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探討初中英語交際能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)英語教學偏向學生掌握語音、語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。新目標英語倡導學生綜合素質提高,要求學生在掌握知識的過程中有一定的交際能力。下面是我在教學中的幾點探討。
一、培養(yǎng)交際能力的必要性
《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》要求我們在初級中學教育階段,主要是通過學生的聽說讀寫的訓練,讓學生掌握英語的基本知識和交際的基本技能,從而養(yǎng)成良好的學習習慣,為將來的學習打下堅實的基礎。因此我們可以看出,交際能力的培養(yǎng)在初中階段的重要性和必要性,既體現(xiàn)了教學大綱的要求,又滿足了時代的要求。除此之外,在一定程度上還受到學生想要自我提高的需求的影響,也要鍛煉學生的交際能力。
二、口語交際能力的原則
學習英語的根本目的是為了獲得交際能力,而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。英語教學應堅持三項原則:(1)語法原則,把語言知識的傳授放在一定的地位。(2)交際原則,把語言結構與語境和功能結合起來,使學生了解語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性。(3)文化原則,采用對比分析法,使學生了解不同語言的文化背景,學會不同文化的交際模式,增強語言使用的跨文化意識。
三、培養(yǎng)交際能力的具體措施
1.注重初始引導,培養(yǎng)開口習慣
語言不能“紙上談兵”。口語是有聲語言,聽是學習語言的基礎。聽得清才可能模擬,聽得準才能說得對。初學英語,大多數(shù)學生都有新鮮感和好奇心,因而會產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師,教師應抓住這一契機,從學英語的起始階段開始,就讓學生養(yǎng)成靜聽別人說英語的習慣,逐步培養(yǎng)用英語提問、回答及模擬錄音的習慣。為培養(yǎng)以上習慣,課堂上,教師可用流利動聽的口語,配備上實物、圖片以及表情動作,互動教學,為學生開口創(chuàng)造機會。
比如,學習牛津英語預備篇時,可引導學生模仿運用禮貌問候語:Hi!/Hello!/Good Morning!/Goodbye!/How are you?/Nice to meet you./See you later.等等。還可用簡單的課堂教學用語:Stand up, please!/Is every one here today? Open your books./Put up your hands./Look at the blackboard./Read after me.等等組織教學。學生聽多了,不僅能逐步聽懂,而且也能跟上幾句,初步養(yǎng)成說的習慣。這時,教師可將這些聽說內容延伸到課外生活中去,如:邀請、祝賀、游玩、過節(jié)等等,引導學生用英語表達。這樣,學生的好奇心逐漸成為講英語的愛好和習慣。愛好指數(shù)得到了增長,必然會給學生帶來強烈的求知欲。
2.進行分角色表演,培養(yǎng)學生交際能力
分角色表演就是利用英語教材中的對話讓學生扮演角色進行表演。教師根據(jù)學生學習的不同階段或者不同教學要求,根據(jù)教學材料設計一些人物、情節(jié)和對話讓學生去表演。角色的分配應根據(jù)學生的想像力、語言水平、表演能力以及性格來決定。然后給學生三四分鐘進行準備,模擬對話練習,最后抽出一些學生在全班進行對話示范。
可以從下幾個方面來培養(yǎng)學生的口語表達能力:首先讓學生概括一下所學過的句型結構,如want/ask/tell sb to do sth,would like to do sth以及一些簡單句。盡量讓學生用自己的語言進行口頭復述。提醒學生在課前進行適當?shù)臏蕚�。教師可以先做出一個口頭示范,并以此為標準來讓學生有效地模仿。
在平時的課堂教學中,當學生接觸到一個新的句型或者詞組時,教師可以在給出典型例句后多鼓勵學生自己造句,讓學生輕松有效地學會新詞匯和新句型,為今后口語能力的提高打下扎實的基礎。
教師可根據(jù)學生學習的內容和每個學生自身的英語水平,挑選一個適合的主題,讓學生分小組展開激烈爭論。如:Is it good or bad to play video games in spare time?鍛煉學生運用情態(tài)動詞can,may,must等來進行討論、回答問題。模擬爭論的同時,學生在不知不覺中把握了情態(tài)動詞的用法,也提高了口語表達能力。
3.建立英語學習小組
英語知識的把握和交際能力的培養(yǎng)不是靠教師教會的,而是靠學生練出來的。組織英語學習小組的目的就是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行各種言語表達活動,從而達到提高學生交際能力的目的。為最大限度地發(fā)揮集體的力量,互幫互助,教師可讓學生按照自愿原則自由組合建立課外學習活動小組。當然,有時根據(jù)各個小組的實際情況,可以通過適當?shù)恼{整、優(yōu)化,有意識的使各個小組在成績分布上較均衡,實現(xiàn)組內異質、組間同質,讓優(yōu)生和學習落后生在一起開展學習活動, 以一帶一、二帶一的模式發(fā)揮學生最大的學習積極性。
4.在課間活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力
初中生一天的大部分時間在學校,同學與同學之間進行著大量的語言交流,互相交流著生活上的、學習上的及其他方面的事情,這就為學生口語交際的培養(yǎng)提供了大量的機會,但我們生活在一個“全中文”的環(huán)境中,要學生課間用英語進行口語交談的可能性微乎其微,所以我們就盡可能地把這一“全中文”的環(huán)境進行“洋化”。如可以在教室周圍布置一些簡筆畫,旁邊寫一些相應的英文單詞或句子,讓學生每天進行“一天多一句英語”的競賽。同時,在課間經(jīng)常利用電視播放一些英語節(jié)目,學生無形中就會自動開口講英語。
學生英語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的,作為基礎教育中的英語教師,只有勇于實踐,勇于創(chuàng)新,堅持不懈地做大量的工作,根據(jù)現(xiàn)實和未來的發(fā)展要求,注重英語口語訓練,培養(yǎng)學生多開口、多用英語交談的習慣,使學生能夠達到鞏固知識,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,立足于全面提高學生的整體素質,才能使學生交際能力在良好的語言環(huán)境中得到培養(yǎng)。而通過在教學實踐中注重學生交際能力的培養(yǎng),終將會使學生受益匪淺,為他們將來適應未來社會打下了良好的基礎。
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