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淺談學生質疑能力的培養(yǎng)與保護-英語教學論文
淺談學生質疑能力的培養(yǎng)與保護_英語教學論文據報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現象普遍存在，而且在農村中學這種現象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W答？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。
學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質疑的興趣、質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。
一、啟發(fā)學生發(fā)現問題
SEFC新教材課文內容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：SEFCBookI(上)Lesson26中有這樣兩種表達方式，“…Alargenumberofbuildingswerebuilt.”、“Thenumberofpeoplewholosthomesreachedasmanyas250,000."，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“What’sthedifferencebetween“alargenumberof”and“thenumberof”？”。
二、引導學生多角度思考
我國傳統教學往往注重發(fā)展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應引導學生多角度的思考問題。如在SEFC
BookIII(上)lesson15
中列述了在世界糧食問題處理上的各種錯誤做法，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談談如何糾正這些錯誤的做法。
三、教給學生質疑的技能
朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結構的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養(yǎng)學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。如在
SEFCBookI(下)Lesson86教學中，學生提出了這樣一些問題：
DoyouknowthenamesofthetwolargeislandsoftheBritishIsles?
HowmanyregionsarethereinGreatBritain?Whatarethey?Pleasetellustheirgeographicalpositions.
PleasetellussomethingaboutthemountainsandtheriversinGreatBritain.
WhichisoneofthelongestriversinEngland?
WhydopeopleliketogotoIrelandfortheirholidays?
在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質疑—釋疑—再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。
四、樹立學生質疑的信心
“學起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為老師應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。如：在SEFCBookIII(上)Lesson30教學中，有學生提出了這樣一個問題“A
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