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初中物理教學中問題情境的應(yīng)用論文
一、推進初中物理課堂問題情境教學的對策與建議
將問題作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本導引，不僅要從課堂情境的改進上實現(xiàn)提升，還要從教師自身對學科知識的素養(yǎng)提升中來滿足要求。人本理念教學觀迫切需要從尊重學生認知實際上來滿足學生的發(fā)展需求，而這一思想將學生的個性與興趣激發(fā)作為身心教育的前提，擯棄傳統(tǒng)教學中的知識灌輸，而將教學重點融入知識目標的構(gòu)建中。
1．從民主平等的師生關(guān)系融合中來增進教學情境的形成
師生關(guān)系是問題情境教學的首要問題，教師在問題情境中的定位與作用，要從自身的知識中轉(zhuǎn)變思路，改造教學中的不平等。對于學生要從理解與引導上，強化師生平等，學生能夠從知識的獲取中加以思考，而非唯命是從，在教學權(quán)威性上應(yīng)尊重學生的主體性，確保師生成為相互關(guān)聯(lián)的知識對象。學生不再是靜態(tài)的接受知識的“容器”，而是能夠從知識的自我體驗與反思中逐步構(gòu)建新的認知。
2．凸顯學生的主體地位，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件
初中物理課程教學，應(yīng)該圍繞物理問題來創(chuàng)設(shè)，學生的發(fā)展不僅在于個體的成長，還在于知識、能力和情感的全面發(fā)展，而問題情境教學能夠從學生的潛質(zhì)及潛能開發(fā)上將基本知識與技能、學習方法及學習過程、情感態(tài)度和價值觀等維度融為一體，在強調(diào)知識目標的過程中增強學生的交流與合作能力。因此，從問題情境的構(gòu)建上，要從知識點的梳理上幫助學生從身體素質(zhì)、社會適應(yīng)能力及理性與非理性等素質(zhì)的均衡發(fā)展上作為教學目標，鼓勵學生從個性價值的認同上發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特質(zhì)，而非“統(tǒng)一規(guī)格”的成長。
3．注重對問題情境本質(zhì)的認知，確保“形神兼?zhèn)洹?/p>
對問題的引出與情境的構(gòu)設(shè)，要從其本質(zhì)上駕馭好教材、教參及課程標準等要求，能夠從問題情境中與實踐生活建立關(guān)聯(lián)，幫助學生從生活化的實例中理解抽象的物理知識。在構(gòu)建初中物理場景中，要區(qū)分“情境”與“場景”的關(guān)系，將物理知識與新課改理念及物理課標統(tǒng)而為一，能夠從社會、生活以及科技應(yīng)用上營造情感氛圍，引發(fā)學生認知沖突，并從心理困境與渴求解決問題的情緒情感中，激發(fā)學生的求知欲望和主動性，進而實現(xiàn)“情”與“景”的相互交融。
二、結(jié)語
蘋果的掉落激發(fā)了牛頓對萬有引力的思考；蒸汽對茶壺蓋的作用力激發(fā)了瓦特改進蒸汽機的思路可見，物理教學情境創(chuàng)設(shè)與問題的融合，能調(diào)動學生的感官參與，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。
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