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淺析大學(xué)英語教學(xué)過程的內(nèi)涵及影響因素論文
1 教學(xué)過程的內(nèi)涵
這里的教學(xué)過程不是指宏觀的教學(xué)過程，而是指微觀的課堂教學(xué)中的教學(xué)過程。 宏觀的教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括分析總教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、編寫目標(biāo)體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)，而微觀的課堂教學(xué)因教學(xué)方法、 教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的不同會有不同的變化，每位教師的具體課堂操作也會存在很大差異，教學(xué)過程所指的就是不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)程序。
PWP 教 學(xué) 過 程 一 般 包 括 pre -reading, while -reading 和post-reading，了解了 pre-task，post-task 三階段任務(wù)型閱讀教學(xué)的教學(xué)程序，也認(rèn)識了情景教學(xué)、支架教學(xué)等不同教學(xué)模式的教學(xué)程序。 Anderson 提出的 ACTIVE 閱讀教學(xué)程序中，gettingready 環(huán) 節(jié)通過問答 、討論 、調(diào)查等方式激活學(xué)生的相關(guān)圖式 ;before you read 環(huán)節(jié)是進(jìn)一步激活閱讀所需相關(guān)圖式和相關(guān)詞匯教學(xué);reading skills 是閱讀的核心環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo);reading comprehension 環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)事實(shí)信息提取能力，常采用正誤判斷、回答問題、填寫等活動形式;vocabulary com-prehension 環(huán)節(jié)處理閱讀材料中出現(xiàn)的單詞 ，側(cè)重單詞的理解和表達(dá);vocabulary skills 環(huán)節(jié)主要處理構(gòu)詞法等詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生自學(xué)詞匯、擴(kuò)充詞匯;而 what do you think 為評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以評價(jià)閱讀材料涉及的人物、事件，可以評價(jià)文章的寫作方式，以及自己的閱讀效果和策略的使用。
2 影響大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程的因素
閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理、操作是否得當(dāng)，將直接影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和閱讀教學(xué)質(zhì)量。 而要保證閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須了解影響其過程操作的因素。 一般說來，影響閱讀教學(xué)過程的因素有：
(1)教學(xué)理念。 教師的教學(xué)理念是影響其過程設(shè)計(jì)與具體操作的第一因素。 教師對閱讀理解的認(rèn)識，對教學(xué)模式或教學(xué)方法的傾向會直接影響其教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。 教師對學(xué)生在閱讀中所應(yīng)該扮演的角色的認(rèn)識將影響其組織活動， 影響課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，也因此影響閱讀圖式的構(gòu)建及學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
(2)活動的組織形式。 活動的組織形式同樣是影響閱讀過程的因素之一。 小組活動和個(gè)體活動，同伴活動和全班活動，活動的組織形式不同，學(xué)生之間的交互也就不同。
(3)情感過程。 情感過濾同樣影響閱讀過程。 如果課堂教學(xué)引起了焦慮、不安、勢必影響學(xué)生的文本解碼、信息提取及認(rèn)知加工。 當(dāng)然，引起焦慮不安的可能是文本本身，但是活動的設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的安排、活動的組織以及教師的反饋方式、態(tài)度等都可能對實(shí)際的課堂操作帶來影響。 如果文本很難，教師卻沒有設(shè)置準(zhǔn)備活動;或者活動很難，教師卻沒有搭建支架，教學(xué)很難以順利開展。 對于學(xué)生的成功教師不表揚(yáng)，對學(xué)生的欠佳表現(xiàn)不鼓勵(lì)，而是斥責(zé)等，師生的互動就難以開展。有的教師總喜歡把問題弄得很難，讓學(xué)生答不出來，然后通過講解讓學(xué)生明白。這種挫折式的教學(xué)勢必會給學(xué)生的心理造成影響，不利于動機(jī)的激發(fā)，不利于教學(xué)的開展。
3 大學(xué)英語閱讀過程中的互動
互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性 ， 缺乏師生的互動以及學(xué)生之間有意義的互動，就不存在真正意義上的教學(xué)。
