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淺談物理課堂提問的有效方法論文
一、課堂提問要有啟發(fā)性，激發(fā)興趣、激活思路、調(diào)動(dòng)積極性
課堂提問的啟發(fā)性就是要激活學(xué)生的思維，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)真理；而不是簡單地讓學(xué)生問答“是與不是”，判斷“對與不對”；課堂提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)怎樣提出問題，何時(shí)提出問題也要精心設(shè)計(jì)，要注意創(chuàng)設(shè)好問題的情境；如在教學(xué)汽化和液化時(shí)，提前準(zhǔn)備兩個(gè)保溫水杯，一個(gè)裝熱水，一個(gè)放一枚雪糕，當(dāng)學(xué)生初步了解了汽化和液化現(xiàn)象后，打開裝熱水的保溫杯讓學(xué)生觀察水杯上裊裊升起的“白氣”，問這是什么？怎么形成的？學(xué)生很可能回答“白氣”是水蒸氣，是水汽化形成的，這時(shí)再打開裝雪糕的保溫杯，學(xué)生會(huì)看到在保溫杯口及拿出的雪糕周圍瞬間產(chǎn)生大量的“白氣”，再問學(xué)生這是什么？怎么形成的？很多學(xué)生還會(huì)說“白氣”是水蒸氣，但解釋是如何形成的就難以自圓其說了，這時(shí)再讓學(xué)生討論思索“白氣”到底是什么？怎樣形成的？自然界中還有哪些這樣的“白氣”，都是如何形成的？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就點(diǎn)燃起來了，思維的深度和廣度都打開了，明白了原來“白氣”并不是水蒸氣，而是由小水滴構(gòu)成的水霧，是“汽”非“氣”，這樣對所學(xué)知識的理解就更加深刻和牢固，對生活中很多類似的現(xiàn)象也就能更加準(zhǔn)確地解釋了。
二、課堂提問要突出重點(diǎn)，主次分明、高屋建瓴、抓住關(guān)鍵
一堂課45分鐘，不能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，課堂提問要集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。對需要解決的問題也不平均用力，做到重詳簡略，以提高課堂效率。如學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，學(xué)生頭腦中早已有了類似“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”或“保持物體運(yùn)動(dòng)需要用力”的錯(cuò)誤觀念，不能正確解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)�，將手中的硬幣豎直向上拋出，當(dāng)硬幣落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？如果你剛把硬幣豎直拋向空中，汽車就急剎車時(shí)，它會(huì)落在哪里？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，克服頭腦中固有觀念，突破認(rèn)識上的難點(diǎn)。
三、課堂提問要有層次，循序漸進(jìn)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣
課堂提問的層次性就是要圍繞教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，把握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平，按照人的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列的“問題串”，使學(xué)生的思維逐漸深入，認(rèn)識逐步提高。設(shè)計(jì)問題可以由小到大、步步設(shè)問、層層追問，最后得出概括的結(jié)論，始終把學(xué)生引向正確的思維方向，通過概括建立起認(rèn)知體系，形成能力；問題也可以從大局入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即準(zhǔn)確回答，應(yīng)充分讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行大膽地假設(shè)、推斷，把大問題拆解成需證明的小問題和新問題，引導(dǎo)學(xué)生通過理論證明、實(shí)驗(yàn)論證、討論辨析，通過去偽存真，剝絲抽繭得出正確結(jié)論。一堂課就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題串的組合，使學(xué)生有序地思考，獲得并建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的正向遷移。
四、課堂提問要有靈活性，及時(shí)調(diào)整、呼應(yīng)互動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變
教師課前精心設(shè)計(jì)好的提問，教學(xué)進(jìn)程中往往不一定都得以順利進(jìn)行，很多時(shí)候設(shè)計(jì)好的問題沒有得到想要的結(jié)果，甚至一下子把學(xué)生問蒙了，這就要求不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)變通。對一時(shí)難以回答的問題，及時(shí)分解成幾個(gè)具有一定聯(lián)系和指向的淺顯小問題，先解決淺顯問題再思考較難的問題；對問題回答不準(zhǔn)確、不全面、不深刻時(shí)，還要通過進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生思維更加深入全面；對有偏差的回答和不得要領(lǐng)的回答，要及時(shí)變換提問角度或換一下其他的說法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的答案。
五、課堂提問要投入情感，親和真切、富于感染、即時(shí)激勵(lì)
只有當(dāng)學(xué)生感覺到教師的信任和關(guān)注時(shí)，才會(huì)積極與老師配合，思考并回答老師所提出的問題。所以教師提問時(shí)要傾注情感，傳達(dá)給學(xué)生明確的期望、鼓勵(lì)和信任，給注意力分散的學(xué)生及時(shí)提醒，給膽怯的學(xué)生真誠的鼓勵(lì)；給積極回答問題的及時(shí)給予中肯的激勵(lì)性評價(jià)語，使學(xué)生獲得了信心、力量、成就感。
總之，要實(shí)施素質(zhì)教育，就離不開高素質(zhì)的教師。教師要不斷學(xué)習(xí)、探索、研究課堂提問的規(guī)律，使之成為一種藝術(shù)追求，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到更大的提高。
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