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歌曲歌謠在小學(xué)英語課堂上的運用
歌曲歌謠因其節(jié)奏感強，歌詞容易記憶，朗朗上口，更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在歡快的音樂中整體感知。學(xué)生在得到愉快的情感體驗之后再學(xué)習(xí)詞匯，往往會收到意想不到的效果。
一、采用歌謠歌曲進行教學(xué)的益處
小學(xué)生比較好動愛玩，注意力集中時間短，注意力容易被一些課堂外無關(guān)的事情所吸引。作為英語教師，要針對小學(xué)生的這些特點，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生用喜愛的方式學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。
兒童的聽力發(fā)展迅速，在課堂上可以播放一些旋律優(yōu)美的英文兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力，這樣既提高了學(xué)生的聽力，又積累了一定的詞匯量，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。如PEP教材二年級下冊第一單元中，就要學(xué)習(xí)play football、make a model plane、ride a bike、fly a kite這些詞組，對于二年級的學(xué)生來說比較困難。如果教師單一講解這些詞組，教學(xué)效果不會太好，而結(jié)合課后的chant來學(xué)習(xí)，就會得到較好的學(xué)習(xí)效果。
Can you play football? Yes， I can.
Can you play football? Yes， I can.
Can you play football? Can you play football?
Yes， I can. Yes， I can. Yes， I can.
再加上踢球的動作，學(xué)生一邊做動作，一邊說歌謠，把動作和詞組聯(lián)系在一起，學(xué)生迅速了解play football就是踢足球，本節(jié)課的難點學(xué)生就在這樣輕松愉快的氛圍內(nèi)掌握了。在學(xué)生掌握chant的節(jié)奏之后，我們可以把本節(jié)課需要掌握的詞組進行替換，學(xué)生更容易掌握make a model plane、ride a bike、fly a kite這些較難詞組的含義。
教師在課堂上運用歌曲歌謠，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了詞匯量，提高了英語聽力能力。
新頒布的2011年版《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出歌曲、歌謠教學(xué)的分級目標(biāo)與要求。一級(三、四年級)要求：能唱簡單的英文歌曲15―20首，說歌謠15―20篇;二級(五、六年級)要求：能表演歌謠或簡單的詩歌30―40首(含一級要求)，能演唱英文歌曲30―40首。所以，歌曲與歌謠教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，教師應(yīng)注意培養(yǎng)和提高自己這方面教學(xué)的能力和水平。
二、歌曲歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的作用
(一)歌曲歌謠的節(jié)奏感強，歌詞重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較快，比較容易樹立學(xué)習(xí)的自信心。如PEP二年級上冊第一單元My family中的歌謠：
I am so happy. Can you see? Come and meet my family： my father， my mother， my sister， my brother， grandfather， grandmother and me.
這首歌謠節(jié)奏感強，學(xué)生學(xué)起來非常容易，表演起來積極性高，學(xué)生們非常自信。在教材中類似的歌曲和歌謠很多，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。
(二)歌曲歌謠的音樂韻律感強，簡單易學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及思維水平。英語用這樣富有節(jié)奏感的形式來呈現(xiàn)，會使學(xué)生在活潑歡快的語言環(huán)境下進行學(xué)習(xí)語言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
歌曲歌謠的韻律感特別強，課堂上可以配合一些肢體動作來學(xué)習(xí)歌曲，這樣又唱又跳的形式，既可以幫助學(xué)生理解記憶歌詞，又充滿了趣味性，讓學(xué)生緊緊地被課堂所吸引，這樣會收到意想不到的教學(xué)效果。如歌曲“Head， shoulders， knees and toes”，學(xué)生們可以一邊唱歌，一邊摸摸頭、肩、膝蓋以及腳趾。用這首歌曲來鞏固復(fù)習(xí)這四個單詞，學(xué)生們對這些詞匯的印象非常深刻，學(xué)習(xí)效果特別好。
(三)讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識來改編歌謠，是一種比較好的學(xué)習(xí)擴展方法。如PEP二年級上冊第二單元，學(xué)習(xí)了詞匯classmate、 friend、woman、man、boy、girl之后，就可以用第一單元學(xué)習(xí)的歌謠who is he?的旋律來替換成本課所學(xué)的，
Who is he? Who is he? He is my father.
Who is she? Who is she? She is my mother.
Who is he? Who is he? He is my brother.
Who is she? Who is she? She is my sister.
Who is he? Who is he? He is my grandfather.
Who is she? Who is she? She is my grandmother.
學(xué)生們把詞匯classmate、friend、woman、man、boy、girl編入新的歌謠，我們就得到了這樣一首歌謠：
Who is he? Who is he? He is a man.
Who is she? Who is she? She is a woman.
Who is he? Who is he? He is a boy.
Who is she? Who is she? She is a girl.
Who is he? Who is he? He is my classmate.
Who is she? Who is she? She is my friend.
(四)歌曲歌謠也可以讓學(xué)生了解中西方文化的差異。PEP教材中就安排了一些比較經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲時產(chǎn)生好奇，這時候給學(xué)生們講解歌詞的含義，了解不同的風(fēng)土人情，比起枯燥的講解更能讓學(xué)生接受。
如PEP教材二年級上冊中歌曲“Merry Christmas”，歡快的音樂讓學(xué)生們感受到濃濃的圣誕節(jié)氣息，讓人聯(lián)想到漫天飛舞的雪花、掛滿禮物的圣誕樹、孩子們等待圣誕老人送禮物的場景。這樣的歌曲，擴展了學(xué)生的知識面，也為學(xué)生們打開了文化交流的大門。
總之，運用英語歌曲歌謠學(xué)習(xí)英語，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。在平時的教學(xué)和課外活動中，學(xué)習(xí)一些簡單的英語歌曲歌謠，排練一些小詩或兒歌朗誦節(jié)目，設(shè)置這些內(nèi)容，會促進兒童身心的成長和全面發(fā)展。
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