初中數學教學論文匯編【15篇】
在學習、工作生活中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編整理的初中數學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中數學教學論文1
摘要：在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育教學的目標是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數學教學中必須對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對初中數學教學的特點，筆者提出了從良好的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習興趣、認識創(chuàng)造、改良教法等方面進行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
關鍵詞：數學教學教學環(huán)境創(chuàng)新思維
當今世界是個信息與競爭并存的世界，社會需要具有創(chuàng)新思維的高素質的人才。學生是未來的希望，為了將來不被社會淘汰，學生要學習前人遺留下來的有用知識，同時還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學實踐中強化“雙基”教學的同時，更要重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結合初中數學的教學實踐，談談對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的幾點認識。
一、良好的教學環(huán)境喚起創(chuàng)新意識
在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學環(huán)境。有了良好的教學環(huán)境，才能為學生提供主動探究的最大空間，喚起學生的創(chuàng)新意識。造就良好的教學環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學氛圍
初中數學教學要呈現一種寬松、富有活力的教學氛圍，使每個學生都具備心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氛圍中充分展開教學活動，讓學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創(chuàng)新。立足學生自主發(fā)展，迅速實現課堂教學中心的轉移，把民主、和諧的氛圍帶給學生，讓每個學生都有自主學習的動機和自主學習的能力。同時，這種氛圍還能使學生因自己的創(chuàng)造性行為或見解得到積極的評價和幫助而樂于創(chuàng)造。
2.師生關系
在數學教學中，師生之間是民主、平等、和諧的關系，此關系是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是實施素質教育，實現主體性教學的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主體性發(fā)展。教和學緊密結合成一個整體，學生才能積極主動地觀察、思考問題，敢想、敢問、敢說、敢動手操作，學生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
二、激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維
“興趣是最好的老師�！币虼私虒W中要重視激發(fā)學生的學習興趣。
初中數學教學中，要善于利用形象的演示實驗，同時附加一些數學史、日常生活中的數學常識等內容，激發(fā)學生學習數學課的.興趣，調動他們的求知欲。學生有了好奇心，就有了學習的動力，效果自然很好。濃厚的興趣和強烈的求知欲，是學生學習知識的動力，也是學生開拓創(chuàng)新思維的動力。
三、通過認識創(chuàng)造激發(fā)學生創(chuàng)造思維
“創(chuàng)造”這種活動普遍存在于我們的日常生活、工作、學習之中。告訴學生，他們在學習中經常會遇到這樣和那樣的問題，只要他們能對這些問題稍作留意，加以思考和研究，就可以產生出新的結論，這就是創(chuàng)造。在教學中，只要學生是通過獨立思考得出的新結論，而不是模仿抄襲來的，即使是眾所周知的常識，也應該承認這個學生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學生認識到自己的創(chuàng)造能力，從而進一步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
在教學中，應該改滿堂灌的“注入式”教學為生動活潑的“啟發(fā)式”教學，充分調動起學生學習數學的積極性，并且在平時的教學中，要鼓勵學生善于發(fā)現問題，提出問題，重視學生提出的疑難問題，正確引導學生的正向思維和逆向思維，習題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓練學生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數學問題簡化
一個善于創(chuàng)新學習的人，應該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個方程：
1.x2+4ax-4a+3=0
2.x2+(a-1)x+a2=0
3.x2+2ax-2a=o
其中至少有一個方程有實數根，求實數的取值范圍。
總之，科教興國，創(chuàng)新立國。創(chuàng)新是沒有止境的，創(chuàng)新是時代的要求。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該成為教學的主旋律。作為二十一世紀的數學教師，要結合數學教學的實際，努力創(chuàng)造條件，充分調動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性。想法開發(fā)好學生的智力，讓學生在探索中學習，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀人才打下堅實的基礎。
初中數學教學論文2
【關鍵詞】課堂教學,探索,新,數學,初中,淺析,
當一節(jié)課主要內容講授完畢后，應圍繞本節(jié)課的重點，以鞏固當堂知識為主要目標，布置作業(yè)。一般作業(yè)本中的作業(yè)可直接采用，但也要根據實際情況，有目的地改編或自編過渡題、聯系題、延伸題等，以達到循序漸進、鞏固和消化所學的新知識的目的。
二、習題中要有機地結合模式訓練和變式訓練
新授的法則、公式、定義、定理的析辯或直接應用，常規(guī)題的一般解法屬于模式訓練，這種作業(yè)有利于知識的及時鞏固與強化，有利于練好基本功。但若只局限于這種訓練，易使學生死板硬套、滿足淺嘗則止。故宜輔之以多樣性、靈活性、技巧性、趣味性的變式訓練，如判斷、改錯、選擇、填空、作圖及開放性和探究性習題等，促使學生對概念、法則、定理等理解深化并深化其興趣，發(fā)展其思維能力。
三、作業(yè)的深淺應適宜
習題的選編應慎重，一般情況下作業(yè)所涉及的知識面不宜過寬，運算量不能太大，綜合性不要很強，要求上也不要“一刀切”，對差生可提供較淺顯的題目，以激發(fā)他們的學習興趣，增加信心，對程度較好的學生可適量提供難度稍大的作業(yè)供選做，以滿足他們的求知欲望，激勵他們的進取精神，但是作業(yè)的主要內容還是要面向大多數，抓中間兼顧兩頭。
四、作業(yè)的“量”應適中
作業(yè)太少了，影響新知識的理解、鞏固及基本功的訓練，作業(yè)太多了增加學生的課業(yè)負擔，學生不但完不成，反而會產生厭學情緒，影響學生的身心健康發(fā)展，有份調查報告指出：“對一定年齡階段的學生（引者注：初中生），……學習效果是有相應限度的，當學生的計算技能達到相應的一定到達度后，再進行重復性訓練，對提高學生的計算技能不發(fā)生顯著影響，”“因此，不加分析地加大習題量和復雜性的教學有一定的盲目性�！�
五、作業(yè)的形式要多樣
為了更好地發(fā)揮數學作業(yè)的作用，鍛煉和培養(yǎng)學生多方面的.技能，在作業(yè)的形式上注意變化多樣，除了常見的題型外，還可以布置適量的其他形式的作業(yè)，如“小制作、小實驗、實地測量”等，還可以要求學生在日常生活中運用數學，對于有數學潛力的學生，還可指導他們撰寫一寫數學小論文，如：解題規(guī)律總結，數學問題思考、學習方法小結等，學生通過這些作業(yè)訓練，既嘗到了學習數學的樂趣，開闊了知識視野，又學會了多方面的能力，這些將使學生終身受益。
數學作業(yè)的批改能使教師及時得到信息的反饋，查漏補缺，總結經驗，改進數學方法，提高數學教學質量。傳統(tǒng)的數學作業(yè)批改方式，僅僅簡單的打“√”或“×”已經不適應教育形勢發(fā)展的需要。
在作業(yè)的批改這個環(huán)節(jié)上，我們要摒棄舊的作業(yè)批改模式，針對不同層次的學生，不同類型的作業(yè)，有針對性地寫眉批，這不僅傳遞了教師對學生學習數學的要求和指導意見，而且可以密切師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學效果的目的，常見的眉批有以下幾種形式：
贊揚式。對學生在作業(yè)中的優(yōu)秀解法及靈活的解題，在題邊的空白處加上簡練、準確、生動的眉批：如“思路開闊”、“方法靈活”、“解題巧妙”、“推理縝密”等，肯定他們的成績，使學生感受到成功的喜悅，從而產生新的學習動力，繼續(xù)上登新的臺階。
