- 相關(guān)推薦
淺談初中物理教學(xué)中的思維對話
【摘要】對話是課堂上必備的環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，但由于初中物理課的特性，課堂上的對話容易變成師生的尷尬，某些問題難以講解，加上學(xué)生的理解能力有限，教師往往成了課堂上唯一的主角。如何讓對話成為師生之間的傳輸媒介？這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
【關(guān)鍵詞】真理；初中物理教學(xué)；思維對話
在課堂教學(xué)越來越重要的今天，人們更關(guān)注如何才能提升課堂效率，讓學(xué)生在課堂中能夠更快地接受知識，消化知識，特別是初中物理知識的深入，讓學(xué)生在課堂上成了被動(dòng)的角色，如何能夠讓學(xué)生重回主動(dòng)地位，將課堂還給學(xué)生？
一、對話
從言語方面來說，對話就是幾個(gè)人之間的語言交流或者談判，人們在進(jìn)行對話的同時(shí)也是了解彼此、確立彼此關(guān)系的過程，對話不僅僅是語言的表達(dá)，更是對話人之間思維的碰撞，當(dāng)然，這并不代表對話的人們必須具有相同的社會地位、社會背景及專業(yè)經(jīng)歷。所謂的見面會其實(shí)就是一種對話、交流，可見“對話”在生活中的地位可謂舉足輕重。
二、對話教學(xué)
對話教學(xué)和教學(xué)對話不只是兩個(gè)詞語順序上的區(qū)別，前者即為思維對話，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力聚集在將要學(xué)習(xí)的知識上，并通過問題引發(fā)他們的思考與討論，把課堂還給學(xué)生；而教學(xué)對話更多的是對于教學(xué)的具體方式層面上的關(guān)注，所以前者其實(shí)是后者的升級版，因?yàn)閷υ捊虒W(xué)不僅僅是一種語言的對話交流，還應(yīng)該看作是師生主體之間的平等地位下信息、思想等交流為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。
對話教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，下面筆者就從教學(xué)理念和教學(xué)方式上分析它對于初中物理教學(xué)的意義。首先，它作為一種教學(xué)理念，將對話這種生活方式融入教學(xué)之中，并將其通過多元化的表現(xiàn)方式在課堂上展現(xiàn)出來，特別是這種理念不再只是簡單的師生之間的一問一答，還可以是生生之間的問答模式，甚至是學(xué)生和書本之間的思維交流，所以無論它的表現(xiàn)方式有幾種，對話教育就是將對話作為主要授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的思維交流，讓枯燥的課堂豐富起來，讓學(xué)生主動(dòng)起來。
1.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“密度計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對密度這個(gè)名詞很陌生，致使他們對于其計(jì)算方法感到手足無措，所以只是靠書本上的例題很難讓學(xué)生明白其中的原理，即使只記住了公式?籽=mv，同樣也只是課后忘記，下面通過對話來加強(qiáng)學(xué)生記憶并讓他們理解這個(gè)公式：
首先，準(zhǔn)備兩套三個(gè)有刻度的量杯，準(zhǔn)備清水和香油，然后準(zhǔn)備一個(gè)天平，接著開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄：
師：先看裝清水的這三個(gè)有刻度的量杯，把他們分別裝上三杯不同量的水，使其能都夠從杯子刻度上直接讀取出來體積，然后進(jìn)行稱量，并記錄下數(shù)據(jù)和體積；另一組再用另一套杯子倒入三杯不同體積的香油（但要保持與三杯水的量分別對應(yīng)相同），然后進(jìn)行稱量，并且記錄下這三組數(shù)據(jù)。下面請問，裝清水的三個(gè)杯子的質(zhì)量一樣嗎？
生：不一樣。
師：那裝香油的呢？
生：不一樣。
師：那這說明了什么？
生：深淺不同的水質(zhì)量不相同，香油也是一樣。
師：那這是為什么呢？
生：因?yàn)樗鼈兊捏w積都不同。
師：既然體積不同就讓它們質(zhì)量不同了，那么這三杯水里面有沒有相同的呢？
生A：杯子的大小相同。
（一片哄堂大笑）
師：對，很不錯(cuò)，觀察得很仔細(xì)，還有沒有呢？
�。ㄒ黄聊�
生B（偷偷地說）：它們相互除的結(jié)果好像相同。
師：對，非常正確，那這兩組實(shí)驗(yàn)之間有沒有關(guān)系呢？
生B接著說：水的質(zhì)量和體積的比值是一樣的，香油的三組比值也是一樣的，可是水和香油的不一樣。
師：嗯，很好，那接下來請看。
�。ɡ蠋熌闷鹌渲幸槐阌偷谷肓似渲幸槐逅�，等過了一會兒，放在了實(shí)驗(yàn)臺上。）
生：為什么不結(jié)合在一起呢？
師：對啊，為什么不結(jié)合在一起呢？
�。ㄈ缓罄蠋煼謩e把剩下的那兩杯水和兩杯香油倒在一起放在實(shí)驗(yàn)臺上。）
生：這兩杯結(jié)合了，可是那杯為什么不融合在一起呢？
生C：他們倆不是一種東西，肯定不融合。
師：回答得很對，請大家再想想，如何通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來證明它們?yōu)槭裁床皇且环N東西。
