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小學(xué)語文教壇新青年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評點之一
畢業(yè)論文
追求樸實親切、快樂靈動的和諧語文課堂
―― 安慶市小學(xué)語文教壇新青年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評點
望江縣教育教學(xué)研究室 韓吉旺
這次安慶市小學(xué)語文教壇新青年優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，給人以耳目1新之感。無論是穩(wěn)扎穩(wěn)打的《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)，還是語言靈動的《兩小兒辯日》教學(xué)，無論是親親切切的低年級教學(xué)《我們知道》，還是厚厚實實的高年級教學(xué)《珍珠鳥》。都展示了我們安慶新1代青年教師的教學(xué)風(fēng)采，都在努力地構(gòu)建樸實親切、快樂靈動的和諧課堂。都給這次小語教學(xué)研討會乃至今后我市各地的教學(xué)研討留下了深廣的探究價值。這里，我就黃帥老師執(zhí)教的《我們知道》和徐鳳老師執(zhí)教的《珍珠鳥》課例談?wù)勎覀�人的感受。
1、教師的指導(dǎo)和風(fēng)拂面、諧趣頓生
從教師指導(dǎo)的角度談，教者導(dǎo)而有術(shù)，導(dǎo)而弗牽。兩節(jié)課，教者都進行了精心的準備，精巧的設(shè)計，精要的講評，精煉的點撥。黃帥老師面帶微笑，語含磁性，課堂指導(dǎo)細膩柔和，讓人感到教師就是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的大姐姐，課堂親切之感油然而生；徐鳳老師沉穩(wěn)老練，不忙不慌，課堂指導(dǎo)含而不露，引而不牽，1副胸有成竹的樣子，從課堂教者的語言看，顯示了教者很厚實的教學(xué)功底和文化底韻。
兩節(jié)課，教者的主導(dǎo)作用都得到了很好的體現(xiàn)。例如黃帥老師配樂朗讀詩歌，在輕柔的音樂聲中，覺得教者范讀課文的聲音就像油1樣，連同文本的詩句1同浸潤到學(xué)生心田；徐鳳老師的指導(dǎo)不著痕跡，以“作者是怎樣贏得珍珠鳥信任的”為抓手，來個大追蹤，品讀重點小節(jié)，最后顆顆珍珠落玉盤，來個整體回讀，在老師的激情引導(dǎo)下，課堂由平靜到熱烈，情感逐漸升溫。
在教師的指導(dǎo)方面，兩節(jié)課給我們的啟示是：教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得好，課堂上學(xué)生是珍珠你是線，你能牽出1連串的美麗；教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得巧，課堂上學(xué)生是明燈你是火，你能靈巧的點燃1盞盞心燈；教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得妙，課堂上學(xué)生是風(fēng)鈴你是風(fēng)，無形無影，但正像古書所說，大音希聲，大象無形，你能讓每個吊掛高矮不同的風(fēng)鈴協(xié)作努力而奏出美妙的樂章。
很多老師認為，在新課程新理念的指導(dǎo)下，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，就要淡化教師的指導(dǎo)作用，可以說這是對新課程理念的誤讀。新課程理念下的教學(xué)需要教師更高明的指導(dǎo)，而這高明的指導(dǎo)需要教師深厚的文化功底和精湛的教學(xué)技巧作保障。從這1點上講，新課程對教師提出了更高的要求。
2、構(gòu)建的課堂樸實親切，快樂靈動
從課堂狀態(tài)的角度談�，F(xiàn)在我們觀摩教學(xué)叫聽課，我覺得不僅僅是聽課，我們還應(yīng)該“看課”。所謂“看課”就是關(guān)注課堂，關(guān)注教師力圖構(gòu)建什么樣的課堂，關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情態(tài)。從這兩節(jié)課的課堂狀態(tài)看，作課的老師在以下幾個方面都想努力地體現(xiàn)：
