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關(guān)于PBL應(yīng)用于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的思考
摘要：實踐證明，PBL教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對于提高學(xué)生的實踐能力尤為有效。本文通過分析PBL教學(xué)法的基本概念和特征，闡述了其應(yīng)用于電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的可行性以及具體實施方案。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)
PBL(Problem—based Learn1ng)，即基于問題的學(xué)習(xí)，該方法20世紀(jì)60年代興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，并在不同的領(lǐng)域被運用和拓展。近年來，PBL在我國學(xué)術(shù)界引起廣泛討論，其思想也為許多教師所認(rèn)同，有些老師在實踐中進(jìn)行了嘗試。但由于對PBL認(rèn)識上的偏差以及在實施中遇到的諸多現(xiàn)實問題，導(dǎo)致對該方法缺乏廣泛的運用，在開放教育領(lǐng)域尤為鮮見。筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法能夠發(fā)揮管理學(xué)科和開放教育的特點、充分利用開放教育現(xiàn)有資源開展實踐活動，應(yīng)用得當(dāng)?shù)脑�，可以較好的達(dá)到工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目的。
1、PBL概述
PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，是基于現(xiàn)實世界的問題的以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識。目的是使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚靈活的知識基礎(chǔ)，形成和發(fā)展解決問題的技能、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力并成為有效的合作者。
1.1 PBL模式的基本特征
1.1.1 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為中心講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動聽講，有如打開消防栓喝水，喝水的人渾身濕透，但只能喝到一點點水�！耙詫W(xué)生為中心”是PBL的首要理念，它通過讓學(xué)生面對一個與實際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不t~(1ll—structured)的問題，把學(xué)生置于問題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)與技能。在這個過程中，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一核心理念與開放教育的核心理念也不謀而合。
1.1.2 情境式學(xué)習(xí)PBL讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，不斷建構(gòu)自身的知識框架體系。這種方式讓學(xué)生進(jìn)入問題情境并成為問題情境中的“真實”角色，把學(xué)生“卷入”到問題中來，讓他們把問題看成是自己的而不是別人的。給他們自行解決問題的權(quán)力，同時也讓他們承擔(dān)解決問題的責(zé)任。這樣就能充分調(diào)動他們的主動性，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。
1.1.3 主動式學(xué)習(xí)美國教育學(xué)家艾德格·戴爾(Edgar Dale)于1969提出“學(xué)習(xí)金字塔”中提出：以兩周為時間界點，人們親手做過的事情可以記得90%，而通過看圖、聽講和閱讀僅分別能記得30%、20%和10%，可見人們通過自己親手體驗過的某個知識將會在較長時間內(nèi)記得。PBL旨在促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。要解決一個PBL問題，就必然要求學(xué)生參與。教師可以給學(xué)生提供幫助和建議，但不對學(xué)生發(fā)號施令。學(xué)生在考察問題、研究背景、分析可能的解決辦法時，學(xué)習(xí)就成為一種力求有所發(fā)現(xiàn)的活動。對學(xué)生來說，主動探究不單是更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強(qiáng)對學(xué)習(xí)材料的理解能力，因為學(xué)生是帶著好奇和疑惑在為自己尋找知識、尋求答案，然后又主動地使用知識和技能來完成這一答案。
1.1.4 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)PBL鼓勵學(xué)生積極思考概念和原則，讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)”，自己進(jìn)行大部分的學(xué)習(xí)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激勵學(xué)生持續(xù)工作，直到他們/日-, b找到答案為止。學(xué)習(xí)時經(jīng)常分析和處理信息，因此學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)中，學(xué)到獨立解決問題和批判思考的技能。
1.1.5 合作式學(xué)習(xí)PBL一般6-8個學(xué)生組成一組，在小組導(dǎo)師指點下，利用老師精心挑選設(shè)計的問題或案例，探討需要掌握的知識和解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生不僅能覺察到自己使用的學(xué)習(xí)策略是否合適，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊協(xié)作能力。
