對(duì)地開(kāi)展教學(xué)
針對(duì)初中生的年齡特征，他們的思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的不同，這就使得學(xué)生的層次存在很大的差距�？梢哉f(shuō)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠接受知識(shí)，并能針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單和復(fù)雜來(lái)不斷探究問(wèn)題，使學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)下，進(jìn)一步地思考和學(xué)習(xí)。而教師在對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，通常要從問(wèn)題的難易程度出發(fā)，并進(jìn)行考慮和區(qū)分，使學(xué)生能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。如果教師提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，程度差的學(xué)生可能很難回答的話，就可以將問(wèn)題留給比較優(yōu)秀的學(xué)生�？傊�，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該能把握問(wèn)題的簡(jiǎn)單和具體，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，從中學(xué)到更多的知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)。因此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
摘要：初中數(shù)學(xué)課程的改革目的是提高課堂的教學(xué)效率，并通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生有針對(duì)地解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是教師一直在思考的問(wèn)題。本文首先對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行介紹，并提出在數(shù)學(xué)課堂中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題，最后提出了相應(yīng)的使用技巧和對(duì)策，希望能給廣大同行帶來(lái)一定的幫助和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法指的是，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起幫助作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自己尋求答案或者與小組合作的過(guò)程中，積極思考，從而提高學(xué)生的合作、交流能力，并提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在解決問(wèn)題的同時(shí)還會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，發(fā)展智力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處熖岢龅膯�(wèn)題應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的主體
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常都是由教師講課，在教師講解的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果教師一直以家長(zhǎng)式的教學(xué)方式為學(xué)生講解，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)太死板，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師可以起引導(dǎo)和幫助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師要能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)，因此問(wèn)題的提出非常重要。教師要更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)，并在問(wèn)題的啟發(fā)下，尋求方法，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程不僅需要教師合理的引導(dǎo)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地質(zhì)疑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助，為學(xué)生找到更多的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
�。ǘ┙處熖岢龅膯�(wèn)題的合理性
在初中數(shù)學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，重點(diǎn)是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且教師的提問(wèn)還應(yīng)該合理。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不好，那么對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的解決也不利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)得到改進(jìn)。只有設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，才能讓學(xué)生在思考中積極地前進(jìn)，學(xué)到知識(shí)�？梢哉f(shuō)，好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地尋求答案。這個(gè)答案是經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考，認(rèn)真研究得到的，并不是明顯的，學(xué)生一眼看出來(lái)的。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題還不能太難，太難的話，學(xué)生會(huì)失去信心，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，太簡(jiǎn)單容易會(huì)讓學(xué)生驕傲，甚至敷衍學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生找到答案，主動(dòng)地探索，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)能力。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生疑問(wèn)的提出方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提出疑問(wèn)作鋪墊
問(wèn)題的引入是指用學(xué)生比較熟知和感興趣的生活問(wèn)題或者數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能有解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師能認(rèn)真進(jìn)行備課，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分析，靈活運(yùn)用教材，把教材知識(shí)和生活問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能在情境中更好地解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能在疑問(wèn)中進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題起著重要的作用�？梢哉f(shuō)，在使用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，從課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，選用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生能輕松地解決問(wèn)題，為學(xué)生的提問(wèn)奠定一定的基礎(chǔ)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是哪門(mén)學(xué)科，總是有學(xué)生不愿意主動(dòng)提問(wèn)，不管學(xué)生懂不懂，都會(huì)主動(dòng)地去了解知識(shí)，這樣的情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的效果。初中階段，如果學(xué)生將自己封閉起來(lái)，不和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在以后的學(xué)習(xí)中就不能有所長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)，這樣還會(huì)影響自己在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所解決的問(wèn)題提出新的問(wèn)題，由學(xué)生之間相互解決或者由師生共同探討解決。鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題，從而積累解決問(wèn)題的一些基本方法和策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成功感。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)
在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣有著直接的關(guān)系，只有具備濃厚的興趣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并能積極地投入到教學(xué)中。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，那么就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不利的作用。在以前的教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中有著不利的效果。如果長(zhǎng)期下來(lái)，就根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生也沒(méi)辦法參與到教學(xué)中，這樣的教學(xué)是很不好的。在初中數(shù)學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在問(wèn)題的啟發(fā)中，積極主動(dòng)地參與思考，并在思考中，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法是相當(dāng)重要的，它可以讓數(shù)學(xué)在教和學(xué)的過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中讓學(xué)生快樂(lè)地完成。學(xué)生能教容易地掌握知識(shí)技能和技巧，從而為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和能力。教師和學(xué)生一定要重視對(duì)問(wèn)題教學(xué)的使用，以問(wèn)題為主線，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)進(jìn)行思考，最終提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
長(zhǎng)期以來(lái),初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教的研究,但是對(duì)學(xué)生如何去學(xué),如何通過(guò)有效的目標(biāo)來(lái)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識(shí)與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要.