指導式。學生解題不符合要求，這是常有的事，遇到這種情況我們都及時指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題正確完整。如：有些幾何計算中，學生往往只重視計算方法和結果，對計算需要用到的有關隱含結論不加證明就直接引用，這時批上“解題要縝密，55結論需證明”，“注意解題步驟，做到前后呼應”等。批語指導明確，學生印象深刻，有的久久不忘。
啟發(fā)式。由于學生審題不嚴，思路不活，解題走了彎路，可用富有啟發(fā)性的批語，如“為什么？”、“是否考慮周全了？”、“再審題意，開闊思路”、“挖掘隱含條件，走出陷阱”、“解題能不能再簡捷些？”等，這有利于開啟學生思維的大門，從而激發(fā)學生糾錯的意愿和探索精神。
鼓勵式。學生在解題時，常因貪快而忽視作業(yè)書寫格式或書面潦草等。這是難免的事，對于這種情況，不要急于批評而要耐心幫助，對于中下等學生要找他們在作業(yè)中的點滴進步，及時給予鼓勵，“好”、“喜見改進”、“進步可喜”，“再把字寫工整就更好了”等等，簡補而富有感情色彩的眉批，使學生體會到老師的溫暖，嘗到在老師幫助下取得學習進步的甜頭，溝通師生感情，逐步地調動了學生作業(yè)的主觀能動性。
警鐘式。有些思維能力較強，但由于計算意識不強，作業(yè)敷衍了事的馬大哈式的學生，常常出現一些不該錯的錯誤，如亂套公式、數值看錯、遺漏符號、結果算錯等等，而且這些學生的這些缺點還很難改掉。對這些學生的作業(yè)可批上：“馬虎不改，難有作為”、“差之毫厘，謬以千里”、“計算過程，應牢記‘認真’二字”這樣的批語，提醒學生計算是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度。
初中數學教學論文3
一、加強初中數學課堂教學對策
1.合理設置導入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學習興趣
“興趣是最好的老師”。初中數學課程相對較為抽象。在數學課堂教學過程中，教師要充分激發(fā)初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索。在初中數學教學中，教師是引領者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數學知識轉變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流。良好的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題。在數學教學設計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數學知識。
2.創(chuàng)建學習小組，強化合作交流
新課程標準要求強化學生合作學習。在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識。而合作學習方法能夠有效培養(yǎng)學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識。在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組。為了能夠充分發(fā)揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習。另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習。例如，在講“一次函數”時，教師可以依據學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎知識點進行總結。在小組合作學習時，部分學生可以利用網絡搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結。利用小組合作教學方式，能夠充分調動初中生學習數學的興趣，加強初中生團隊合作意識。
3.創(chuàng)造性運用教材
數學新課程標準的實驗教材充分展現了開放性數學教學方法，為教師進行創(chuàng)造性教學提供多種多樣的資源。因此，教師要依據教學需求，并且從學生實際狀況出發(fā)，經過科學的教學加工，將抽象和嚴謹的數學知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的.基礎知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來?這時學生要進行思考和討論。在教材中并沒此種設計，教師要創(chuàng)造性地應用教材。這樣不僅可以激發(fā)學生學習數學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識。
二、總結
綜上所述，初中數學高效課堂教學作為一個目標相對明確的教學方式，要求教師要在教學過程中逐漸提升自身的綜合素質，同時不斷探索新型的教學方式和規(guī)律，進而使學生可以在知識的海洋中發(fā)現數學知識的奧秘，體會到學習的樂趣。
初中數學教學論文4
一、對多媒體技術的“利”再認識
1.讓抽象的數學知識變得生動具體
多媒體技術能讓抽象的數學概念、數學理論變?yōu)閷W生容易接受的直觀形式。數學的枯燥，因為是一種符號性的語言；數學的難學，因為數學語言的抽象性。學生之所以學不好數學，是因為枯燥和抽象降低了學習數學的興趣。多媒體技術直觀的圖形、鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面彌補了這種不足，讓抽象的數學知識簡單、明了、直觀，大大縮短了事物與學生的距離，給學生有效的思考知識的空間。多媒體技術的動態(tài)變化把形與數有機結合，將運動和變化展示給學生，抽象的數學知識變得形象具體。增強了課堂的吸引力，加深了學生對知識的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動畫演示線段的垂直平分線、角平分線，體現垂直平分線和角平分線的性質；講述圓中角的相互關系，以動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，從運動的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系。
2.增加課堂容量，節(jié)省教學時間
多媒體技術的應用，增加課堂容量，拓展學生視野，優(yōu)化課堂教學。例如講述平移時，網上搜集生活中的平移圖片，加深了學生對平移的印象，豐富了平移知識面。課件適時地通過聲音、圖像、視頻形式在教學中補充一些數學史方面的知識，教師完成了教學任務，激發(fā)學生學習數學的興趣，體現了新課程改革的精神。誠然，多媒體技術節(jié)省了教師板書的時間，因為時間限制不宜在板書上一一列出的練習題得以呈現，增加了課堂信息量，在黑板上書寫最重要的內容就可以了。
3.促進學生獲取技能和經驗
數學教學要求學生通過積極的思維不斷理解和掌握數學知識，揭示思維過程、促進學生思考。多媒體技術促進學生提高獲取技能和經驗的能力、思維能力和理解能力，調動學生學習的主動性．例如講述統(tǒng)計調查時，學生自己網絡查詢并收集相關資料，學生接受就很容易。學生通過網絡查詢收集資料的過程中，體會到網絡互動交流的學習方式，開闊了視野，增加了底蘊。
4.減輕教師的工作量
教師備課時，需要查閱大量的相關資料，一本一本的找，一頁一頁的翻，耗費了大量的時間�；ヂ摼W提供了豐富的教學資源，為教學活動開辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點擊一下就能短時間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節(jié)省了備課的時間．
二、多媒體技術應用存在的弊端
1.追求形式，為使用而使用
多媒體技術的應用已經得到了廣大教師的認可，然而，不難發(fā)現一個很奇怪的現象，有的教師認為只有選用多媒體技術教學才能緊跟時代潮流，不顧教學內容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術彌補傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學活動。一些教師把一節(jié)課的`所有環(huán)節(jié)、所有內容融入課件之中，連一個小小的提問都不放過，本應教師做出的由電腦代勞了，過分依賴多媒體技術，完全放棄了直觀的教具、板書。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費了高倍的時間和精力，不研究教學方法，本末倒置。
2.束縛了學生的思維想象的空間
課件是教師課前設計的，教學過程、教學內容、提問的問題都是安排好的，上課時，教師按部就班機械地操作鼠標，完成每一個步驟。教師圈定一個由起點到終點的軌跡，想方設法引導學生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學嚴重束縛學生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流
多媒體技術增加了信息量，迫使學生眼睛緊跟課件的演示，根本沒有時間思考和質疑，導致部分學生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學生的實際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對板書的遺忘
多媒體技術的便捷性導致一些教師把能搬的知識都往課件上搬，造成了課件質量的下降、板書的冷落。數學學科是抽象的，要重視結論，也要重視過程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書的過程中是帶著學生進行抽象思維的訓練過程。這一過程是不可忽視的。把所有的過程集于課件之中，表面上看學生可能懂了，做題后發(fā)現了不少問題。
5.追求快節(jié)奏，學生沒有思考的空間
