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淺析全人教育下高職英語(yǔ)教育論文
我國(guó)開(kāi)展高職英語(yǔ)教育的時(shí)間較長(zhǎng)，但就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)一直沒(méi)有取得較好的教學(xué)成效。究其原因，還是過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力有綜合素質(zhì)的結(jié)果。致使學(xué)生僅以取得優(yōu)秀的考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目的，而不注重實(shí)際的應(yīng)用，最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自身素質(zhì)和能力的提高。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，高職教育已成為高等教育的重要組成部分，針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)要求也進(jìn)一步提高，由此也帶來(lái)了對(duì)促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的思考。
一、我國(guó)高職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
與普通的高等教育不同，高職教育主要擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供實(shí)用型高技能型人才的責(zé)任，因此在日常教學(xué)中注重的是對(duì)人才進(jìn)行實(shí)用性、工具性知識(shí)和技能的培養(yǎng)。在目前的高職教育中，英語(yǔ)主要是以公共課程的形式出現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育觀念的限制和教學(xué)資源的缺乏，很多院校并不重視英語(yǔ)教學(xué)，甚至有部分院校直接取消了英語(yǔ)課程，為專業(yè)課讓道，這使得英語(yǔ)教育在高職教育中長(zhǎng)期處于尷尬的境地。一些高職院校僅僅依靠英語(yǔ)能力考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的需求勉強(qiáng)維持著日常的英語(yǔ)教育，造成了很多學(xué)生英語(yǔ)水平低下的問(wèn)題。為改善高職院校在英語(yǔ)教育方面的缺失，一些省市的教育主管部門(mén)試圖通過(guò)舉辦各種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽提升相關(guān)院校對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度，然而由于沒(méi)有出臺(tái)實(shí)質(zhì)性的激勵(lì)政策，收效并不理想。多數(shù)學(xué)校依然沿用了中專時(shí)期或高中的英語(yǔ)教育方式，還有一部分院校則直接照搬普通本科院校的教育模式，并沒(méi)有專門(mén)為高職院校的學(xué)生量身定制相應(yīng)的英語(yǔ)教育模式和內(nèi)容。
二、全人教育的內(nèi)涵
全人教育是基于教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等多門(mén)現(xiàn)代學(xué)科而形成的一種綜全性教育理論。與傳統(tǒng)教育不同，全人教育著重于人才的全面性發(fā)展，其中包括人才健全人格和綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)體現(xiàn)其教育理念中的“全”，使受教育的“人”更具主體性，即不僅僅是一個(gè)“工具”，而是一個(gè)在精神和心理方面更為完整、健全的人。全人教育在尊重人體多樣性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)強(qiáng)了人的整體發(fā)展，并通過(guò)倡導(dǎo)相互間的理解合作構(gòu)建人與社會(huì)的和諧關(guān)系，達(dá)到人在內(nèi)在追求與外在價(jià)值之間的平衡，符合現(xiàn)今“以人為本”的教育理念。全人教育的基本理論可歸納為以下幾點(diǎn)：基于人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育的目的是對(duì)個(gè)人能力和潛力的全面發(fā)掘；基于人與人的理解和溝通，強(qiáng)調(diào)了人與人、社會(huì)之間的聯(lián)系；基于開(kāi)闊人的視野，強(qiáng)調(diào)教育是成長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)，通過(guò)人生經(jīng)驗(yàn)的積累探尋人生的意義；基于文化創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化、道德、政治環(huán)境的批判性思維能力；基于學(xué)科互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合的重要性。
三、全人教育視角下的高職英語(yǔ)教育的角色定位
調(diào)整教學(xué)理念。落實(shí)全人教育的基礎(chǔ)在于改變傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教育理念，通過(guò)充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教育對(duì)于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和創(chuàng)造性思維的能力，從而擺脫傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)的局限，在日常教學(xué)中找到全人教育的出發(fā)點(diǎn)，借助英語(yǔ)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
擺正英語(yǔ)教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系。高職教育對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)非常重視，但包括英語(yǔ)教育在內(nèi)的通識(shí)教育也是高職教育中的重要組成部分。與專業(yè)技能培訓(xùn)相比，通識(shí)教育能更好地構(gòu)建學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展，將英語(yǔ)教育與專業(yè)課程教育結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
重視學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)。我國(guó)的教育體制改革的重點(diǎn)在于提倡“以人為本”的教育理念，充分尊重人體的差異性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)。英語(yǔ)教育代表的西方文化更注重獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，在個(gè)性化教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)毋庸質(zhì)疑，可以有效彌補(bǔ)我國(guó)現(xiàn)代教育中在個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展中存在的不足，有利于培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特、鮮明的個(gè)性和潛力。
重新定位英語(yǔ)教師。針對(duì)目前我國(guó)高職院校中由于對(duì)英語(yǔ)教育的忽視而使得英語(yǔ)教師的定位尷尬的問(wèn)題，應(yīng)賦予相關(guān)教師更多的角色，比如讓英語(yǔ)教師成為日常教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、創(chuàng)造者，通過(guò)有效的組織相關(guān)教學(xué)，因地制宜的采取合理的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生具體需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教育的進(jìn)一步促進(jìn)作用。
完善課程設(shè)置。擺脫傳統(tǒng)的只重視的技能培訓(xùn)的限制，正確處理知識(shí)、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，并以此在基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置和完善工作，使學(xué)生通過(guò)更全面的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。
豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在全人教育視角下實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)造成對(duì)教學(xué)雙方積極性和創(chuàng)造性的嚴(yán)重挫傷。因此，應(yīng)建立更為豐富的高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多樣性的主評(píng)價(jià)體系使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的全面成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳曉蕓,張健,曾妍.人本教育視角下高職英語(yǔ)課程設(shè)置的思考[J].高教論壇,2013,02:45-47.
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