積土成山風雨興焉英語論文

　　荀子曰：積土成山，風雨興焉；積水成淵、蛟龍生焉。日積月累是學習成功的要素之一，初中英語詞匯的積聚更是如此。

　　詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開了詞匯人們就無法正確表達思想。對英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，無法有效運用英語進行交際�！队⒄Z課程標準》（實驗稿）對初中畢業(yè)學生詞匯的學習和掌握作出具體明確的規(guī)定：“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用１５００—１６００個單詞和２００—３００個習慣用語或固定搭配”（教育部２００１）。

　　既然詞匯的學習如此重要，那么初中生是否真正重視詞匯的掌握和積累？他們能否運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞？能否運用各種構詞法記憶單詞？在日常交際，特別是在書面表達中能否真正準確地運用所學的詞匯呢？

　　為解決這些年來一直困惑筆者的問題，筆者在對海安城區(qū)的海陵、實驗、城南三所中學１２個初二班級學生進行了抽樣調查。選擇初二學生為調查對象，是因為初二學生大多已經(jīng)形成詞匯學習的基本策略和詞匯學習的學習習慣。對于一些能力較強的學生，他們更能從自己的實際出發(fā)，積極思索，不斷尋找詞匯學習的不同方法和擴大詞匯量的各種渠道。另外。筆者還希望通過詞匯調查，能幫助學生總結詞匯學習中的寶貴經(jīng)驗并加以肯定、鼓勵和推廣，更為重要的是有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習中存在的不足和問題并加以分析和解決。

　　一、初中生英語詞匯積聚的典型問題

　�。保�眼高而手低

　　通過調查筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，１００％的學生認為詞匯在英語學習中占舉足輕重的地位，但是２５％的學生卻坦然承認自己在平時學習中并不重視詞匯的學習、鞏固和積累。５４％的學生能堅持每天花２０—３０分鐘的時間去記憶掌握詞匯，２０％的學生很少在詞匯上花工夫記憶。那些在平時學習中不重視詞匯的學習和積累的學生之所以那樣做，關鍵是他們還沒有找到適合自己的英語學習竅門，眼高而手低，沒有體驗到英語學習成功的喜悅。詞匯的學習，對他們而言，更多的是機械、重復的簡單記憶。他們往往是記了這個，忘了那個，每天疲于應付，感到詞匯學習毫無樂趣可言。少數(shù)學生學習效率低，沒有時間去復習鞏固所學的詞匯，長此以往，和其他同學相比距離越拉越遠，因此喪失了學習的信心。

　�。玻�舍本而逐末

　　注重詞匯的音、形、義而忽略詞匯運用的舍本逐末的做法成了學生詞匯學習最大的障礙，７４％的學生為不能正確運用詞匯而深感苦惱。在平時的學習中，大部分學生不知不覺地只注重單詞的讀音、拼寫和相應的中文翻譯，卻忽略了單詞在具體語言環(huán)境中的運用。比如，擁有詞匯本的學生，一般都會在詞匯本里注上某單詞的音標和詞義，但只有６％的學生會在詞匯本里摘抄能說明該單詞用法的具體例句。

　　這種詞匯學習的方式對學生的英語學習是非常不利的。學生雖然知道了許多單詞，但卻無法正確運用，這給他們的日常交際帶來困難。在寫作中，他們更會因為不知道詞匯的語言環(huán)境要求、語體要求（如ｆｏｒｍａｌ或ｉｎｆｏｒｍａｌ）等而不知如何下筆。從日常測驗和考試看，詞匯的運用是大部分同學的薄弱環(huán)節(jié)。

　　３．枯燥而單一

　　初二學生基本形成了記憶和鞏固詞匯的方法。在調查中發(fā)現(xiàn)８８％的學生能根據(jù)拼寫規(guī)則記憶單詞，４０％的學生會根據(jù)合成詞法或詞綴法記憶詞匯，只有１９％的學生能運用同義詞反義詞法、詞義歸類法等有效記憶和擴大自己的詞匯量，有３５％的學生甚至仍在采用死記硬背的方法記單詞，２６％的學生僅用一種方法記憶詞匯，２２％的學生用兩種方法記憶詞匯。

