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對小學語文兒童文學教學的思考論文
兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。
1、小學語文兒童文學作品的內涵
何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進兒童身心健康發(fā)展。
小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合8-13歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進綜合素養(yǎng)和身心健康。
《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。
2、小學語文兒童文學教學存在的問題淺析
2.1小學語文教師兒童文學素養(yǎng)較差
大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學培訓，大多數(shù)小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。
2.2兒童情趣挖掘不夠
雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。
2.3兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產(chǎn)生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。
2.4缺乏有效的課外閱讀指導
小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。
3、小學語文兒童文學教學策略思考
在小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據(jù)小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優(yōu)化小學語文兒童文學的教學策略。
3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)
小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養(yǎng)的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養(yǎng)時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養(yǎng)的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。
3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣
小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。
3.3運用多種教學方法教授兒童文學
成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發(fā)小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發(fā)小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設情境；兒童文學語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。
3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品
教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。
總之，小學語文兒童文學不僅培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發(fā)展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養(yǎng)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展。
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