多媒體技術輔助教學節(jié)省了教師作圖、板書時間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達。學生思考這一頁的問題，屏幕已經顯示下一頁的問題。學生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結果，學生不得不放棄自己的思考。學生學習是一個認識、思考、探索的過程，多媒體技術則起到了負面影響。
6.學生產生疲勞厭倦
多媒體技術應用的不好，會導致學生疲勞厭倦。有的教師過于依賴多媒體技術，不管教學內容是否適合與否，一律運用，一次性做好課件，每一學期沒有變化。久而久之，學生產生了疲勞，影響了學生的學習興趣。
三、總結
綜上所述，多媒體技術并不排斥傳統(tǒng)教學手段，二者必須有機結合，取長補短，獲取最大教學效益。只有認清多媒體技術輔助教學的利與弊，數學教學中運用多媒體技術才能得心應手。
初中數學教學論文5
摘要:隨著時代進步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數學教學課堂效率成為每個人心中越來越重要的一個問題。其中，提高老師教學課堂有效的教學方法之一就是問題導學法。運用導學法不但能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能增強學生自覺找到問題并解決問題的能力。因此，我們應該在實際教學中充分運用問題導學法進行教育，激發(fā)學生的學習主動性，有效提高初中數學課堂的效率。
關鍵詞:初中數學教學;問題導學法;應用策略
在運用問題導學法課堂教學過程中，教師提出的問題要有引導性的作用，對學生有一定的啟發(fā)，幫助學生提高學習數學知識的效率。另外，教師應該合理的運用這一方法，讓課堂氛圍變得生動有趣，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習數學知識的積極性，從而使學生更好的去分析解決問題。在實際教學中教師要把學生作為課堂的主體，善于運用問題導學法進行教學，幫助學生有效提高數學學習成績。
一、現階段的問題導學法在初中數學教學中的應用
隨著素質教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學理念，學習創(chuàng)新更多更有效的教學方法，以其特有的課堂魅力提高學生對初中數學知識的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進問題導學法在課堂教學中的充分運用。但是，有些教師并沒有摒棄老舊式的教學方法，在課堂上只是一味的給學生進行理論教學，以至于學生覺得數學課堂枯燥乏味，不愿意學習數學知識。教師依然占據主體，掌控課堂，讓學生被動學習，不能發(fā)揮其主觀能動性，這不但不利于學生學習數學知識，還不能使問題導學法在課堂中合理應用。因此，教師們要認真了解現階段數學導學法在初中數學課堂的應用，改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂中多運用問題導學法。
二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略
1.提高導入問題的質量。教師在選擇課堂導入問題的.時候，要選擇跟教學內容密切相關的問題，而且要能夠符合學生的身心發(fā)展，問題要能吸引學生的注意力，在進一步提高問題的難度，這樣學生會更好的學習教學內容。例如:在對七年級下冊《相交線與平行線》進行教學時，教師要提出能夠分層次的問題，先提出簡單的問題，再在此基礎上增加難度，幫助學生分析問題，這樣做不但可以增強課堂效率，吸引學生的注意力，還能對教學內容感興趣，提高學生邏輯思維能力。
2.引導學生思考問題。教師要想更好的運用問題導學法，就要把怎樣通過引導讓學生積極分析思考問題放在重要的位置，所以在具體教學中，教師要先對問題進行認真分析和研究。一方面，為了讓學生更好的了解問題，就可以先讓學生提前預習，讓學生對要學的知識有個大概的認知。另一方面，在分析問題的過程中，教師要把教學內容跟之前提到的問題結合起來，引導學生進行相關思考，然后進一步幫助學生找到答案。
3.做好課堂提問。在運用問題導學法時，教師要提前準備好課堂提問的內容，使學生對教師提出的問題感興趣，加強學生學習的主動性。教師可以進行多樣化教學，提高學生學習數學新知識的積極性。例如，在對七年級“平面直角坐標系”進行教學時，可以運用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學生進行觀察，通過觀察提出一些問題，這樣不但能讓學生對教學內容感興趣，也能培養(yǎng)學生積極主動學習的能力。教師也可以通過游戲的方法進行提問，讓學生在做游戲中輕松學習數學知識。
4.對所學知識進行鞏固。在通過問題導入法課堂教學后，為了進一步加深學生對所學知識的掌握程度，教師要進行鞏固訓練，一般就會通過讓學生完成課后習題的方法進行考核。因此，老師要布置一些跟教學知識點相關的習題，讓學生獨立完成，對所學內容進行練習和鞏固。另外，經過分析學生的解答，可以了解到學生具體的學習情況，然后針對學生沒有很好掌握的地方，再次進行詳細講解，提升初中數學課堂的教學質量。
5.因人施教，重視每一個學生。每個學生的學習基礎是不同的，但是，這不是說要把學生分成幾個不同的層次，而是說要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的同學放在重點。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個同學都參與進來，可以讓學生更輕松的學到數學知識，提高學生的自信心。
三、結束語
經過上邊的綜合分析，問題導學法在初中數學課堂中的應用可以發(fā)揮非常重要的作用。所以，教師要認真學習并應用問題導學法進行教學，這樣不僅僅能改變老舊式的教學模式，讓初中數學課堂的效率更高，還能加強學生的學習興趣，提高學生解決問題能力和邏輯思維能力。
參考文獻
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初中數學教學論文6
一、注重學生能力的提高
新課程標準更注重素質教育，他要求我們不僅要讓學生掌握知識，還要提高學生的各方面能力。初中數學教學能夠較好地鍛煉、提高學生各方面的能力，促進學生思維的發(fā)展，使學生不僅能夠學到知識，還掌握到學習知識的方法。一個人是否進步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本體現。因此，我們每一名初中數學教師都要在教學過程中加大提高學生能力的研究，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生能力。初中數學教學主要可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛煉學生的能力。例如，在教學“幾何圖形”時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什么形狀。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的認識，并且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學效率，又鍛煉了學生的動手能力、分析能力、表達能力。
二、設置適合學生的作業(yè)
在以往的教學過程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節(jié)后的練習題，或者學校統(tǒng)一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業(yè)的處理也應做精心的安排，而不是根據教學材料去制定。教師要根據學生的學習情況，以及學生對知識的吸收情況來制定。我曾經按照章節(jié)后的練習題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個同學都向我反映，課后練習題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經意的表露，但讓我認識到這次作業(yè)的效果并不好，練習太簡單根本無法提高學生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課后作業(yè)。作業(yè)的設計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡單題后還有時間做一些稍微難一點的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學習差的學生的自信心。當然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會嚴重打擊學生做作業(yè)的積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學生其他學科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質量高，數量精。
三、教師要提高教學語言的運用能力
用普通話教學是對教師的一個基本要求。在此基礎上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節(jié)課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改進。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的'轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業(yè)務能力，提升個人素質都是有益的。學生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的初中數學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學教師，我們應該時時刻刻思考如何有效培養(yǎng)高素質的學生。我們所處的是一個網絡信息高速發(fā)展的時代，我們所面對的學生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應該與時俱進，跟上時代發(fā)展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養(yǎng)，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經驗之師。