　　在課外詞匯積累上，只有２６％的學生能根據(jù)自己的愛好積累詞匯，或聽歌學詞匯、或看電影積累詞匯、或上網(wǎng)瀏覽英語網(wǎng)站、或與外國網(wǎng)友以ｅ-ｍａｉｌ等方式交流擴大詞匯量。而５９％的學生更樂意不斷翻看原有的詞匯本或背誦課文來鞏固積累詞匯。

　　由此可見，多數(shù)學生無論是記憶單詞的方法還是平時鞏固擴大詞匯的渠道，都比較枯燥單一。

　�。矗�迷途而不返

　　調查結果表明：２２％的學生簡單地認為只要掌握了單詞的拼寫就是掌握了該單詞，２２％的學生不清楚怎樣才能算真正掌握了詞匯。因此，還有將近一半的學生不明確掌握詞匯的評價標準，他們的詞匯掌握僅停留在能讀、能寫出某單詞及相應的中文意思上。這樣的學生在平時的學習中就不重視詞匯的運用了，所以讓這部分學生及時明確詞匯掌握的評價標準是教師詞匯教學的當務之急，是讓學生迷途知返的良方。

　　二、痛定思痛尋對策

　　筆者認為，在詞匯學習中，教師應尊重學生個體的差異，給予必要的指導和幫助，幫助學生找到適合的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；同時應充分發(fā)掘學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們勇于實踐，不斷獲得詞匯學習的成就感，進而獲得英語學習的樂趣并取得長遠的進步。針對上述初中學生英語詞匯學習的典型問題，筆者認為以下對策能有效幫助學生提高詞匯學習效率，學會運用詞匯。

　�。保�具體化和多樣化的內(nèi)在統(tǒng)一

　�。玻笆兰o９０年代以來，語言學家們對詞匯的教學已達成共識，即詞匯的教學應包括以下幾個方面：(１)詞匯形式，包括發(fā)音和拼寫。(２)詞匯的語法規(guī)則，如英語名詞單、復數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞的及物、不及物和人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等。(３)固定搭配和習慣用語。(４)詞匯的意思、感情色彩和使用場合。(５)單詞和與其相關詞之間的關系等。(６)詞根構詞、詞綴構詞、合成構詞等組詞規(guī)律。詞匯教學內(nèi)容如此的豐富，這就要求教師根據(jù)每個詞匯的自身要求進行具體教學，要避免對所有單詞平等對待，對詞匯教學內(nèi)容的六大要素面面俱到。

　　同樣，詞匯的教學方法也因具體單詞不同而各異，通常有以下幾種方法：(１)Ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎ；(２)Ｃｏｎｔｅｘｔ；(３)Ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ ｉｄｅａｓ ｏｒ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ；(４)Ｄｅｔａｉｌｅｄ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ； (５)Ｓｙｎｏｎｙｍ； (６)Ａｎｔｏｎｙｍ；(７)Ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ； (８)Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ。譬如動詞的教學以ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｒ ｍｉｍｅ法最生動易懂，教室里可直接找到的物品以直觀教學法為宜等等。

　　詞匯教學內(nèi)容的具體化和方法的多樣化在一定程度上可避免詞匯學習的枯燥感，吸引學生的學習興趣。教師詞匯教學的理念和態(tài)度會直接影響學生的詞匯學習，因此，教師要引導學生真正重視詞匯的學習和積累。

　�。玻�游戲化和實用化的有機結合

　　“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨”（程世祿、張國揚，１９９６）。如果我們能引導學生以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學習集知識性與趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實用性，也就能調動他們學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。教師可嘗試以下游戲來鞏固詞匯：

　�。ǎ保﹩卧~接龍游戲 如用前一單詞的尾字母為后一單詞的首字母拼寫單詞。

　　（２）單詞開花游戲 以某一單詞為中心，通過ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ，搜索出與該單詞有關的所有表達，以表達最多組取勝。