1.2 PBL的基本流程PBL的基本流程如圖1所示。根據(jù)下圖，PBL一般包括五個環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設(shè)情境、分析問題、解決問題、展示評價以及總結(jié)反思階段。
2、PBL基本流程 PBL應(yīng)用于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的可行性
2.1 PBL模式更有助于實現(xiàn)開放教育實踐教學(xué)目標(biāo)實踐教學(xué)是開放教育的重要組成部分。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與實踐能力，對其形成職業(yè)崗位能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。PBL模式作為一種新的教育教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中的情景中，通過以學(xué)生為主體發(fā)起的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的一系列活動，不僅提高了工商管理專業(yè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊協(xié)作能力等綜合能力。通過PBL教學(xué)，可以培養(yǎng)出既能獨立解決各種復(fù)雜問題，又能與他人良好相處、具有創(chuàng)新能力、知識全面的高素質(zhì)人才，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。
2.2 PBL模式更適合當(dāng)前開放教育]二商管理專業(yè)學(xué)生的實際情況開放教育工商管理專業(yè)的學(xué)員多來自于公司企業(yè)，或從事管理崗位，或直接從事基層一線工作;學(xué)員之間個體差異明顯，工學(xué)矛盾突出。對于這種情況，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只能讓學(xué)生更加被動，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，更遑論創(chuàng)造性了。另一方面，成人學(xué)生具有豐富的工作經(jīng)驗以及高度的學(xué)習(xí)自主性，PBL模式正適合這一特點，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)，解決自己工作中存在的問題，這樣不僅提高了學(xué)生的興趣，還為PBL模式在開放教育工商管理專業(yè)的順利實施提供有力保障。
3、PBL應(yīng)用于開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的構(gòu)想
3.1具體框架根據(jù)PBL的具體基本要素和流程，結(jié)合開放教育工商管理專業(yè)的專業(yè)特點和學(xué)生情況，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)實中，可以依照以下框架在工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中實施PBL教學(xué)方法。
3.1.1初步理論知識學(xué)習(xí)——原理、概念、定律等通過以往的教學(xué)實踐以及對學(xué)生的問卷調(diào)查得知，雖然開放教育工商管理專業(yè)學(xué)生絕大部分都樂于接受一些活學(xué)活用的教學(xué)方式，有的學(xué)生甚至熱衷于撇開書本和理論，直接“應(yīng)用”，但這樣的效果往往不好，原因在于，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的背景知識和交流技巧時，那么他對于問題的討論也僅限于對該問題的直觀認(rèn)識而無法深入，因而也難以去發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入PBL學(xué)習(xí)時，首先要進(jìn)行必要的“初步理論知識學(xué)習(xí)”，即理解和掌握一些原理、概念、定律。而對這些知識的學(xué)習(xí)，則適合采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。這是進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)的第一步，也是重要的一步。
3.1.2 創(chuàng)設(shè)情境問題PBL中的“問題”非常關(guān)鍵，有價值的問題，必須是復(fù)雜的、真實的、開放性的，并且是劣構(gòu)的，完全依靠虛擬情境來應(yīng)對開放教育的成人學(xué)生顯然是不現(xiàn)實的。對此，筆者認(rèn)為，可以有以下兩個途徑：一是鼓勵學(xué)生直接參與管理實踐，從中找出具有代表性和普適性的問題，歸納出來，作為問題情境;二是基于開放教育工商管理專業(yè)模擬實驗這個平臺來創(chuàng)設(shè)情境。筆者傾向于前者，原因在于通過學(xué)生親身經(jīng)歷的管理實踐產(chǎn)生的問題情境，具有強(qiáng)烈的真實性，貼合學(xué)生的實際生活，更容易讓他們產(chǎn)生共鳴進(jìn)而產(chǎn)生興趣。而且這些問題情境會隨著時間和主體客體的變化而發(fā)生變化。
3.1.3 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)有了問題情境，就要來分析和確定所要研究的問題了。這就可以確定這輪學(xué)習(xí)的總目標(biāo)了，即：需要解決哪些問題?需要達(dá)到什么目標(biāo)?到了這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始向有意識、有目標(biāo)邁進(jìn)了。
3.1.4 高級理論知識學(xué)習(xí)—— 自主學(xué)習(xí)通過初級階段的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，在分小組“實戰(zhàn)”中，學(xué)生會搜集更多、更為深入的知識，此時便進(jìn)入了“自主學(xué)習(xí)”階段，也是PBL教學(xué)中的高級理論知識學(xué)習(xí)階段。在這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的，目的鮮明的。通過這一過程，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的大幅度提升。當(dāng)然，該過程也需要輔導(dǎo)教師有益的引導(dǎo)。
