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初中物理實驗問題設(shè)計研究論文
摘要：本文分析了現(xiàn)階段初中物理實驗教學中存在的問題，討論通過優(yōu)化實驗教學中的問題設(shè)計，來提高實驗教學效率的策略。
關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學；問題設(shè)計
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，新課程理念強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重在物理實驗中培養(yǎng)學生的科學探究能力。基于此，我們探索優(yōu)化實驗教學中的問題設(shè)計，以問題為主線，激發(fā)學生實驗探究的興趣，激發(fā)學習的動力，引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究，從而提高實驗教學的效率。
一、設(shè)計的問題要能激發(fā)學生的學習動力
物理實驗教學問題情境的創(chuàng)設(shè)必須生動、奇特，才能對學生產(chǎn)生吸引力。如蘇科版《17.2電磁波及其傳播》一節(jié)內(nèi)容，它并不是中考的重點，所以很多時候教師就采取劃一劃知識點，讓學生機械記憶的方式，雖然這樣的方式應(yīng)付考試足以，但是殊不知學生對于電磁波仍舊很陌生，對于生活中常見的與電磁波有關(guān)的現(xiàn)象也很難用語言來解釋。我在設(shè)計這一堂課時，在課堂一開始就利用兩部對講機，教師在室外遙控課堂。師：上課。生：（起立）。師：同學們好。生：老師您好。同學們只能聽到對講機中老師的聲音，但是卻沒有見到教師的身影，感覺非常驚訝，正四處尋找。這時教師再緩緩出現(xiàn)，“同學們，你們知道對講機之間是通過什么進行通聯(lián)的嗎？”同樣是電磁波的引入，這樣的方式很能激起學生的興趣，也為接下來的學習奠定了基礎(chǔ)。
二、設(shè)計的問題要能提升學生的思維能力
思維始于問題，創(chuàng)造也始于問題。教師在課堂上設(shè)計的問題，要能促進學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，優(yōu)化學生的思維能力。如《探究阻力對物體運動的影響》這一實驗，很多教師在實驗前就在桌上擺好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小車，然后提問學生為什么要從斜面的同一高度下滑小車？學生很自然能想到答案。表面上看起來也讓學生進行了思考，但其實教師這樣的預(yù)設(shè)，直接把學生的思維框住了，為什么要用斜面？所以筆者在實驗前只給了學生一輛小車。師：怎樣改變運動的小車受到的阻力？生：鋪上不同的材料。師：請大家試試看。（學生試著做了幾次實驗）大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？生：小車每次的速度很難控制相同。師：你有什么辦法？有部分學生就能想到用斜面，然后再讓學生從桌肚里拿出斜面，開始進行實驗。教育孩子要學會放手。教師采用了富有思維含量和思維層次的問題串引導(dǎo)，讓學生深度參與課堂教學，理解了這個實驗的來龍去脈，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。
三、設(shè)計的問題要能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是各種能力的綜合體現(xiàn)，是一個人成才所必須的基本素質(zhì)。如在《大氣壓強》一課的教學中，很多教師利用瓶吞雞蛋實驗來進行新課引入，效果是非常震撼的，也能很好的吸引學生的注意力，但是直到課堂結(jié)束也沒有運用所學知識對這個實驗進行解析，大部分學生對于這個實驗的印象就停留在視覺震撼，但根本不會用大氣壓強知識進行完整的解釋。筆者在這里的處理是從瓶吞雞蛋引入，但在課堂結(jié)尾再次回到這個實驗，提問同學們：“雞蛋到底是怎么進入瓶中的？”“你有什么方法讓瓶子把雞蛋吐出來嗎？”學生之間進行激烈的討論，教師進行適時的引導(dǎo)，課堂氣氛再次進入高潮，這一堂課給學生的感受就是意猶未盡。學生從教師提供的用熱水灌在瓶中，排出空氣的方法，聯(lián)想到可以讓熱水澆灌在瓶底，讓瓶內(nèi)空氣受熱膨脹，從而使氣壓增大，把雞蛋擠壓出瓶口，這不正是學生的創(chuàng)新嗎？
四、設(shè)計的問題要能培養(yǎng)學生的科學探究能力
新課標把科學探究放在了突出的地位，把科學探究作為發(fā)展學生的科學素養(yǎng)的核心。教師應(yīng)給學生充分的科學探究的機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的艱辛，培養(yǎng)學生的科學探究能力。而縱觀現(xiàn)在的課堂，存在太多的“偽探究“現(xiàn)象，為了探究而探究，課堂看似一片繁榮，但真正有多少的探究成分，我們不得而知。物理科學探究要素包括發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗、分析與論證、交流與合作等。其探究過程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素。但在每個涉及的要素中，我們教師都得精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力。比如在《驗證電磁波的存在》實驗中，教師演示：打開收音機，調(diào)到?jīng)]有電臺的位置，把電池組和小燈泡連成串聯(lián)電路，兩個導(dǎo)線頭相互接觸，聽收音機聲音有沒有變化？（圖2）再將兩個導(dǎo)線頭相互摩擦。師：同學們，你聽到了什么？生：咔擦咔擦聲。師：是不是有電流就會產(chǎn)生電磁波？生：不是。師：前后兩次，電流有怎樣的變化？生：第一次的電流是穩(wěn)定的，第二次電流大小在發(fā)生變化。師：你認為電磁波是怎樣產(chǎn)生的？生：變化的電流才能產(chǎn)生電磁波。整個探究過程在教師的引導(dǎo)下一氣呵成，學生對于變化的電流可以產(chǎn)生電磁波這一原理能夠深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以更深一步提問：“老師剛才演示的是電流的時有時無這一周期性變化產(chǎn)生了電磁波，你還有什么方法可以改變電流？”讓學生小組合作討論，還可以得到通過接入滑動變阻器改變電流的大小實現(xiàn)（圖3）。一個小小的活動，通過教師的精心設(shè)計和問題引導(dǎo)，抓住了時機，培養(yǎng)了學生的科學探究能力，也很好的幫助學生理解了這一知識點。物理實驗教學是培養(yǎng)學生技能的重要手段，也是提高初中物理教學效果的重要保障。在實驗教學中合理設(shè)計問題，可以激發(fā)學生的學習動力、提升學生的思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科學探究能力，讓學生感受到自己在課堂上的改變與成長，還能體驗到人格的尊重、求知的樂趣、溝通的喜悅。同時也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]陳喜，王彬.激活課堂，有效探究———初中物理“激活—探究”課堂教學模式解讀，物理教學探討，2015.5
[2]彭孝勇.通過方法教育培養(yǎng)學生思維能力的探討，物理教學探討，2013.1
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