首先，兩位老師都在努力地構(gòu)建實在的課堂。作課老師對自己教學(xué)的課堂把脈很準，例如黃帥老師的課是屬低年級的教學(xué)，就很好地把握了低年級閱讀教學(xué)的特點，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞語、寫生字、帶讀范讀課文等，重視了基礎(chǔ)語言的訓(xùn)練；徐鳳老師《珍珠鳥》是屬高年級的教學(xué)，又體現(xiàn)了高年級的閱讀教學(xué)特點，不需老師去細致的指導(dǎo)，只是課件打出學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)的目標非常明確，課堂上學(xué)生或默讀、或劃句、或圈點、或批注，靜靜的課堂流淌的是學(xué)習(xí)的聲音。
其次，兩位老師努力地構(gòu)建親切的課堂。通過“看課”，我們感覺到作課老師關(guān)注了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如黃帥老師在課堂上點撥的語言是“你為什么這么讀呢？”，“我提個小小的建議，以后講話時聲音大1點，好嗎？”，“誰來提醒大家寫生字時注意什么？”。教師的話語所指不是指向知識，而是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，這樣的引導(dǎo)往往“外打正著”。語文學(xué)習(xí)的課堂上如果教者所提的所有問題，所有的話語都是指向知識的時候，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就僅僅是尋找知識的答案，那么學(xué)生就會把關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果看得非常重要。這樣的教學(xué)隱匿了過程，淡化了情態(tài)，因而課堂必然顯得拘束、呆板，放不開。徐鳳老師在上課之前與學(xué)生交談的時候就微笑著請學(xué)生說話的聲音要大1點，而且不占用學(xué)生課前的時間，根據(jù)平常的作息安排在學(xué)校因聽課活動沒有放廣播的情況下讓學(xué)生自己喊著節(jié)奏做眼保健操�？梢钥闯鼋陶叩臐撘庾R里關(guān)注的不是學(xué)生答案好不好，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的聲音大不大，自信不自信，勇氣是否足，眼保健操是否做等。這正是以人為本、關(guān)注課堂活生生的人啊。還有，徐鳳老師整節(jié)課自始至終沒有出現(xiàn)“你們”這個詞，而是用了很多的“咱們”，由“你們”到“咱們”僅1字之差，但背后支撐的是新的理念，是與學(xué)生融為1體的教育思想。特別值得指出的是，構(gòu)建親切的課堂不僅僅是教者語言的親切，更重要的是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源的親切。課堂創(chuàng)生的語文資源來源于學(xué)生生活，顯得多么的親切熟悉。例如黃帥老師讓學(xué)生根據(jù)文中的詩句學(xué)編詩句，1位學(xué)生寫道：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，但是媽媽裙子吹起來的時候，我們知道風(fēng)又搗亂了�！倍嗝纯蓯鄣暮⒆樱嗝从H切的生活畫面，就是這些親切的生活資源，濡養(yǎng)了課堂，濡養(yǎng)了學(xué)生，使孩子們覺得生活中有語文，有語言，因而課堂也就親切了。徐鳳老師設(shè)計讓學(xué)生閉上眼睛聽讀的環(huán)節(jié)。并啟發(fā)學(xué)生“剛才閉上眼睛，說說你腦海中看到什么？”學(xué)生的想象能勾起自己的生活體驗，那是1千個學(xué)生腦海中就有1千個親切的珍珠鳥的形象了。給我們的啟示是：課堂要變得親切，熟話說，微笑是課堂上燦爛的陽光，笑臉是課堂上永不凋謝的花朵。但親切的課堂不僅僅只局限于微笑，課堂的親切還要有深度，還應(yīng)包括熟悉的教學(xué)資源，做到觸摸1切皆生活，生活1切皆課堂。