　�。ǎ常﹩卧~分解游戲 如將表示主題的某單詞拆成字母，用其中的２個或若干個字母（根據(jù)學生程度定）組成新的單詞，并且這個新單詞必須與主題單詞有關，學生能作出相應的解釋，即能在具體的語言環(huán)境中使用該單詞。以新單詞的字母數(shù)為準，最后字母總數(shù)最大的小組獲勝。

　�。ǎ矗┎聠卧~游戲 模仿幸運５２節(jié)目，讓某一學生描述，另一學生在描述中猜該單詞。在規(guī)定時間里猜出單詞最多的小組獲勝。

　�。ǎ担┚幑适掠螒� 用所給的與某一主題有關的若干單詞編故事。

　　英語詞匯鞏固游戲不勝枚舉，都能讓孩子們在“玩中學，學中玩”�；顫妼嵱玫脑~匯鞏固游戲，可減小或消除學生對單詞學習厭煩、焦慮的心理障礙，強烈激發(fā)他們的學習興趣，使學生英語詞匯運用的各方面能力得到提高。

　�。常�情境化和系列化的相得益彰

　　建立正確的詞匯掌握的評價標準在詞匯學習中舉足輕重，它能促使學生對自己詞匯學習過程中的態(tài)度、方法和策略進行反思，從而調整學習方法和目標，重新調整學習計劃，提高學習效率。因此，教師在詞匯檢測上不能以純粹的單詞、詞組默寫為手段，這會讓學生誤認為詞匯的掌握只要會默寫就行，而應該不斷思索，以靈活運用所學詞匯為原則來檢查學生是否真正掌握該詞匯。教師可嘗試情境化和系列化相得益彰的檢查方式：

　�。ǎ保﹦�(chuàng)設語言情境，用所給單詞的正確形式完成句子或根據(jù)所給單詞的不同詞性選擇正確的用法；

　�。ǎ玻└鶕�(jù)上下文意思及所給的首字母，填入適當?shù)膯卧~；

　�。ǎ常┯盟鶎W單詞造句；

　�。ǎ矗└鶕�(jù)上下文補全句子；

　�。ǎ担┩晷翁羁眨�可采用選擇所給單詞或短語替換原文中的單詞或短語，選擇所給單詞補全文章或不提供選項，根據(jù)語境補全文章三種方式。

　�。矗�系統(tǒng)化和多元化的并駕齊驅

　　教師需鼓勵學生根據(jù)具體詞匯的特點使用各種方法和技巧進行記憶和鞏固，提高詞匯學習效果，如可同時結合拼讀規(guī)則、合成詞的規(guī)律、詞綴法、及詞義歸類法等多種方法學習詞匯。系統(tǒng)化的詞匯記憶和鞏固往往能使詞匯的掌握收到事半功倍的效果。

　　同時，教師可鼓勵學生根據(jù)自己的喜好以多元化擴大詞匯量。Ｖｉｒｇｉｎｉａ Ｆｒｅｎｃｈ Ａｌｌｅｎ在其所著的Ｔｅｃｈｎｉａｕｅｓ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ(２００２) 一書中表明，當學生強烈感到他們需要某一詞匯時，這一詞匯的掌握對他們來說是不費吹灰之力的。教師可鼓勵學生根據(jù)自身的學習風格和個人興趣廣泛閱讀各類報刊、雜志上的文章或簡易的英語讀物，聽英語歌曲，看原版電影，上網(wǎng)瀏覽英語網(wǎng)站，與外國網(wǎng)友以ｅ-ｍａｉｌ形式交流，通過這些方式接觸地道的、有生命力的詞匯。這樣多管齊下，詞匯的學習就會變得更輕松，更有趣。

　　此外，教師還可鼓勵學生建立詞匯本。在詞匯本里不僅要注明單詞的音標、詞義和固定搭配或習慣用語，更要添加例句，并不斷增加有用的詞匯，高效地利用詞匯本。教師也可鼓勵學生以利于自己記憶的不同方法設計其詞匯本，如蜘蛛網(wǎng)式、逐條注明式、金字塔式等，只要是便于記憶的詞匯本，不管它的形式如何，都是最好的幫助學生學習詞匯的工具。

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