初中數學教學論文7
初中數學教學重點在于，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、抽象思維能與實際運算能力，用于解決實際生活中的相關問題．在新課程理念下，在初中數學教學中，教師注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人，引導學生參與數學活動，為學習數學打下基礎，以便形成一定的數學素養(yǎng)．下面就在初中數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣談點體會．
一、聯系生活實際，培養(yǎng)學習興趣
數學是一門具有高度概括性、抽象性、嚴密性的學科．數學是學好物理、化學等學科的工具與基礎．在數學教材中，精心設計與安排了和現實生活相關的實例，還有一些更加貼近學生生活的實例．在初中數學教學中，教師要聯系生活實際，注重引導學生體會學習數學的實用性，使他們的情感和情趣融合在一起，從而培養(yǎng)學生的學習興趣．
二、利用數學發(fā)展史進行愛國主義教育，培養(yǎng)學習興趣
當前世界上國與國之間的`競爭，實質上是科學技術之爭、人才之爭．“要培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，激勵學生為科技強國、實現四化學好數學的積極性”．這說明了數學教育與我國現代化建設的關系．同時，我國是人類的文明古國，數學發(fā)展歷史悠久．比如，我國最早引入正負數，最早采用十進制記數法;著名的楊輝三角，最早提出勾股定理并證明;祖沖之的圓周率;等等．通過這些事例，讓學生為我們民族感到自豪和驕傲，從而讓他們?yōu)橹腥A民族的振興發(fā)奮讀書．
三、提出問題，探索交流，培養(yǎng)學習興趣
科學家認為，“問題”是引起人們學習和探索興趣的“發(fā)動機”，而數學家認為“問題”是數學的“心臟”與“靈魂”．新課標強調，學生在教學情境中主動實踐、體驗探索與交流，通過師生互動、生生互動，相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思維和見解，交流彼此的情感與理念，從而達到共識、共享、共進，使問題得到解決．
四、因材施教，分層教學，培養(yǎng)學習興趣
數學教學的質量基于每節(jié)課的教學質量，每節(jié)課是學生攀登數學高峰道路上的一個臺階．若每節(jié)課學生都有收獲，就會覺得能學好數學，就會產生學習興趣．由于不同的學生在數學學習上存在差異．因此，因材施教能夠培養(yǎng)學生的學習興趣．在初中數學教學中，教師可以把班上的學生分成“優(yōu)”、“良”、“一般”三等．其中“優(yōu)”是學習興趣濃、能力強、基本功扎實的學生;“良”是智力因素好，非智力因素差、缺乏刻苦精神、成績不穩(wěn)的學生，而“一般”是智力因素與非智力因素均較差，學習吃力的學生．因材施教，是讓“優(yōu)”的吃得飽，“良”的吃得好，“一般”吃得了．這樣，讓學生在原有的基礎上都得到提高，尤其是學習困難的學生更有信心，從而培養(yǎng)學生的學習興趣．
五、注重鼓勵和表揚，培養(yǎng)學習興趣
初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，心理素質和生理上尚未成熟，希望在眾人面前得到肯定與贊許．根據這一特點，在教學過程中教師應做到“低起點，突重點、散難點、重過程、慢半拍、多鼓勵、少批評”．通過合理的評價，讓不同層次的學生發(fā)展自我、完善自我，形成強大的學習動力，樹立學習信心，從而培養(yǎng)學習興趣．總之，在初中數學教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，營造和諧寬松、氣氛活躍的課堂氛圍，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的喜愛，從而培養(yǎng)學生的學習興趣．
初中數學教學論文8
初中數學以小學數學為基礎，初中生在數學學習中擅長形象思維，初中數學教學在原有知識基礎上，通過數學情境的創(chuàng)設以促進有效的活動體驗，并在此基礎上借助邏輯推理生成數學認知，是重要的教學思路. 三角形內角和定理是初中數學基礎性內容. 在體驗之后讓學生經過邏輯推理，可以發(fā)現任意三角形的內角和均為180°. 這是一個邏輯推理結果為真的陳述. “定理”是本課可以實施認知教學的數學概念.
人教版初中數學教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來考慮的. 一方面，學生在小學階段已經學過了三角形的相關知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學生已有的知識基礎和生活經驗基礎之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數學教師需要認真考慮的問題. 筆者分析了學生在小學階段的學習情況(主要依據教材設計與對學生的口頭調查)，感覺初中階段的設計思路既要依靠學生原來的知識，同時又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數學認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學生的數學知識體系中成為一個堅實的結點，進而提升學生的數學學習品質. 本文試以“三角形的內角”這一知識點為例，談談筆者的教學思路.
關注已有認知基礎
三角形的內角在小學數學中已有涉及，對其內角和為180°也已經有了測量、剪紙等方法證明，也就是說初中階段這一知識點的教學結果，學生是已知的. 這就對實際教學提出了一個挑戰(zhàn)，如何讓學生在初中階段這一知識的學習中有新的收獲，將直接決定著學生在這一階段的學習狀態(tài)，也關系到學生對初中數學的認識.
實際上，這里涉及了兩個層面：一是知識層面;二是學生的學習心理層面. 這也是以“認知基礎”這一概念來界定的重要原因. 知識層面自不待言，結果都已經知道了，似乎就沒有什么好學的了;心理層面除了關系到學生的學習狀態(tài)之外，對教師的挑戰(zhàn)在于應當設計什么樣的學習過程，以將學生吸引到學習過程中來. 仔細研究學生已有的學習過程，會發(fā)現學生原有的學習過程有兩個重點：一是在教師指導下的剪紙活動;二是教師要求下的結果記憶. 而這樣導致的結果就是學生到了初中之后，一般只記得結果而忘記了過程. 于是教學思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內角的教學，應當重在學習過程的設計，應當重在學生體驗的設計，應當努力讓學生在自主性發(fā)揮的基礎上，能夠對三角形內角和產生更為深刻的數學認識.
宏觀思路已定，那下面的重點就是教學環(huán)節(jié)的設計了.
設計新的體驗情境
情境對于學生構建數學知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學生而言，形象生動的情境，往往能夠讓學生的形象思維得到充分的運用，從而實現有效或高效學習. 那么，對于三角形的內角這一知識而言，可以設計什么樣的情境呢?
《義務教育數學課程標準》(20xx版)在描述課程設計思路的時候，有這樣的一段描述：“在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程.” 這段描述對于初中數學的隱喻意義是深刻的，初中數學只有重視學生的體驗，才能讓學生在構建從生活數學到抽象數學的過程中有所依靠，也就是說只有體驗，才能讓擅長于形象思維的初中學生思之有物，進而思之有果. 既然如此，三角形的內容就可以以學生的體驗為突破口，去設計教學過程.
幾經思考，筆者創(chuàng)設的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長木條構成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學具，每組各一個，由學生自己去擺弄. 學生自然會發(fā)現穩(wěn)定性不同，這樣就可以通過穩(wěn)定性將學生的注意力吸引到三角形上來. 這一步花費也就一兩分鐘的'時間，卻可以瞬間凝聚學生的注意力. 第二步，讓學生將給出的四邊形變形為長方形，并向學生提出問題：此時長方形的四個角之和為多少度?學生稍加盤算就知道是360°(因為四個角都是90°). 第三步，讓學生觀察三角形，并提出問題：三角形的內角和為多少度?這一步需要給出充分的時間讓學生去觀察思考. 教學實踐表明，此時學生觀察的對象就是三角形與長方形，他們會下意識地將兩者進行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關鍵——只有在這種狀態(tài)下，學生的體驗才是真實的、自然的，也才能為后面的學習奠定基礎. 如果不出意外，此時會有數個數學基礎較好的學生有新的點子出來，比如說有學生會用一支筆充當長方形的對角線，進而發(fā)現其變成了兩個三角形. 由于長方形的四個角是360°，那兩個三角形的內角就分別應當是180°了.
體驗至此，本環(huán)節(jié)似乎也就結束了，而這樣的設計似乎也看不出什么新的創(chuàng)意. 事實并非如此，因為筆者發(fā)現新的驚喜常常會悄然而生.
引向數學邏輯途徑
就在大部分人以為問題已經解決了的時候，筆者拋出一個問題：三角形的內角一定是180°嗎?會不會這個三角形與那個三角形的內角和不一樣?