一、明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法
目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù).特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”,“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”.作為數(shù)學(xué)教師,必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí),并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué).我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過(guò)程中,不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù).
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實(shí)效性
課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程.師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道.
1.注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉.古往今來(lái),很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用.孔子曰:“知之者,不如好之者.”說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航.在教學(xué)活動(dòng)中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩,即教育情感性.任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現(xiàn)為:對(duì)教師外表形象的期待;對(duì)教師言談舉止的期待;對(duì)教師課堂教學(xué)的期待.在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師,感興趣的教學(xué)內(nèi)容,引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入,其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一.學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望.作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí).
2.改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮.表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán);課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則.因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的`意見(jiàn),利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程.教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng).讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲.讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與.
3.注重學(xué)習(xí)方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力,它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力,也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課,同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受,這就需要有“聽(tīng)”的技能.因此,教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果,同時(shí),教師也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能.例如:在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中,思路與教師同步;怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì)教師的講解;怎樣學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)、重點(diǎn);遇到不懂的地方怎么辦;別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí),也要注意聽(tīng),并積極參與討論等.“說(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述,對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋,與同學(xué)之間進(jìn)行討論,向老師提出問(wèn)題,使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解.“想”就是要發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”.例如:我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后,提出“車(chē)輪為什么要做成圓形的”,讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象,在想象中去感受,體驗(yàn),這樣既活躍了課堂氣氛,又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固.因此,在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、想能力的條件,并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法.
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐,大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革,數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)方法,掌握新的教學(xué)基本功,為最終提高新課程的教學(xué)而努力.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
新課程改革影響著教學(xué)方式的改革，教學(xué)方式的改革期待著教師改變傳統(tǒng)的封閉性教學(xué)方式，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)．所謂開(kāi)放式教學(xué)是指以書(shū)本教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的基礎(chǔ)上的到全面發(fā)展．作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教師，應(yīng)及時(shí)引入鮮活的教學(xué)資源，開(kāi)展以學(xué)生為中心，具有開(kāi)放性的交互式教學(xué)．
一、開(kāi)放教學(xué)理念
1．內(nèi)涵．開(kāi)放式教學(xué)是上世紀(jì)60年代末美國(guó)教育家科恩提出的人本主義教學(xué)模式，該理念是針對(duì)教學(xué)中存在的“教師、課堂、教材”為中心封閉的教學(xué)觀．開(kāi)放式教學(xué)以“問(wèn)題”為載體，通過(guò)開(kāi)放的環(huán)境創(chuàng)造良好的教育氛圍，開(kāi)放的態(tài)度構(gòu)建新型師生關(guān)系，開(kāi)放的空間引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)放的課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．
2．特征．開(kāi)放式教學(xué)主要具有以下三個(gè)方面的特征:(1)主體性．開(kāi)放性理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生．(2)開(kāi)放性．開(kāi)放性不僅包括環(huán)境、態(tài)度、空間和課程的開(kāi)放，還包括教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)手段和思維的開(kāi)放．(3)合作性．開(kāi)放式的教學(xué)方式離不開(kāi)師生之間的合作交流，這也促使師生之間拉近距離，進(jìn)行合作交流，最終實(shí)現(xiàn)師生之間相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的．
二、基于開(kāi)放教學(xué)理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)
