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創(chuàng)設(shè)輕松情境--提高課堂效率
創(chuàng)設(shè)輕松情境 提高課堂效率
課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質(zhì)教育是提高教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學物理教學所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂效率的一些具體措施，供各位同行參考。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起求知欲
在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。
如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發(fā)學生興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。
二、創(chuàng)設(shè)探索情境，增強學習信心
教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應(yīng)側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉(zhuǎn)化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。
三、創(chuàng)設(shè)成功情境，活躍學生思維
教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導(dǎo)學生生疑、質(zhì)疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。
比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異�；钴S。學生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發(fā)了勝利的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)類比情境，輕松突破重難點
重難點的突破，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。
如機械能守恒定律是力學中的一個重要規(guī)律，如何向?qū)W生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數(shù)相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢？”問題提出后學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據(jù)功是能量轉(zhuǎn)化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應(yīng)該是事半功倍。
五、把握時機設(shè)疑，能使興奮持續(xù)下去
一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中再強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當?shù)貛宵c風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。
在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結(jié)時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設(shè)計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。
六、抓住時機激疑，使知識鞏固深化
中學生缺泛思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題激疑，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
討論導(dǎo)體處于靜電平衡時，導(dǎo)體表面上的感應(yīng)電荷的分布及導(dǎo)體的表面為等勢面等性質(zhì)，其結(jié)論學生是認可的，但其是否真正理解了呢？教師可及時提出一些激凝性問題，幫助學生理解。不仿問：有一個同學畫了如右圖所示的電場線，你認為
他畫得對嗎？為什么？通過教師的激發(fā)學生產(chǎn)生了凝點，必定進行深入思考，這無疑對于深刻理解靜電平衡以及電場線概念的真正內(nèi)涵起了很好的促進作用。
七、以錯悟理，創(chuàng)設(shè)評錯情境
物理知識除了要從正面理解外，還應(yīng)作一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評錯情境，由于給出的結(jié)論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。
八、將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境
在學習中出錯是難免的，當學生出錯時，教師不要急于指出錯誤，說明正確答案。如果直接給出正確答案，可能造成學生一聽就懂，一過就忘，一用就錯。若能將錯就錯，創(chuàng)設(shè)糾錯情境，讓學生通過自己教育自己，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就牢固了。
九、充分運用多媒體輔助教學系統(tǒng)
利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。在中學物理中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復(fù)雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實現(xiàn)。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學的效率，有效地影響學生的學習態(tài)度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。隨著教育形式的發(fā)展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發(fā)展趨勢。
總之，要優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，就必須保持學生高效率的心理投入，當每節(jié)課學生都能以輕松愉快、而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學生自我學習的興趣，培養(yǎng)學生積極思維的習慣，能有效地提高學生的理解與表達能力。長期這樣堅持下去，就一定能提高課堂效率，必能將提高課堂效率、落實素質(zhì)教育落到實處。
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