應當說這是一個非常規(guī)的“古怪”問題，而筆者感覺這個問題看起來似乎沒有道理，但其實卻給出了一個重要命題：要求三角形的內角和，那實際上有一個前提，即所有三角形的內角和應當是一樣的，只有這樣，這個問題才有意義;反之，如果三角形的內角和不具有固定結果的特征，那本問題就沒有價值了.
事實上，在教學中，這個問題也確實讓原本柳暗花明的課堂又進入了山重水復的狀態(tài). 學生會發(fā)現，剛才的體驗已經不能解決這個問題. 也正是在這種情況下，有學生回憶起了之前用過的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個學生的示范之下，絕大多數學生都回憶起了當時的這段體驗，并進而否定了筆者的問題：你看，任意給出一個三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應當說學生此前的體驗加上此時的演示，已經讓學生的學習經過了一個充分體驗的過程，在這個過程中學生對三角形的內角尤其是內角和的認識已經積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過渡應當由教師的問題來過渡，問題很簡單：無論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡單的邏輯推理，都無法得出三角形內角和的一般規(guī)律，只有通過嚴謹且符合邏輯的數學證明，才能為問題的解決找到最佳的答案. 于是，學生的思路就被引向了數學推理.
下面的教學思路是明確的，關鍵在于教師如何引導學生自主發(fā)現證明方法. 比如說，怎樣才能讓學生想到過三角形某個頂點作另一邊的平行線呢?或者說怎樣才能讓學生想到延長某條邊，然后過該頂點作另一對邊的平行線呢?事實上，本證明中，這才是關鍵，一旦給出了這條輔助線，下面就只是平行線定理的相關應用了. 因此，筆者設計引導學生自主思考平行線的作出，為本環(huán)節(jié)教學的重點. 具體的引導是這樣的：現在的基本思路是證明三角形的內角和是180°，但在我們面前并沒有現成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學們構思一下180°的角是什么樣子. 學生很快就能想到其實就是一條直線(也有學生想象成一條射線轉過180°). 于是再給出下面的問題：怎樣才能將三角形的三個內角與大腦中構思的180°角聯系起來?事實上，在這個問題拋出之后，學生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個頂點，然后延長某個邊，再要想的辦法就是將另兩個內角“轉移”到這個地方來. 顯然，這就要將外角分成兩個角，如果兩個角的大小恰好等于另兩個內角，那么問題就迎刃而解了.
問題分析到這里，絕大多數學生的思路就清晰了，剛剛學過的平行線的知識，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線作出，利用同位角和內錯角的關系，答案順利得出. 且同時能夠回答那個“古怪”的問題：任意三角形的內角和都應當是180°，因為任意三角形都可以通過此方法來證明.
實現數學認知形成
經過了體驗與邏輯推理之后，學生的基本認識已經形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數學語言. 就本知識而言，“三角形三個內角的和等于180°”的語言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語言，也是數學語言. 筆者確定的重點在“三角形內角和定理”這一概念上，在初中數學教學中，學生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時是一個加強學生認識定理概念的機會.
所謂定理，即為經過邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學習過程中，學生通過體驗加邏輯推理獲得了三角形內角和的一般規(guī)律，結果顯然為真，于是告訴學生數學上對于此類命題，都會以定理稱之. 換句話說，以后遇到類似的經過邏輯推理且結果正確的，一般都可以冠之以定理之稱. 通過這樣的認知生成，讓學生認識到數學有本身固有的語言. 而這種概念性的數學語言，是可以在學生的數學學習中起到催化作用的，數學認知結構的構建，正是建立在此類數學語言基礎之上的.
初中數學教學論文9
摘要：文章從四個方面探究了新課程改革背景下的初中數學教學策略, 即創(chuàng)設教學情境, 培養(yǎng)學生的興趣, 激發(fā)學生的學習意識;培養(yǎng)學生的思維習慣, 激活學生的學習思維;開展實踐教學, 培養(yǎng)學生的實踐能力, 掌握有效的學習技能;運用信息技術教學, 加速學生知識的形成, 開拓學生的思維模式。
關鍵詞：新課程; 初中數學; 培養(yǎng)興趣;
通過對《新課程標準》理論的進一步研究和學習, 筆者意識到想要激發(fā)學生的積極性, 數學教學必須轉變觀念, 真正落實學生主體地位。如何有效地落實學生的主體地位, 激發(fā)學生的積極參與, 自覺地學習數學?筆者談談幾點策略。
一、創(chuàng)設教學情境, 培養(yǎng)學生的學習興趣, 激發(fā)學生的學習意識
《數學課程標準》對廣大數學教師提出了“情境教學”的教學建議。因此, 在數學課堂教學過程中, 教師應立足于現實情境, 從學生的經驗中激發(fā)學生學習數學的熱情。例如, 在講授“面面垂直判定定理”時, 教師情境引入“建筑工地上, 工人師傅正在砌墻, 為保證墻面與地面的垂直, 用一根吊著鉛錘的繩子, 來看看細繩和墻面是否吻合…”伴隨著教師的敘述, 向學生展示與敘述對應的圖片。接下來, 教師拋出問題“工人師傅或許不知道其中的秘密, 但同學們能找到理論依據嗎?”教學期間, 教師利用話語描述并結合圖片展示創(chuàng)設教學情境, 將抽象的知識具體化, 激發(fā)學生的學習意識。只有這樣, 學生的認知過程和情感過程才會統(tǒng)一, 才會為創(chuàng)造性思維的形成增添動力。當然, 創(chuàng)設良好的教學情境, 必須從學生的學習興趣出發(fā), 從知識形成的過程出發(fā), 貼近學生的生活, 從而激發(fā)學生的積極性和挑戰(zhàn)性。
二、培養(yǎng)學生的思維習慣, 激發(fā)學生的學習思維
《新課程改革》要求教師在教育觀念和教學方式上進行根本性變革, 打破傳統(tǒng)師生關系的舊模式, 架起架子, 重塑師生平等和諧的師生關系。所以, 教師應以平等的態(tài)度, 啟發(fā)學生的思維, 激發(fā)學生的思維主動性, 鼓勵學生思考, 爭當學生的顧問。例如, 當學生學完“圓的本質”之后, 教師提出了“車輪為什么要變成圓形”, 讓學生充分發(fā)揮自由的想象力, 自由交流和溝通。這樣, 不僅可以激發(fā)學生的積極性, 而且可以培養(yǎng)學生的思維能力, 鼓勵學生敢于思考, 勇于發(fā)表見解。無形中營造了一個富有生命活力的嚴謹又活躍的教學氛圍。在這種和諧的師生關系下, 數學思維和方法的滲透, 良好思維品質的培養(yǎng), 學習思維能力的培養(yǎng)就水到渠成, 事半功倍。
三、開展實踐教學, 培養(yǎng)學生的實踐能力, 引導學生掌握有效的學習技能
學生是數學學習的主人, 有效的數學教學應為學生提供充分的參與數學活動的機會, 激發(fā)學生的學習潛能, 引導學生積極參與自主學習。具體地說, 在開展一個實踐教學活動時, 可以采取以下步驟。
首先, 學生自己觀察物體或現象, 或操作某些學習裝置, 在觀察過程中要獨立思考, 及時與同伴進行討論交流[1], 以彌補他們在單純的'觀察和操作中的不足。第二, 教師按一定的順序給學生們推薦活動, 最好是課堂內外形式相結合, 保證整個學習過程中活動的連續(xù)性和穩(wěn)定性。第三, 每位學生都要記錄活動的過程, 進行反思, 彌補不足。例如, 在“軸對稱圖形”教學中, 教師首先折疊一張方格紙, 然后用剪刀隨機切割一個圖形, 最后展開方格紙。這時, 一個軸對稱圖形便出現在學生面前, 教師引導學生注意觀察并鼓勵做出類似操作。通過動手實踐, 學生雖然剪出的圖形的形狀不同, 但它們都具有共同的對稱性。在此基礎上, 推導了軸對稱圖形的有關知識, 學生對其抽象概念和性質產生了深刻的印象[2]。
四、運用信息技術教學, 加速學生知識的形成, 激發(fā)學生數學思維
《新課程標準》下的數學教學不能僅靠傳統(tǒng)的粉筆和黑板來實現。在教學中, 教師經常會遇到要用更多的語言來解釋的概念、動態(tài)圖形及公式等知識點, 而這往往也是教學的重點和難點。所以教師必須掌握現代教學方法, 利用多媒體輔助, 為學生提供豐富的知識和材料。例如, “20xx年晉江質檢的數學試卷”中最后一道填空題中, 在求EF的取值范圍過程中, 絕大部分學生能正確求解最小值, 但在求最大值時, 需要不斷地作圖加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平時的教學中, 如果教師能恰當地利用多媒體技術對這類題目進行展示并講解其變化的過程, 就能增加學生對這類動點問題的內在認識, 減少恐懼心理, 形成足夠的幾何動態(tài)意識, 做到“動中取靜, 以靜制動”, 從而達到解題目的。
總之, 教師在教學中要不斷完善自己的教學策略, 合理應用不同課型的特征及相關理論, 使教師的教學與時俱進, 更能融入學生的思維中, 從而達到有效教學。
參考文獻
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初中數學教學論文10
摘 要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此，在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質量。結合自身的實踐經驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
關鍵詞：初中數學；分層教學法；實踐
一、初中數學分層教學法綜述
初中數學中分層教學法的實質是根據學生對數學學習能力以及數學思維之間的差異，將學生進行分層，對不同層次的學生實施針對性的教學，以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。
在初中數學的教學過程中，運用分層教學法有以下幾方面的優(yōu)點：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質