再次是兩位老師努力地構(gòu)建快樂的課堂。作為學(xué)習(xí)祖國母語、傳承本土文化的語文課不應(yīng)有沉悶的空氣，要讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是快樂的，是風(fēng)趣情濃的，要讓學(xué)生敞開心扉，追求1種自由呼吸的教育。例如黃帥老師讓學(xué)生做模仿小樹“微微點頭”的動作，對樹葉“顫動”的體驗。學(xué)生做了，學(xué)生也笑了，那是1種對學(xué)習(xí)的體驗之后的會心的笑，那笑中洋溢著快樂。徐鳳老師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點語段時，在教學(xué)策略上設(shè)計了當(dāng)小記者的環(huán)節(jié)，“假如你現(xiàn)在就是作者馮驥才，老師是記者，想采訪你，可以嗎？”當(dāng)“記者”采訪后，學(xué)生回答：“哼，每個人都有好奇心，我也是，但是我決不去動它，因為珍珠鳥是1種害怕人的鳥，需要人的呵護�！碑�(dāng)時教師笑著評點，學(xué)生笑著坐下，課堂充滿生機，那情境告訴我們，課堂分明是快樂的。老師們，無論我們怎樣的教學(xué)，都要讓我們的學(xué)生感到課堂的快樂，感到學(xué)習(xí)的快樂，因為每個孩子只有1個童年。
從語文學(xué)習(xí)的角度談。兩節(jié)課都重視了文本的教學(xué)與語言的拓展，黃帥老師從學(xué)字詞到讀詩句到背誦到編詩，都沒有離開語文學(xué)習(xí)本體；徐鳳老師從講珍珠鳥的“珍”字3撇到品味重點語段，可以說都在感受語文，課堂上學(xué)習(xí)語言很是靈動。但覺得感受文本內(nèi)容顯得還是重了，而學(xué)習(xí)文本語言顯得輕了。閱讀教學(xué)是披文得意的過程，也是緣意學(xué)文的過程。張志公先生說，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生到文本中去走1個來回，但是現(xiàn)在我們的老師引導(dǎo)學(xué)生往往只去不回。這1點值得探討。
3、留下的遺憾價值同在、值得探究
教學(xué)是科學(xué)又是藝術(shù)，在科學(xué)與藝術(shù)的對立統(tǒng)1中，不可避免的要留下遺憾。如果說再弱的教學(xué)也有亮點，那么再好的教學(xué)也有瑕疵。這里結(jié)合這些年輕老師的教學(xué)課，提出幾個探究的問題：
問題之1：怎樣讓自己教學(xué)的環(huán)節(jié)顯得豐厚？教學(xué)是靠1個環(huán)節(jié)1個環(huán)節(jié)來完成的，然而我們的教學(xué)又不是1個環(huán)節(jié)1個環(huán)節(jié)的完成任務(wù)就算事�，F(xiàn)在很多課聽起來很單薄、淺顯。究其原因就是教者在教學(xué)中只顧1個環(huán)節(jié)1個環(huán)節(jié)的進行，怎樣讓每1個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標明確，教學(xué)價值顯現(xiàn)，有梯度、有深度，飽滿厚實些。應(yīng)該是值得探究的問題。
例如黃帥老師的課堂中有這么1個教學(xué)片斷
師：從那些地方可以看出風(fēng)來？誰愿意把你找到的句子讀給老師聽？
生（讀）：“但是樹葉在枝頭顫動的時候”
師：“顫動”是怎樣地動呢？
生：1點點地動
生：微微地動
生：慢慢地動
生：輕輕地動
師：這個景象你們見過嗎？讓我們看看畫面。（播放配有音樂的樹葉顫動的課件，然后讓學(xué)生將這句詩再讀1遍以示結(jié)束，接著進行下1步的交流）
師：還可以從那些地方看出風(fēng)來？
生（讀）：“但是林木微微點頭的時候”
師：請演示1下“微微點頭”的動作好不好？
（學(xué)生演示，再齊讀這句話就結(jié)束了）
這個環(huán)節(jié)層次清楚，設(shè)計較好，但是是直線型的，給人淺嘗轍止的感覺�！邦潉印�、“微微”這些詞有很好很美的意境意象，給予孩子們很多充滿童趣的想像空間。教學(xué)時應(yīng)該抓住這些重點詞好好玩味，賦予這些詞語以鮮活的人文情趣，將詞語激活，將教學(xué)豐厚。
例如，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)想像，可以嘗試這樣的引導(dǎo)：
師：同學(xué)們，你們閉著眼睛想像1下，風(fēng)輕輕來了，樹葉在輕輕顫動，你感覺到什么，你覺得風(fēng)兒與樹葉兒好像在做什么呢？
大家做1做微微點頭的動作，大家現(xiàn)在都是小樹苗了，大家感覺到風(fēng)來了嗎？說說風(fēng)兒吹著你這棵小樹苗微微點頭時候的感覺。
這樣的點撥，可以說激發(fā)了學(xué)生的想像思維，可以推測學(xué)生能說出很多靈動的語句和鮮活的詞兒。這樣，言語活了，教學(xué)有情趣了，或許這對于低年級來說不是主要目的。主要目的是要設(shè)置這個場景，再根據(jù)場景，返回到我們教者的教學(xué)目的――讀好語句，理解重點詞語。只有在設(shè)置這樣的場景中，學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言才會倍感親切，體會詞語才更感覺美，再來讀課文，學(xué)生就會讀得熨熨貼貼，妙趣橫生。這樣教學(xué)就將人文的情趣與言語的訓(xùn)練做到有機的統(tǒng)1，就顯得飽滿而厚實。
