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中職學校英語教學中的小組合作學習
摘要：文章針對中職學校學生特點，從合作學習的實踐方面來探討了如何選擇恰當?shù)臅r機在英語教學中組織小組合作學習，以及在小組合作學習中教師應(yīng)注意的幾個方面。關(guān)鍵詞：中職學校；英語教學；小組合作學習
合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好�！被谶@種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。
一、中職英語教學定位在以培養(yǎng)能力為主，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟的需要
目前，我們使用的基礎(chǔ)英語課本，課堂容量和難度都不大，只要學生用心學習，他們是能夠?qū)W好的。但是，有相當一部分中職學生在初中階段學習成績較差（通常稱為學困生），對教師的依賴性較大；在課堂活動中，他們往往不積極配合教師回答問題，怕丟面子，怕別人說三道四。這種心態(tài)嚴重妨礙了他們參與課堂和提升學習能力的機會。在小組合作學習過程中，學困生就不再處于“突出”的地位，他們一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)。
在平時的教學中，筆者把學生分成5～6人一小組，以小組為單位進行學習活動。在整個學習過程中，避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于旁觀、旁聽的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利。小組合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程，教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機。筆者認為，在下面的幾種情況下，教師組織小組合作活動有利于學生的學習：
（一）預習新課
預習是學習過程中一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生養(yǎng)成自主學習的好方法。預習前教師把本課的要求告訴學生，目標要具體明確。小組內(nèi)的每個同學先獨立思考，把無法解決的疑難問題在小組內(nèi)討論，然后做成一份組內(nèi)筆記。上課時教師把各小組沒能解決的問題匯總，看其他組的同學能否解答這些疑難問題。每個小組的成員都要做好發(fā)言的準備。同時教師還要經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的預習任務(wù)讓學生在小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學。
（二）對話表演
小組合作表演對話。學生每學完一篇對話后，一般教師都要求他們角色表演。進行這一活動的關(guān)鍵是不能布置任務(wù)后馬上進行，應(yīng)讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力，同時也懂得了尊重他人，真正地學會合作和探究。
經(jīng)過一段時間的訓練，基礎(chǔ)差的學生增加了學習興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在也能在課堂上自編對話并流利交談。小組合作學習模式的采用，大大提高了學生的自我表現(xiàn)能力�！ �
二、在小組合作學習中，教師應(yīng)注意以下幾個方面：
（一）合理分組
針對中職生的學習情況，筆者采用的是異質(zhì)分組，即根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系， 使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組學習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。
（二）根據(jù)內(nèi)容決定合作
處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的英語教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際情況和教學條件等，選取適宜合作學習的內(nèi)容，在適當?shù)臅r候讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，可以采用小組合作學習方式。情境型的課本劇、對話練習、主題討論等活動很適于組織小組合作學習。 （三）設(shè)計有效的合作任務(wù)、教師有效指導
每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應(yīng)小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。
合作學習強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管。學生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，以便決定下一步的教學應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。
（四）引進競爭機制和激勵性評價
小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學習的熱情。教師在評價時，有意識強化小組群體的表現(xiàn)，弱化個體效應(yīng)，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強集體榮譽感，使每位學生切實體會到“小組榮，我快樂”，從而培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識。
（五）注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力（下轉(zhuǎn)第164頁）
（上接第140頁）
合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們
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