在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數學教師而言是一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質，及時對教學過程進行總結分析，著力研發(fā)新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發(fā)揮其應有的作用。
2。有效地提高學生的數學能力
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數學基礎相對較差的學生則很容易出現掉隊的現象，導致其對數學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據學生的實際情況，將學生分為數學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的`學生三類，根據每類學生對數學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調動學生對數學的學習積極性，其數學學習能力將會出現大幅提升。
3。有效地幫助學生樹立主體意識
傳統(tǒng)的教學過程中，教師占據教學活動的主體地位，而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據不同的教學目標設定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應的數學知識，這就使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生對數學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到數學學習的隊伍中。
二、初中數學分層教學法的應用
在教學過程中運用分層教學法時，應遵循以下兩個原則：
1。因材施教
在日常的教學過程中運用分層教學法時，教師應根據學生之間個體的差異，將學生進行準確的分類，并結合每類學生的數學能力以及綜合學生其他方面的因素，進行針對性的數學教學，真正地做到尊重學生數學能力的差異，以學生的實際為出發(fā)點，制訂科學合理的教學目標。例如，在講解初中數學《相似三角形》這節(jié)課時，可以對層次較差的學生主抓定義，而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。
2。循序漸進
在數學教學活動中，教師應從學生的角度出發(fā)，依據教學目標的不同制訂題目，題目的難度應遵照由易到難的原則，將學生的基礎知識夯實之后再進行一定程度的拔高，使學生能夠獨立地完成各項學習任務，培養(yǎng)其對數學學習的信心，最終實現提升數學教學質量的目的。例如，在講解初中數學《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內容的時候，需要從簡單到復雜，初步內容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學生對平方差公式都有透徹的領悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數學教學過程中，運用分層教學法應對以下幾個方面進行分層，從而能夠達到提升教學質量的目的
1。對學生進行準確的分類
在運用分層教學法進行教學的過程中，應對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數學能力、家庭環(huán)境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優(yōu)點以及必要性，使學生不會在其心理產生抵觸的情緒。
2。對日常教學目標進行分類
在數學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎之上，根據每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數學程度相對較好的學生而言，應對其運用數學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實現其數學程度的不斷提高；對于數學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應對其基礎知識進行夯實，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的能力進行提升；而對于數學程度相對較差的學生，應著力幫助學生對基礎知識進行學習，并幫助學生形成良好的數學學習習慣。
3。對課后作業(yè)進行分類
在日常教學任務完成之后，教師應根據每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生對數學學習的信心，例如，對數學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數學能力以及數學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的發(fā)掘；對于數學程度一般的學生而言，數學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進行學習。
4。對學生分層評價
根據不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內容，制訂不同層次的評價標準，例如，對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀的機會，對每個層次的學生重視學習過程和態(tài)度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發(fā)現學生的發(fā)光點。
總而言之，在初中數學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數學的學習熱情，同時在很大程度上實現數學教師綜合素質的提高。作為初中數學的教學工作者，應在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結，努力研發(fā)新型的教學方法，切實提升初中數學教學質量。
參考文獻：
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初中數學教學論文11
關鍵詞：初中數學，高效，課堂教學學策略
數學新課標指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑、主動而富有個性地學習，從而更好地達到預期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎
1.把握教學內容、課型的有效性
數學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型；新授課中有數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等內容。有些知識學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學方式，在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，學習方式可分為有意義的接受學習和發(fā)現學習兩類，在具體的課堂學習中，探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此，針對不同課型、不同的教學內容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。
2.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，因此數學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性，使其體現有效教學的價值取向。教師制定的數學教學目標既要符合三維目標的要求，又要與學生的心理特征和認識水平相適應。
首先，數學教學目標的確立應是全面的。新課程標準要求，數學教學內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其次，數學教學目標的確立應建立在學生已有經驗的基礎上，應符合學生的發(fā)展需要。新課程背景下的數學教學目標，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現代數學教學的內涵，真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實現教學目標。
二、培養(yǎng)良好的自學能力
對于初中生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現、去應用、去創(chuàng)造數學知識。在教學中，教師要在學生掌握知識的基礎上培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習、課后復習。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲。
三、創(chuàng)設有效的課堂教學情境
所謂課堂教學情境是教師借助教學內容的`背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設數學教學環(huán)境。第一，在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內容出發(fā)，從學生實際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設提高課堂有效教學的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯系。第三，新課的教學中，可創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣。第四，在習題課的教學中，可創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論。總之，創(chuàng)設教學情境是為提高課堂有效教學服務，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設教學情境。