(1)合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)是增加互動的有效方式。 教學(xué)中可以構(gòu)建固定的合作學(xué)習(xí)小組， 或設(shè)計(jì)隨機(jī)的小組合作學(xué)習(xí)活動。 固定的合作小組一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式構(gòu)建，一組 4 人，其中優(yōu)秀生一名，學(xué)困生一名，中間層次的學(xué)生兩名，旨在形成學(xué)生之間的互動促進(jìn)，這就是“組內(nèi)異質(zhì)”。 “組間同質(zhì)”指不同小組在學(xué)生的分配上基本相同，通過小組之間的競爭促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 這種合作學(xué)習(xí)同樣可以用于閱讀教學(xué)之中，尤其是在任務(wù)閱讀教學(xué)中。
隨機(jī)的小組合作學(xué)習(xí)互動是指為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的小組合作活動。 小組合作與一般的小組活動或同伴活動不同，小組內(nèi)各成員要有明確的責(zé)任和任務(wù)，比如，項(xiàng)目閱讀中要求有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息， 有的通過采訪獲取信息，有的從報(bào)紙雜志上檢索信息，有的負(fù)責(zé)網(wǎng)頁制作，最后大家協(xié)商匯總完善網(wǎng)頁。
(2)合作性活動組織。 除了合作性學(xué)習(xí)活動之外，教師還可以適當(dāng)組織同伴活動、小組活動等。 比如，如果涉及不同的觀點(diǎn)，最好開展小組討論;如果文章涉及不同的人物，可以開展分角色朗讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演;可以組織小組編寫閱讀問題，然后小組之間互相問答;反饋時(shí)讓學(xué)生對其他同學(xué)的回答進(jìn)行評判等。 最為簡單的一種是在個(gè)體閱讀回答閱讀問題后不馬上反饋，而是組織學(xué)生同伴或小組討論后再反饋。
(3)追蹤性問題。 學(xué)生回答問題之后，教師要注意跟蹤問題的提問，比如讓學(xué)生解釋自己的想法，解釋自己是如何理解的，如何獲取信息的，等等。 另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，包括質(zhì)疑教師。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完之后教師可以詢問其他學(xué)生：Doyou agree? Is he right? Do you have different answers?
(4)正面話語。 和諧的課堂氣氛、融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生之間的互動。 這就要求教師盡量肯定學(xué)生的回答;而當(dāng)學(xué)生未能很好地理解文本、未能正確回答問題時(shí)，要幫助學(xué)生分析問題所在，并適當(dāng)鼓勵(lì)，而不是冷處理，更不能批評。 比如，當(dāng)學(xué)生甲不能回答問題時(shí)，教師就直接詢問學(xué)生乙，其實(shí)這種冷處理不利于師生的互動。
4 閱讀教學(xué)與其他技能教學(xué)的協(xié)調(diào)
閱讀技能的發(fā)展和能力的培養(yǎng)自然要通過閱讀實(shí)現(xiàn)，但閱讀教學(xué)中同樣離不開聽說和寫作。
(1)聽：閱讀準(zhǔn)備。 雖然閱讀所培養(yǎng)的是學(xué)生對印刷符號的理解能力，不宜開展通過聽獲取信息之類的活動，但是在閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以通過聽力活動導(dǎo)入話題、激發(fā)興趣、激活圖式等。聽同樣包括對閱讀文本的聽。 但是，由于課文多是書面語，不宜作為聽力材料處理。 也就是說，教師不能設(shè)計(jì)讓學(xué)生聽后判斷正誤、回答問題等理解活動，而只能作為閱讀的輔助，用于培養(yǎng) 學(xué)生的語音意識。
(2)說：閱讀運(yùn)用。 說通常是在閱讀之后，可以是閱讀信息的轉(zhuǎn)述， 也可以是閱讀信息的運(yùn)用。 比如， 學(xué)習(xí) When is thebest time to visit the USA? 時(shí)，可以設(shè)置語境讓學(xué)生扮演旅游咨詢;學(xué)習(xí) An invitation to the cinema 時(shí)，同樣可以讓學(xué)生打電話咨詢太極拳班報(bào)名、魔術(shù)表演以及足球比賽等。 每篇閱讀都可以開展口頭交際活動，可以是話題的繼續(xù)，也可以是課文信息的應(yīng)用。
(3)寫：閱讀運(yùn)用。 讀后寫作是最常見的技能組合方式 ，這里所說的寫作不是輸出型的閱讀活動， 而是基于閱讀的寫作，如閱讀天空、閱讀回答問題等。
與一般的寫作不同，多后的寫作應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，要么是閱讀信息的運(yùn)用，要么是閱讀文本的結(jié)構(gòu)和邏輯運(yùn)用。 根據(jù)情況，讀后的寫作可以是訓(xùn)練型的，也可以是任務(wù)型的。 訓(xùn)練型的寫作可以專注于一點(diǎn)，比如邏輯、結(jié)構(gòu)、甚至是語言;任務(wù)型的相對開放 ，有真實(shí)的目的，有利于學(xué)生的參與。
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