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淺析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)論文
摘 要：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及激發(fā)教師的積極性。根據(jù)學(xué)生差異合理分級(jí)、分標(biāo)分層、分級(jí)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué);應(yīng)用型人才
分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-1395 (2010)02-0286-02
一、新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)
以安徽黃山學(xué)院為例;作為一所新建本科院校，在綜合學(xué)校實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)狀后，學(xué)校提出以培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。學(xué)校充分利用原高等職業(yè)教育的辦學(xué)經(jīng)歷，將學(xué)校的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)，致力將學(xué)校辦為一所新建應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程安排，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作，不斷打破學(xué)科界限，對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行重組，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)上營(yíng)造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，重視豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性、動(dòng)態(tài)性和信息量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的技術(shù)操作氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境實(shí)訓(xùn)中接受實(shí)踐教育，將理論知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)生活的實(shí)踐能力得到提高。
二、分級(jí)教學(xué)的重要性
(一)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
素質(zhì)教育要求大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要使得我們必須改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)“一刀切”的教學(xué)模式。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)行分級(jí)，按級(jí)別安排課程并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，以期適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)人才的開(kāi)發(fā)都很重視個(gè)性發(fā)展，學(xué)校更應(yīng)該以學(xué)生為本，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和現(xiàn)有條件不斷激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好的條件。
(二)有利于改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)大幅上漲，水平不一;有部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，英語(yǔ)尤其薄弱，部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較差，而部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生(藝術(shù)體育類(lèi))的英語(yǔ)程度更是不理想。在這種情況下，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂“一鍋飯”的方式不利于學(xué)生水平的提高。程度較好的學(xué)生認(rèn)為課堂過(guò)于簡(jiǎn)單單調(diào)，感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間;程度差的同學(xué)卻對(duì)所教授內(nèi)容過(guò)于吃力，無(wú)法消化，無(wú)學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)可以使同一層次的同學(xué)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異來(lái)制定具體的重難點(diǎn)，改善班級(jí)氣氛，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
(三)有利于激發(fā)教師的積極性
大學(xué)教育屬于非義務(wù)教育，對(duì)于學(xué)生教育方面亦缺少一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在教師教學(xué)過(guò)程中也缺少直接的原則來(lái)衡量，使得部分大學(xué)教師缺乏工作成就感。分級(jí)教學(xué)按學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行分級(jí)，這對(duì)學(xué)生和老師既是壓力，也是動(dòng)力，可有效提高老師的責(zé)任感和成就感。
三、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施
(一)根據(jù)學(xué)生差異，合理分級(jí)
以安徽黃山學(xué)院為例，依據(jù)08級(jí)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)從高到低將學(xué)生分為A、學(xué)生的主體。大部分的學(xué)生處于中等水平，這種分級(jí)有利于課堂安排，小部分A級(jí)和C級(jí)屬于較好和較差層次，人數(shù)較少有利于教師對(duì)其分類(lèi)指導(dǎo)，重點(diǎn)提高。
(二)合理制定教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)實(shí)施教學(xué)方法，目標(biāo)分層