問題之2：教學(xué)中怎樣整體把握文本，整體學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)語言？現(xiàn)在，包括這次做課的教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時都喜歡把整個文章中的1句1句或1段1段地語言抽取出來進行教學(xué)，將文章進行塊狀分割，再1條條學(xué)習(xí)。這樣在語言的學(xué)習(xí)上，0打碎敲有余，整體學(xué)習(xí)不足。這就好比1座房子。我們欣賞它不是從整體上去感受房子的氣魄與漂亮，美觀大方，而是把房子的門、窗、柱子都拆下來，1個1個去分析這門有多好，這窗有多漂亮，這柱子多結(jié)實。這樣重視了部分，就失去了整體。當(dāng)你抽走了門窗等去細細分析時，房子就空了，就脫離了語境。文本是1個整體，前后血脈相聯(lián)，匆忙而被動地從片言只語中，從單個句子中提出信息，容易肢解課文，容易把課文講破講碎，不利于學(xué)生語言的形成、語感的積淀、語言的創(chuàng)生。語言文字只有放在具體的語言環(huán)境中才能完整地感受其意蘊，例如，馬致遠的“小橋流水人家”如果分解為“小橋”、“流水”、“人家”孤立的3個畫面，是怎么也不會給人1種凄清、孤寂的感受，可組合成1個整體畫面后，才給人以強烈的凄涼感。所以，怎樣從整體入手去學(xué)習(xí)語言環(huán)境中的美麗語言，值得探究。
問題之3：語文教學(xué)怎么合理有效使用多媒體課件。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)提倡多用。但在教學(xué)中要用得適時適度適可而止。要認識到再精致的課件也只能是教學(xué)的輔助手段。有時候，課文在書上好好的。卻非要1段1段用課件打出，這樣的課件等同于抄課文，讓學(xué)生看著大屏幕讀，為什么不讓學(xué)生去親近課文呢？現(xiàn)在，我們的學(xué)生在課堂上本末倒置：有關(guān)老師的要求、練習(xí)的題目看現(xiàn)成的課件；尋求答案、理解課文看《字詞句段篇章》（1種輔助用書），而正規(guī)的教科書丟置1邊，老師的示范板演幾乎是0，這是1種奇怪的現(xiàn)象。有時候，課件限制了教師的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維，例如《我們知道》的教學(xué)播放的3瓣樹葉顫動的景象。我想，學(xué)生讀詩看課件，看課件再讀詩，那幼小的心中對于樹葉顫動的體會就只有課件上那孤00的3瓣樹葉了，由詩歌想像出千嬌百媚的顫動、樹葉搖曳的形象就沒有了，這就是課件的束縛。其實語文教學(xué)主要的是文本的對話，在和文本對話中發(fā)展學(xué)生的想像能力和語言能力，不能用多媒體代替學(xué)生對文本的解讀，代替學(xué)生的思維，替代學(xué)生想像。
問題之4：教學(xué)中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)要求怎樣才不束縛學(xué)生的閱讀。語文教學(xué)應(yīng)追求學(xué)生個性化的閱讀，追求閱讀的心靈自由，而不應(yīng)該是為了回答或?qū)で竽硞�問題的答案而去閱讀，致使閱讀帶有功利性。例如徐鳳老師《珍珠鳥》的教學(xué)課前半部分始終讓學(xué)生抓住1個問題去閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀近似于尋找答案，且線條單1，沒有新的激發(fā)點，容易產(chǎn)生閱讀疲勞，致使課的前半部分出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。怎樣提倡個性化的閱讀，讓學(xué)生把閱讀看成是1種趣味盎然的事，有1種不被壓抑、旁逸斜出的自然情趣，同時又在教者的閱讀引領(lǐng)下，不著痕跡的靈巧的達到學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該好好研究。
總之，這幾位教壇新秀的教學(xué)，展示了宜城大地新1代青年教師的教學(xué)風(fēng)姿，展現(xiàn)了我市小語教壇
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