大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析論文

　　慕課起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，不但具備豐富的教學資源，而且代表了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動學習理念，為大學英語的教學提供了充足的平臺。

　　1簡述大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論基礎(chǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂屬于目前比較新型的教學模式之一，它是通過課前和課中兩個階段進行的，一方面課前教師將相關(guān)的學習視頻提供給學生進行觀看和學習，另一方面課中教師組織學生進行交流互動、協(xié)作互助以及小組討論，通過為學生解疑答惑的方式來完成整個教學活動。（居建恩，2015）大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學生的自主學習意識和能力，首先要盡量調(diào)動學生的積極性，可以讓學生自己選擇感興趣的學習信息，例如閱讀英語小故事來主動學習詞匯；然后鼓勵學生提出問題，并主動解決問題。

　　2慕課視角下大學英語翻轉(zhuǎn)教學模式分析

　　隨著教學理念的不斷更新，目前大學英語課程也在不斷改革，改革思路是適當增加選修課程和在線開放學習課程，不斷擴展課堂學習的范圍和空間，培養(yǎng)學生的主動學習能力，實現(xiàn)個性化教學。因此，大多數(shù)學校都在大學英語教學中開始應用以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的應用，主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)于大學英語翻轉(zhuǎn)教學的模式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了移動學習和碎片學習的學習理念，并且將在線學習和面對面學習有機統(tǒng)一，將傳統(tǒng)的單向課堂教學模式，改進為師生之間互相溝通交流的雙向的課堂教學模式。大學英語教學可以對這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式加以吸收，從而形成自主學習，到解疑答惑，再到效果反饋評價的教學模式。（謝小童，2016）美國富蘭克林學院的羅伯特教授就曾對翻轉(zhuǎn)課堂做出深入研究，他認為，翻轉(zhuǎn)課堂的學習流程應當分為課前、課中和課后三個階段。首先，課前教師通過教學視頻傳遞信息；然后，師生在課堂上通過互動和協(xié)作不斷吸收學習知識；最后，課后師生共同總結(jié)和反饋教學效果，不斷調(diào)整教學方法和方式，從而達到教學目的。（秦小紅，2016）具體到大學英語教學中，以英語聽說教學為例，其翻轉(zhuǎn)課堂的具體應用應當表現(xiàn)在以下幾個流程：一是課前英語教師應當篩選準備部分視頻，讓學生觀看和學習，作為聽說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，同時，學生也可以根據(jù)自己的愛好和特點，利用慕課平臺選擇自己感興趣的、與聽說能力有關(guān)的視頻進行學習和文獻查閱，這樣不但有助于提高學生主動學習和主動思考的能力，也可以進一步拓展知識面；二是課堂上，教師應當對學生在聽說方面存在的問題進行收集，并通過小組討論的方式讓學生自行尋找答案。當答案得不到解決時，教師可以通過現(xiàn)場糾正或者組織實踐活動的方式加以解決；三是課后，教師要制定專門的問卷或者測試，來獲取學生對教學效果的意見和反饋，同時，教師也要自主對教學效果進行反思，從而取其精華，去其糟粕，不斷提高教學質(zhì)量。總而言之，慕課理念下大學英語教學的模式就是通過對互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用，利用慕課平臺豐富的教學資源，從根本上改變學生的英語學習環(huán)境，將目標設(shè)定為培養(yǎng)學生的英語應用能力，通過課堂討論等形式，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，從而在全新的文化氛圍和學習條件下，培養(yǎng)學生的英語實踐能力，而非應試技巧。（2）關(guān)于慕課理念下大學英語翻轉(zhuǎn)教學的具體組織策略慕課理念下大學英語翻轉(zhuǎn)教學的具體組織策略主要包括開發(fā)學習資源、整合學習方式和開展教學評估三個方面：①開發(fā)學習資源豐富多樣的學習資源是實現(xiàn)大學英語翻轉(zhuǎn)教學和培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)和前提，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的載體和保障。因此，只有保證技術(shù)設(shè)備的完善性和學習資源的豐富性，才能真正達到學生隨時隨地進行學習的條件。（高蕊，2016）通常而言，關(guān)于學習資源的開發(fā)，主要包括以下幾個方面：一是加強對網(wǎng)絡學習資源庫的開發(fā)。網(wǎng)絡學習資源庫是學生獲取知識的主要來源，因此，網(wǎng)絡學習資源庫應當相對完善，尤其是各大模塊必須齊全，包括學習清單、問題設(shè)計、主題學習、在線作業(yè)、在線討論、學習拓展以及資料上傳等各個模塊，充分保證學生在網(wǎng)絡學習資源庫可以查找和儲備充分的學習資源。二是加強慕課視頻的制作和上傳。慕課微視頻是學生自主學習的主要手段，因此，應當針對大學英語教學的知識點，分別制作慕課微視頻。微視頻時間比較精短，所以可以針對每一組重點詞語或重點主題，甚至重要的語法點來錄制微視頻，同時可以邀請不同的教師來針對同一個知識點進行微視頻的錄制，從而給學生提供更多的選擇性。②改革學習方式慕課理念下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，應當改變傳統(tǒng)教學單一的教學方式和灌輸式的教學方法，以學生為主體，最大程度地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，講求合作學習，不只是師生之間，包括學生之間都應當形成共同體。當然，鼓勵學生自主學習，并不是完全放棄面對面的教授，而是在面對面教授的基礎(chǔ)上，讓學生自主通過慕課平臺，或者其他網(wǎng)絡平臺進行自主學習。例如，講解語法時，可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡平臺，一方面學習這種語法的特征和用法，另一方面閱讀含有這種語法的，學生相對比較感興趣的英語故事或文章，來加深對目標語法的認識和理解。除此之外，翻轉(zhuǎn)教學可以提供給學生更多的學習機會，不斷激發(fā)學生對英語學習的積極性和好奇心，并最終培養(yǎng)學生愛學習、要學習的進取精神。③創(chuàng)新教學評估在教學過程中，教學評估起到非常重要的作用，尤其是大學英語翻轉(zhuǎn)課程教學中，更應當重視評估，發(fā)揮評估對翻轉(zhuǎn)學習的促進作用。對于教學評估的創(chuàng)新，主要從以下三個方面入手：一是要做好英語教學的及時評估。每堂課后都要及時獲取學生對學習效果的反饋，例如，通過口語交流或書面測試的方法了解學生的學習水平，并有針對性地提高學生整體和個體存在的差距。二是要做好英語教學的階段性評估。設(shè)定一定的學習期限，每隔固定期限，都要通過數(shù)據(jù)分析或其他方式對學生的學習結(jié)果進行評價，從而反映這一段時期內(nèi)學生在英語學習方面存在的問題。三是要做好學生學習英語的自評和互評。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決問題，提高自主學習能力。

　　3結(jié)語

　　傳統(tǒng)的大學英語課堂忽視了學生的主體地位，教學方式也過于單一乏味，很難保證教學效果。以慕課資源為基礎(chǔ)，做好大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學，可以提高學生學習英語的積極性和主動性，進而提高學生的英語基礎(chǔ)知識和英語應用能力。

　　參考文獻

　　[1]高蕊.以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在三本院校大學英語教學中的應用[J].英語教師，2016:110-112.

　　[2]居建恩.基于CBI的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在ESP教學中的實施策略探究[J].高等教育評論，2015:84-92.

　　[3]秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016:74-76.

　　[4]謝小童.“慕課熱”對大學英語課堂教師角色的反撥作用[J].知音勵志，2016:64-65.

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