為了讓各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)就必須按照各層次的實(shí)際水平進(jìn)行確立。A級(jí)學(xué)生的教學(xué)要求和課程設(shè)置必須要符合A級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，使得他們?cè)谡n堂上可吸收到更多的知識(shí)，注重英語(yǔ)能力并能擴(kuò)展。B級(jí)就應(yīng)當(dāng)按照適應(yīng)他們層次的進(jìn)度和教學(xué)使得學(xué)生取得進(jìn)步。對(duì)于C級(jí)學(xué)生;首先要幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的厭惡和恐懼情緒，寓教于樂(lè)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，在此基礎(chǔ)之上再制定適合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)。
(三)分級(jí)教學(xué)的考核
由于學(xué)生的程度不一，學(xué)校根據(jù)級(jí)別采用不同的考試試卷，在題量和難度上都會(huì)有所區(qū)別。A級(jí)題量相對(duì)較大，難度也較高，重在考核學(xué)生的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力;B級(jí)題量和難度都適中，重在考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用;C級(jí)難度較低，重在維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并要求學(xué)生掌握所學(xué)的基本內(nèi)容。在每學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)中，不同等級(jí)乘以相對(duì)的系數(shù)，學(xué)生可獲得相對(duì)應(yīng)的積點(diǎn)，進(jìn)行公平的綜合測(cè)評(píng)。
四、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題
(一)優(yōu)勢(shì)
大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師教好學(xué)生的積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的程度不同，合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，分級(jí)教學(xué)能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，使得學(xué)生的發(fā)展逐步走向個(gè)性發(fā)展。A級(jí)學(xué)生可以向高層次發(fā)展，B級(jí)學(xué)生是大多數(shù)學(xué)生的層次，可以逐步提高自己的成績(jī)。C級(jí)學(xué)生不再擔(dān)心在英語(yǔ)課堂上一字不懂，繼而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)水平。教師和學(xué)生的積極性都被激發(fā)，改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的狀況，使得課堂生動(dòng)活潑。
(二)問(wèn)題
第一，分級(jí)不合理。我校07和08級(jí)的學(xué)生采取的是通過(guò)高考成績(jī)和入學(xué)考試進(jìn)行一次性分級(jí)且不再調(diào)動(dòng)，這種分級(jí)方法未合理考慮考試過(guò)程中可能存在的誤差且缺漏口語(yǔ)考試環(huán)節(jié)。而一次性分級(jí)是指在以后的過(guò)程中級(jí)別不再合理滾動(dòng)淘汰，使得學(xué)生逐漸怠惰并缺少學(xué)習(xí)熱情，A級(jí)學(xué)生缺少“保級(jí)”意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，B級(jí)學(xué)生缺少“升級(jí)”目標(biāo)和動(dòng)力，C級(jí)學(xué)生更是容易自暴自棄，這種情況在某種程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，加大了英語(yǔ)教學(xué)的難度。我校09級(jí)學(xué)生直接根據(jù)高考成績(jī)來(lái)劃定等級(jí)，雖可進(jìn)行滾動(dòng)淘汰，但是過(guò)程相對(duì)復(fù)雜(申請(qǐng)審批)且調(diào)整的可能性和幅度都極小。
第二，學(xué)生心理波動(dòng)較大。分級(jí)教學(xué)勢(shì)必對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。A級(jí)的部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)等生”的意識(shí)，自我感覺(jué)良好，產(chǎn)生驕傲自負(fù)的情緒，對(duì)A級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及性格都有負(fù)面影響。B級(jí)學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有特點(diǎn)，對(duì)自己缺少信心和上進(jìn)心，覺(jué)得無(wú)論如何努力都只能是B級(jí)水平，學(xué)習(xí)容易停滯不前。另外，分級(jí)教學(xué)對(duì)C級(jí)學(xué)生的情緒影響會(huì)更為直接明顯，C級(jí)學(xué)生的自尊心和自信心都會(huì)受到傷害，認(rèn)為自己不如別人，甚至覺(jué)得C級(jí)任課老師都是很差的老師。如果學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的措施和心理輔導(dǎo)，而學(xué)生自身缺少合理溝通和宣泄的話(huà)，負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生孤僻性格等情況。一旦大部分的學(xué)生心理都有波動(dòng)的話(huà)，分級(jí)教學(xué)的弊端就凸顯出來(lái)。
第三，班級(jí)及期末成績(jī)管理復(fù)雜。我校分級(jí)教學(xué)采用的取消行政班級(jí)上課，選用選課制，選課班級(jí)學(xué)生流動(dòng)性很大而且學(xué)生之間不熟悉、不交流，這種班級(jí)使得師生難以熟悉，缺乏必要的溝通，容易導(dǎo)致課堂活動(dòng)難以開(kāi)展，師生之間感情淡漠以及班級(jí)管理復(fù)雜困難。
分級(jí)教學(xué)成績(jī)的管理從分班教學(xué)，考試安排到成績(jī)管理都很復(fù)雜。分級(jí)教學(xué)使得一個(gè)行政班的成績(jī)需要多個(gè)教師才能完成;各等級(jí)試卷難度和題量的區(qū)別會(huì)使得A級(jí)學(xué)生的卷面成績(jī)可能低于C.級(jí)學(xué)生的卷面成績(jī)，盡管學(xué)校會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的積點(diǎn)和細(xì)數(shù)，但是仍有部分學(xué)生有A級(jí)水平卻寧選擇B級(jí)甚至C級(jí)來(lái)確�？荚囃ㄟ^(guò)甚至拿到高分。
綜上所述，分級(jí)教學(xué)的人性化、個(gè)性化的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
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