3.1.5 結(jié)果展示與評價對于情境“問題”的探究，每個小組最終都要形成一個相應(yīng)的成果，并對本小組的問題解決情況進(jìn)行總結(jié)匯報。小組在報告自己的結(jié)論時，可以采用各種不同的形式，利用不同的工具和技能，如通過圖表、數(shù)學(xué)分析、口頭表達(dá)甚至戲劇表演等來展示他們的理解，這個環(huán)節(jié)被稱為“結(jié)果展示”或“成果展示”。這樣的成果匯報活動既可被教師用來評價學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平，也可以增強(qiáng)學(xué)生對完成一項任務(wù)所用資料的理解程度。
在匯報結(jié)束后輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行一些評論和分析，以使學(xué)生及時將教師的反饋意見納人自己的意見中，因此，評價環(huán)節(jié)對于發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”作用，提高PBL教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。
3.1.6 反思——新一輪知識的學(xué)習(xí)在問題解決之后，為了提煉他們所學(xué)的東西，學(xué)生們要有意識地對他們解決問題的過程進(jìn)行反思。他們要考慮：當(dāng)前的問題與以前的問題之間有什么聯(lián)系?這個問題與其他問題有什么相似之處和不同之處。這種反思有助于他們概括和理解新知識的應(yīng)用情境。而且，在評價自己以及他人表現(xiàn)同時，他們也在對自主學(xué)習(xí)的有效性和合作解決問題的有效性進(jìn)行反思。這樣對發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力都是十分重要的。此外，通過反思，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，向新的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。
3.2 PBL教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題在PBL教學(xué)中，有幾個非常關(guān)鍵的問題，是我們必須重視的。
一是PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法并用的問題。實施PBL教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式。事實上，有關(guān)研究表明，PBL在基礎(chǔ)學(xué)科和常規(guī)評價方面較之于傳統(tǒng)教學(xué)反而略顯劣勢，筆者認(rèn)為，在進(jìn)人PBL學(xué)習(xí)前，進(jìn)行一定的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是必要的，而基礎(chǔ)知識則主要通過傳統(tǒng)教學(xué)來實現(xiàn)，因此，實踐中對于傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)要辯證看待。在具體設(shè)計中，我們?nèi)詫⑹紫韧ㄟ^傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生傳授實踐教學(xué)必須而關(guān)鍵的一些理論知識。
二是PBL中“問題”的設(shè)計。從PBL的流程看，PBL最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于創(chuàng)建問題情境，設(shè)計一個合理的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，因此，“問題”的設(shè)計對于PBL的有效實施至關(guān)重要。這個“問題”既要契合專業(yè)(或課程)的教學(xué)目標(biāo)，又要符合學(xué)生的實際情況，同時還要兼顧其難度和深度以及問題的“真實性”。
三是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)換問題。開放教育教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，教師的指導(dǎo)處于輔助地位，這一點與PBL不謀而合。但是需要注意的是，學(xué)生自學(xué)為主并非對教師職責(zé)的減輕。
在PBL教學(xué)中，教師需要更進(jìn)一步，進(jìn)行著不同于傳統(tǒng)教學(xué)的許多活動，主要包括：營造學(xué)習(xí)團(tuán)隊、創(chuàng)設(shè)問題情境、激活背景知識、引導(dǎo)問題之后的反思以及評價，在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)該是促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
最后，還要注意應(yīng)充分利用開放教育學(xué)員的自身優(yōu)勢和社會資源。如前所述，開放教育工商管理專業(yè)的學(xué)生多來自于公司企業(yè)，因此，可以考慮在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生選取自己所在公司企業(yè)的實際情況來設(shè)計問題情境，這樣一來，就更加體現(xiàn)了問題情境的“真實性”，學(xué)生圍繞著確確實實發(fā)生在周圍的問題來展開學(xué)習(xí)，勢必其積極性、主動性大增，另一方面，通過PBL教學(xué)過程，學(xué)生還可以把自己在PBL教學(xué)過程中掌握到的理論和實踐知識再回饋到實際工作中，切實達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
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