1．營(yíng)造開(kāi)放氛圍，構(gòu)建新型師生關(guān)系．教師是影響學(xué)生自主性發(fā)揮的一個(gè)主要因素，教師的教學(xué)舉止、觀念等都會(huì)影響學(xué)生自主性的發(fā)揮，沃勒認(rèn)為，在課堂教學(xué)中的對(duì)抗是一種必然的現(xiàn)象，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中企圖達(dá)到對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生就有可能對(duì)教師的控制進(jìn)行反抗．新型師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)建一個(gè)師生平等、自由、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生消除心中的自卑，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，做到不唯師、不唯書(shū)，能夠積極主動(dòng)的向老師及學(xué)生提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)．
2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式．開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要力求生活化、活動(dòng)化．素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師要改變習(xí)題內(nèi)容，增加開(kāi)放性，書(shū)本上的習(xí)題是固定的，具有封閉性，教材中的習(xí)題大多數(shù)是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)猜測(cè)、判斷、推理、證明等由條件探尋結(jié)論，缺少開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的限制作用，而對(duì)習(xí)題進(jìn)行重組，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維．因此，教師在處理教材時(shí)要進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)造性改變．例如，引用學(xué)生平時(shí)生活中常見(jiàn)的事物內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧妙的改變書(shū)本例題展開(kāi)教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)樂(lè)于參與討論．
3．重視學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力．初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在教師的.引導(dǎo)下，以固定知識(shí)教學(xué)來(lái)間接掌握經(jīng)驗(yàn)為主的認(rèn)識(shí)方式．在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是我們?nèi)祟愐阎�，但是�?duì)于剛剛步入應(yīng)試階段學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)都是全新的、未知的．因?yàn)槭菑奈粗绞熘倪^(guò)程，所以學(xué)生不可能單靠學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)結(jié)論來(lái)完成學(xué)習(xí)的目的，其中包含的數(shù)學(xué)思想方法學(xué)生是很難獲取的．在教學(xué)中，教師不僅要要求學(xué)生掌握課本抽象的結(jié)論，還更要引導(dǎo)學(xué)生能夠參與概念形成的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到掌握解決問(wèn)題的辦法．如果學(xué)生了解一個(gè)公式是如何得來(lái)的，那么他的學(xué)習(xí)能力也會(huì)慢慢提高．
4．注重?cái)?shù)學(xué)的思想方法，強(qiáng)化發(fā)散思維的訓(xùn)練．在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要注重學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，并且要把握好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的基本技能訓(xùn)練，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的基本前提．創(chuàng)新的核心步驟是對(duì)于不同的問(wèn)題要采用不同的觀點(diǎn)，從而使思維達(dá)到多方面、多層次的發(fā)散．經(jīng)過(guò)研究表明:在一個(gè)人的知識(shí)量累積到一定數(shù)量后，他的個(gè)人創(chuàng)新能力和自身的發(fā)散思維能力是成正比的關(guān)系．因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要多多鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．總之，學(xué)生是課堂中真正的求知者，學(xué)生參與是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師點(diǎn)撥是學(xué)習(xí)的保證，創(chuàng)新教學(xué)是教育的升華．開(kāi)放教學(xué)理念核心是確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造自由和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、探索和交流．開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種新型的教育模式，也是一種新的教學(xué)思想，
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循以人為本的理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展．
作者:方明鋒 單位:安徽省蕪湖市鳩江區(qū)三汊河初級(jí)中學(xué)
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
一、明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法
目前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo)，以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，更要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實(shí)效性
課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提，同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道。
1。注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用�？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥��！闭f(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：對(duì)教師外表形象的期待；對(duì)教師言談舉止的期待；對(duì)教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，要充分相信每一名學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
2。改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，違背了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見(jiàn)，利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
3。注重學(xué)習(xí)方法的`傳授，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受，這就需要有“聽(tīng)”的技能。因此，教師要隨時(shí)了解周?chē)鷮W(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解及聽(tīng)課的效果，同時(shí)，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽(tīng)課技能。例如：在聽(tīng)課過(guò)程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領(lǐng)會(huì)教師的講解；怎樣學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)、重點(diǎn)；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，也要注意聽(tīng)，并積極參與討論等�！罢f(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，向老師提出問(wèn)題，使得自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解�！跋搿本褪且l(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”。例如：我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車(chē)輪為什么要做成圓形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受，體驗(yàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方法，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。
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