四、創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討。對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。
總之，我們每個數學教師應積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！
初中數學教學論文12
學生的知識大多是從課堂教學中獲取的，因此課程教學的好壞在一定程度上影響和決定了學生獲取知識的能力。伴隨著新課程改革，大多數的學校都在不斷改進和創(chuàng)新教學模式，建立科學合理的教學體系。數學教學作為一種基礎學科，在完善教學模式的過程中應當重視課堂教學有效性的發(fā)展，從而促進整個課程的發(fā)展。
一、初中數學課堂教學有效性的內涵及意義
課堂教學有效性是指教師為了滿足社會和個人的教育價值需求在原有教學模式的基礎上不斷完善教學方式，遵循教學活動的客觀規(guī)律，以達到更好地教學效果。初中數學課堂有效性教學的主要目的，一方面是為了更好地滿足學生對數學課程學習的需求，在傳統(tǒng)教學上做出一定的改變，旨在提高中學生的創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強數學教學的效果，另一方面也適應了教育改革發(fā)展的要求，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。目前我國大多數初中數學教學仍然存在許多不足和缺陷，提高數學教學有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學質量，也能更好地促進學生全面素質的發(fā)展。提高初中數學課堂教學有效性對于整個教學制度的發(fā)展具有十分重要的意義。傳統(tǒng)意義上的教學模式注重的是對理論知識的教學，在新課程改革中則是以學生全面素質教育為主，除了注重學生理論知識的學習外，更加重視培養(yǎng)學生的學習思維、學習興趣以及運用知識的能力等。提高數學課堂教學的有效性則有利于激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)學生的數學思維，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。初中數學教學有效性的完善對于課程發(fā)展也有一定的積極影響，運用科學合理的現代教學模式，從而實現初中數學教學的進步和發(fā)展。
二、提高初中數學課堂教學有效性的措施
初中數學課堂教學有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據具體情況具體分析，針對如何提高初中數學課堂有效性進行了一系列分析探討，總結出以下三點完善措施。
1.提高教學課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學生愿意學才會全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數學課堂教學的有效性，就需要提高教學課程的趣味性，增強學生學習的興趣，促進學生主動地學習，調動學生學習的積極性，這也是提高數學教學有效性的關鍵。這就要求教師在課堂教學時可以在傳統(tǒng)教學的基礎上增加趣味教學內容，也可以通過調查了解學生的興趣動向，結合學生的學習興趣來設計教學方案。如，在數學教學中，應當結合實際生活舉例，還可以通過場景的設置來吸引學生主動去學習，另外，還要重視課堂教學中的互動，師生應當共同發(fā)展，而不應當只是教師在控制教學。在數學教學過程中，教師應當給予學生一定的展示空間，尊重學生的主體地位，積極與學生進行交流探討。只有這樣才能了解學生的學習情況，針對學生掌握知識的情況適時地調整教學計劃。
2.制訂科學合理的教學體系
完善初中數學課堂教學有效性，除了注重學生的學習興趣外，還應當制訂科學合理的教學體系，首先應當結合學校的教學計劃進行適當的調整，數學課堂教學作為教學計劃的一部分，其制定應當在符合教學目標的基礎上結合具體情況進行完善和修改。例如，教材的修訂會影響數學教學的進度，就需要進行一定的調整，同時還不能與教學計劃沖突。由此可以看出一個科學合理的教學體系對于提高數學課堂教學有效性具有十分重要的現實意義�？傊鞔_教學目標，把握教學任務，為初中數學課堂教學提供有效的完善措施。
3.提倡探究式學習方式
所謂探究式學習方式，簡言之就是要學會學以致用，舉一反三。數學是一門嚴謹且具有高度的'抽象性、極強的概括性和嚴密的邏輯性的學科。不能僅靠教師的教授，還應當學會了解問題的核心和本質，只有這樣才能更好地運用知識去解決問題。然而，目前許多數學教學采取的教學模式是題海戰(zhàn)術，這樣不僅不能很好地開闊學生的思維，還在一定上阻礙了學生學習的主動性，不利于數學教學的開展。因此，采取探究式學習方式就顯得十分必要，只有為學生開拓更好的平臺和發(fā)展空間，才能更好地促進學生學習的積極性，取得良好的成績。提高課堂教學有效性是提高教學質量的關鍵，加強數學教學的有效性不僅能夠促進教學的全面進步，還能在教學過程中不斷樹立正確的數學教學理念，提高學生學習數學的積極性，鼓勵其主動學習，促進其綜合素質的全面發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個良好的平臺，也使數學教學達到一個更高的水平。
初中數學教學論文13
學生能力的培養(yǎng)是多方面的，但是抓好讀書能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻是最根本的。讀書是汲取前人創(chuàng)造的知識的主要手段，創(chuàng)造是開創(chuàng)和發(fā)展新知識的必要手段。學生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養(yǎng)就顯得輕松多了，這就是說，讀書能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應擺在能力培養(yǎng)的首要地位。下面結合教學實踐，就學生在數學學習中讀書能力的培養(yǎng)談幾點認識。
一、鉆進去，把書讀厚
學生在讀數學課本時，首先碰到的問提就是浮在上面鉆不進去，讀書粗枝大葉，不求甚解，更不會深入思考，提出問題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學生讀書的'過程中，注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實質。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質與哪些已學過的概念、性質有聯系。④概念、原理、性質之間有哪些依從關系。⑤概念、原理、性質有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問題，然后指導學生運用所學的知識去解決自己所提出的一系列問題。如在教學“函數”時，可以先由學生看書上的定義，然后離開課本來引導學生提出如下問題： ① 函數的定義域與自變量的取值范圍有無區(qū)別？ ②函數是一個特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個函數的因素是什么，④讓學生展開討論，并指導學生總結、歸納，然后請學生與課本對照。這樣的教學，一方面使學生較牢固的領會和掌握所學的知識；另一方面又有利于學生養(yǎng)成深入鉆研的習慣，他們不再僅滿足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書讀厚”。wWW.133229.cOm
二、鉆出來，把書讀薄
書越讀掌握的知識越多，認識也越廣，這只是讀書的第一階段，若就此止步，則相差甚遠。此時，盡管獲得的知識有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結階段。還必須著力弄清一章知識中的概念、原理、性質、法則等之間的“縱、橫”聯系，形成知識網絡 “把書讀薄”。如學完代數第二冊最后一章“集合”，教師要引導學生以集合的教材結構為題，列出一張邏輯關系表，此過程實際上就是把書讀“薄”的過程。
三、溫習、鞏固、加深培養(yǎng)學生的讀書能力
完成了上面兩步，即把書讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導學生溫習和鞏固所學的知識，歸納、總結運用所學的知識解決問題，加深對所學知識、原理、方法的理解，形成學生自己的認知結構，真正做到胸有成竹，運用自如。
當然，培養(yǎng)能力是一個系統(tǒng)工程，是一項非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學的全過程，每一個教育工作者必須足夠重視。
初中數學教學論文14
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
初中數學各學段的學習內容主要有四個部分:“數與代數”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”。其中“數與代數”主要包括:數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計;字母表示數，代數式及其運算;方程、方程組、不等式、函數等�！皥D形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認識，圖形的性質、分類和度量;圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影;平面圖形的基本性質的證明;運用坐標描述圖形的位置和運動�！敖y(tǒng)計與概率”的主要包括收集、整理和描述數據，處理數據，從數據中提取信息并進行簡單的推斷和簡單隨機事件及其發(fā)生概率�！熬C合與實踐”是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動。由此可見，初中數學的學習內容還是比較復雜的，“數與代數”需要學生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學生具有空間想象能力，“統(tǒng)計與概率”需要學生具有一定的實踐能力，“綜合與實踐”更是需要學生具有綜合探究能力，因此教師在教學中應該創(chuàng)設情境，充分利用多媒體技術，采用動畫、幻燈片等形式，為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣不僅能夠吸引學生對數學的學習興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學難題，提高教學效果。例如，在講“圖形與證明”時，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過圖片展示出來，激發(fā)學生的興趣與思考，然后開始課本上知識的學習，這樣能夠讓學生領悟到幾何的意義和在生活中的實際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質。