生C：因?yàn)樗麄儍蓚�(gè)的質(zhì)量和體積比值不相同。
師：對了！這就是兩種東西本質(zhì)的特征，就是這個(gè)比值的不同。
（此時(shí)，教師拿出另外兩個(gè)空杯子，讓學(xué)生分別裝滿石子和沙子，并放置在實(shí)驗(yàn)臺上。）
師：現(xiàn)在我們就用實(shí)驗(yàn)?zāi)莻�(gè)比值起個(gè)名字，看現(xiàn)在我把石子放入裝滿沙子的杯子。
生：沙子都滿了，根本就放不石子了。
師：那我們就用沙子倒入石子的杯子里面。
（學(xué)生瞪大了眼睛，臉上都寫著：這能行嗎？）
隨著沙子慢慢倒入石子杯子中，學(xué)生開始討論：為什么能夠倒入裝滿沙子的杯子里呢？隨著討論的深入，學(xué)生開始提出來：因?yàn)槭又g的距離比較大，所以沙子能夠倒進(jìn)去。
師：嗯，正是因?yàn)槭杳艹潭鹊牟煌艜屔匙幽軌虻谷胧拥谋又�，而石子無法放入沙子杯子中，所以我們?yōu)槟莻�(gè)比值起一個(gè)名字——密度。那密度應(yīng)該怎么計(jì)算呢？
生：用質(zhì)量除以體積。
就這樣，師生共同在輕松的對話過程中完成了密度的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程的輕松會讓學(xué)生更加自主地參與到教學(xué)中去，讓教學(xué)變成交流，讓書本的知識靈活起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的初衷。當(dāng)然，對話就必然會出現(xiàn)爭論，但在課堂上的爭論反而會讓學(xué)生的興趣更高漲，知識掌握得更清晰、明白。
2.親身體驗(yàn)，爭論中求真理。從物理的基本知識來看：如何去描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？
師：大家誰能告訴我，在我們的課堂上什么東西是能夠一動(dòng)不動(dòng)的？
生A：黑板。
生B：墻上的燈管。
生C：……
師：大家說得都對，接下來請兩個(gè)同學(xué)上講臺，以同樣的步幅和速度一起走路，并且互相看著對方。
師：請問他們是動(dòng)的還是靜的呢？
下面的學(xué)生：動(dòng)的。
參加的兩個(gè)學(xué)生：我感覺我們沒有動(dòng)。
師：大家說得都對，可是為什么會有不同的答案呢？
下面生A：我看見他們從那里走到了這里，所以動(dòng)了。
上面生B：我看著我的小伙伴一直和我在一起并沒有改變。
（由此，學(xué)生們的意見產(chǎn)生了，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)了。）
師：其實(shí)大家都對了，只是描述運(yùn)動(dòng)選的參照不同而已，下面的同學(xué)選的是自己或者是靜止的墻壁、講臺，而上面的同學(xué)選的是和自己一同運(yùn)動(dòng)的小伙伴，所以就產(chǎn)生了兩種答案，請問，大家以后在描述一個(gè)運(yùn)動(dòng)時(shí)候要注意什么呢？
生：參照物。
就這樣，原本很難解釋的抽象事物就被學(xué)生很好地理解了。
世界上的事物本就是一個(gè)個(gè)矛盾體，而事物也是在不斷地運(yùn)動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的，課堂的知識在爭論中才更容易讓學(xué)生接受，對話教育在初中物理教學(xué)中是符合教學(xué)要求的一劑良藥。對話教育不但能讓學(xué)生接受知識，更能讓學(xué)生在自己已經(jīng)掌握的知識上，發(fā)現(xiàn)自己知識的問題和疏漏，以及自己的思維定勢產(chǎn)生的思路錯(cuò)誤，能讓學(xué)生的知識掌握得更好、更準(zhǔn)確。
對話教育，不僅強(qiáng)調(diào)對話，更強(qiáng)調(diào)對話中的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在對話中調(diào)動(dòng)自己的思維，讓教師和學(xué)生真正達(dá)到思想上的統(tǒng)一和交流，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識，通過對話學(xué)習(xí)知識，通過傾聽修正自己的知識，更好地實(shí)現(xiàn)初中的物理課堂教育。
參考文獻(xiàn)：
姜艷,路永寧.思維對話在物理教學(xué)中的應(yīng)用.物理,2013,(5):3-6.
王家鑫.高中物理課堂對話教學(xué)研究.長春:東北師范大學(xué),2010.
郭紅.讓思維在教學(xué)對話中“行走”.教學(xué)月刊小學(xué)版,2012,(11):11-12.
【淺談初中物理教學(xué)中的思維對話】相關(guān)文章：
淺談初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維12-10
淺談初中物理在實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)探究12-10
淺談?lì)惐确ㄔ诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用12-02
淺談地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)12-10
淺談物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的意義06-21
淺談初中物理情境教學(xué)05-30
淺談聲樂教學(xué)中逆向思維的重要性12-03