二、確定目標，制定學習計劃
數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上;教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的`數學活動經驗。在數學教學中，教師應該精研教材，把握每個階段的學習特點以及程度的漸進性，并結合學生的思維特點和學習特點來合理安排教學任務，細化到每單元中;教師應該把握知識點的難易程度，對于較難知識點的學習應該多安排一些課時，并進行強化訓練。在備課過程中，教師可以利用電腦進行教案設計。在編寫教案時，可以通過互聯網查詢相關的最新研究成果，將其引入到實時課堂中。這樣就能使教學內容富有時代性和開放性，在上課時嚴格按照教學計劃按部就班就能完成每一階段的教學目標。例如，在講“一元二次方程”時，教師在課前應該充分利用互聯網技術，索引國際上一些數學家對這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學校的教師的優(yōu)秀課件或者參考本校內其他教師的教學成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實際情況制作相應的課件。課件應該體現明確的教學目標，并制定詳細的學習計劃。只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學任務。
三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主探究能力
教育的宗旨是促進每一個學生的全面發(fā)展。學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態(tài)度的培養(yǎng)。數學教學目標應該創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環(huán)境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得充分的發(fā)展。因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)，不斷地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講“統(tǒng)計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”。教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統(tǒng)計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國的中學生。在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統(tǒng)計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。
總之，多媒體信息技術為初中數學教學提供了一個新的平臺，是教學方式的巨大革新，具有很大的教學優(yōu)勢。數學教師應該與時俱進，不斷改進傳統(tǒng)的教學方法，遵循以學生為本的教學理念，為學生提供多元化的教學環(huán)境。只有這樣，才能有助于學生全面發(fā)展。
初中數學教學論文15
1．職業(yè)教育資源整合的必要性
1．1有利于優(yōu)化資源分配，提高辦學效率
發(fā)展的差距最主要的體現就是教育的差距，雖然政策方面越來越重視職業(yè)教育，但是僅就在昆山市彼此之間的差異就很大，并且發(fā)展的情況不是十分樂觀。通過教育資源的整合，整體提高了昆山市職業(yè)教育的教學水平，各機構實現了資源共享，優(yōu)勢互補，有效地避免了資源的浪費，同時也提高了資源的使用效率，促進了昆山市教學質量的整體上升。
1．2有效緩解生源壓力
近年來，一方面人口數量下降導致生源方面的不足，另一方面由于長期以來的觀念深入，認為職業(yè)教育遠遠趕不上普通教育，從而導致了職業(yè)教育極大的劣勢。通過資源的整合，教學規(guī)模得以擴大，教學質量、師資水平得以大大提升，在吸引新生方面卓有成效，并且在整合過程中，將相近專業(yè)進行改編整合，避免了某些冷門專業(yè)招不到新生的情況。2．3促進統(tǒng)籌發(fā)展我國經濟社會在走向現代化的過程中，面臨著一個很大的問題———發(fā)展不均衡，地域之間的差距很大，這不僅表現在不同城鎮(zhèn)之間，也表現在同一個城鎮(zhèn)的不同區(qū)域之間。在筆者看來，同一個城市之間發(fā)展情況不同的主要原因就是教育情況的差距，在職能方面有差距。昆山市通過職業(yè)教學資源整合，可以有效地減少彼此之間的差距，使昆山市統(tǒng)籌發(fā)展，實現共同進步。統(tǒng)籌的'切入口就是教育，“科學技術是第一生產力，人力資源是第一資源”職業(yè)教育業(yè)成為所有工作的基礎。推進昆山市職業(yè)教育資源整合的進程，是一個長期的過程，并且要長時間堅持，所以在發(fā)展階段必須要有資源整合的重點和方向。
2．推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源整合的方向和重點
2．1整合教師資源與教學資源
昆山市職業(yè)教育資源整合的過程中，重點是將各教育機構的教師力量進行整合，同時要對外招聘高資歷、高學歷的優(yōu)秀老師，建造一支優(yōu)秀的師資團隊。職業(yè)院校內最需要的就是“雙師型”的教師，應通過在職培訓、引進和外聘等途徑來提高教師的學歷、職稱和“雙師”素質。各職業(yè)院�？梢越⒔∪ｋH、校企、學校與社會之間的互聘、聯聘制度，有效降低人力資源成本，實現資源整合與共享。當地政府主管部門應盡量組織國家級名師、省級名師、中青年骨干教師以及專業(yè)帶頭人成立職業(yè)教師資源中心，輪流到各院校進行交流授課，實現專業(yè)核心骨干教師的互補，鼓勵教師跨校教學，使優(yōu)質師資得到最大化利用。
2．2整合教學資金資源
與以前相比，昆山市對于教育方面的資金投入有了很大增加，但是有些職業(yè)教育機構在教學資金方面有很大壓力。因此，一方面昆山市政府和社會要加大對職業(yè)教育的資金投入，加快職業(yè)教育的多元化、多渠道、高效率資金投入保障機制的建立健全，從根本上改善教育機構資金的整合;另一方面要以市場體制為為主，融合幾種教育資金建設一批有特色、有實力、有較大影響的重點職業(yè)教育院校和優(yōu)勢學科的同時，培養(yǎng)職業(yè)教學領域的高級講師及專家教授，淘汰或者兼并教學質量差、只注重利益的落后職業(yè)教育機構，減少教育資金的浪費，整合發(fā)展優(yōu)秀的教育機構。
2．3整合信息資源
通過近年來的發(fā)展，昆山市的各職業(yè)教育機構都有屬于自己的多媒體資源配置、信息網絡和信息教育，但是彼此之間的差距很大，且彼此之間的交流也很少，這就直接導致了各教育機構之間信息的閉塞和差異。對昆山市各職業(yè)教育機構信息資源進行統(tǒng)一規(guī)劃整合，同時建立健全信息教育體制和方式，建設大量標準、優(yōu)質的信息資源是解決這一問題的最重要途徑。具體應由教育行政機構組織協調，利用現代化信息科技的優(yōu)勢，實現校園網、局域網、區(qū)域資源同步建設，對教育信息資源進行細分，重視開發(fā)、積極利用、加強交流和強調共享，努力實現信息資源應用的最大效益和昆山市職業(yè)教育的整體發(fā)展。
3．結語
昆山市職業(yè)教育資源整合的目的是適應新時代全球化發(fā)展，實現教育機制的進一步健全，進一步加強自身的競爭力。在發(fā)展的過程中，職業(yè)教育機構與社會企業(yè)間的交流還存在一定程度的不足，這也是職業(yè)教育機構發(fā)展過程中應該正視的問題。昆山市以突破體制障礙，轉變管理方式和運行機制，堅持以完善職業(yè)教育機構的法人治理結構為基本前提，以職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組為出發(fā)點，以辦學質量和規(guī)模效益的提高以及國際職業(yè)教育品牌的創(chuàng)建為目標，以國內外職業(yè)教育市場為導向，以實現行業(yè)企業(yè)、昆山階梯教育機構以及其他利益群體的多元化參與為重要途徑，以相關政策法規(guī)的調整完善和職業(yè)教育基礎能力的提高為基本保障，正在為職業(yè)教育資源的逐步整合而努力。筆者認為，不僅僅是昆山，在全國范圍內職業(yè)教育資源整合都應該被提上日程，并且要相當重視，獨立發(fā)展、各自為政只會限制彼此的發(fā)展，彼此交流、共同進步才是適應新時代發(fā)展的必然趨勢。古代中國的敝帚自珍本以為是想長時間凌駕于別國之上，但實際上西方國家在彼此交流發(fā)展過程中早已超過獨自發(fā)展的中國。教育亦是如此，沒有交流、沒有整合就沒有進步，職業(yè)教育資源的整合是將優(yōu)勢資源最大程度上發(fā)揮價值，筆者認為這是現階段甚至是未來職業(yè)教育發(fā)展的主流�？傊�，我國計算機的普及讓多媒體更多地應用到初中教學中，初中數學教學應增加多媒體的使用，利用多媒體豐富教學，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，提高學習的效果和質量，這是初中數學教學的重要任務。
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