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淺析網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學論文
�。壅撐年P鍵詞］教學資源教學模式學習策略管理和監(jiān)控
［論文摘要］本文主要分析了網(wǎng)絡給大學英語教學所帶來的無與倫比的優(yōu)勢，探討了網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學新模式，以及教師在網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程中的作用。
以網(wǎng)絡環(huán)境支撐的大學英語教學突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開；實現(xiàn)了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、和自主性，為學生學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為師生之間交流提供了便捷的條件。
一、網(wǎng)絡具有無與倫比的優(yōu)勢
1.網(wǎng)絡提供豐富的英語教學資源
互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，各類網(wǎng)站擁有最豐富的信息資源，尤其是能提供豐富的英語教學資源，如英語閱讀網(wǎng)站，英語聽力網(wǎng)站，英語寫作網(wǎng)站，趣味英語網(wǎng)站，英語教學類網(wǎng)站，綜合類網(wǎng)站，英語教學論壇，英語教學期刊等等，各類英語學習資料和軟件可以免費下載，如“洪恩”口語訓練軟件，聽力訓練軟件等，使學生在“人機交互”的環(huán)境中學習，加大對學生聽說能力的培養(yǎng)和提高；總之，網(wǎng)絡環(huán)境支撐的大學英語教學，信息量大、方法多樣，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的種種不足。
2.網(wǎng)絡有助于學生的探究性學習
互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習符合人類聯(lián)想思維的特點，特別適合于學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的能力，是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡特性和最有利于21世紀新型人材能力素質培養(yǎng)的另一種重要教學模式。
3.網(wǎng)絡增強了學習的交互性、共享性、協(xié)作性
以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術，集高速運算、邏輯判斷、自動運行、儲存記憶等功能與文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息于一體，具有很強的交互性，學生可以根據(jù)個人學習需要，獲取生動、直觀的學習資料；可以擺脫過去課堂教學的時空限制，更方便地與教師進行溝通交流，獲取幫助；可以隨時評估學習效果，優(yōu)化學習方案，調整學習重點。
4.網(wǎng)絡語言緊跟時代步伐，趣味性強
網(wǎng)絡上的語言，同實際的語言發(fā)展同步。我們可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》、《時代》等。只有我們學習到它最新最現(xiàn)實的語言，才能理解和溶入這個社會，才能更好地交流溝通。如果再加上界面友好，設計得非常生動有趣，使學生可以在很輕松的環(huán)境中學習英語，這是其他任何媒體所做不到的。
二、網(wǎng)絡條件下的英語教學新模式
1.教學對象
大學英語課程的教學對象是在校大學生，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，學生的角色是語言知識的接受者，而網(wǎng)絡環(huán)境支撐的大學英語教學中的大學生應該確立自己的主體學習地位，在授課教師的指導下，根據(jù)自己的特點、水平、時間、借助計算機網(wǎng)絡的幫助，選擇適合自己需要的材料，形成個性化的學習方法，拓展自主學習能力。
2.教學目的
網(wǎng)絡條件下，教學呈現(xiàn)出多元的教學目的。語言素質方面，不僅要使學生不斷地獲得更新的語言知識，如詞匯，句法，功能，語篇，修辭等；而且還要發(fā)展學生運用語言的能力，如聽，說，讀，寫的能力；綜合素質方面，不僅要增進與提高一般的人文、科學知識與能力，如思想道德，社會文化，文學藝術等；而且還要不斷加強自然科學的學習，發(fā)展各方面的能力，如創(chuàng)造思維能力，學習自理能力，合作能力等。
3.教學環(huán)境
教學環(huán)境是指教學過程中師生共處的環(huán)境�；谟嬎銠C網(wǎng)絡的大學英語教學環(huán)境是計算機(單機或網(wǎng)絡)加課堂教學，從而豐富了現(xiàn)有的教學環(huán)境。它提供了真實的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學增添了語言學習氛圍；有利于大面積提高學生英語聽說讀寫的水準；有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識，建構適當?shù)恼J知圖式；有利于學生培養(yǎng)英語語感。
4.教學模式
1)以集體學習為主的講授型模式
在網(wǎng)絡環(huán)境中，它不僅可以利用網(wǎng)絡所提供的功能進行“雙主”(教師的主導作用和學生的主體作用)教學，而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網(wǎng)絡教學可以根據(jù)教師和學生登陸網(wǎng)絡的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授，不同的講授方式也將采取不同的程序、策略。
2)以個體學習為主的教學模式
該模式可以分為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。盡管這些教學模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學習支持方式都包括下列途徑：通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)；通過網(wǎng)上的在線交談方式實時實現(xiàn)；利用教師編寫的存放在特定服務器上的問題庫；BBS系統(tǒng)能為學生的學習提供強大的交流功能。
3)以小組學習為主的教學模式
(1)討論學習模式
基于Internet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學習，網(wǎng)絡的實時交流正好提供了聽說教學和訓練的一個平臺。討論學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學中的小組討論，由教師提出討論問題，學生分成小組進行討論；異步討論是由教師圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統(tǒng)中建立相應的主題討論組，學生參與到某一討論組，進行討論或發(fā)言。
(2)協(xié)作學習模式
協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、而通過合作互助的一些相關行為，在一定的激勵機制下，將個人和他人習得成果最大化，在協(xié)作學習中，學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系，從而強調學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。 5.教學內容
大學英語教學應更加強調聽說教學，鼓勵學生通過體驗，實踐，討論，合作，探究等方式，發(fā)展聽，說，讀，寫的綜合語言技能。這就要求我們不僅僅要熟練地掌握大學英語教材中的語言知識，還需要我們充分的利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習大量的教材外的知識，拓寬我們的知識面。6.教學組織與手段
教師是大學英語課程的教學組織者。教師應該首先轉變教學理念，更加注重培養(yǎng)語言運用能力，向培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式轉變。教學手段應多樣化，尤其是在教學領域中充分利用記算機進行輔助教學，全面綜合幻燈，錄音，錄像設備的長處，文聲并茂，動靜結合，多元的課堂教學手段將使課堂內容豐富多彩，教學效果將更為顯著。
三、教師在網(wǎng)絡條件教學過程中的作用
1.教師是學習計劃和目標的制定者
網(wǎng)絡條件下的教學強調以學生為中心，強調學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，但學生的自主學習往往缺乏計劃和目標，沒有自主學習的習慣和能力，教師應幫助學生闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃和掌握網(wǎng)絡課程的學習方法，從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網(wǎng)絡學習及網(wǎng)絡大學英語課程的特點、明確學習任務并根據(jù)要求和自身情況制定網(wǎng)絡學習計劃，學習步驟和方法等。
2.教師是網(wǎng)絡資源的優(yōu)化者
在學生具備自我選擇能力之前，教師必須對課堂上學生需要的和主要的網(wǎng)上信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超鏈接的形式放在網(wǎng)絡課件里，學生可以通過鼠標點擊就能直接進入相關內容的學習，在網(wǎng)絡自主學習中，教師的作用不僅不能被削弱，相反應該得到加強。3.教師是網(wǎng)絡自主學習策略的培訓者
一般而言，學生不會使用有效的學習策略，教師應根據(jù)與學生的日常交流和觀察，提供適當?shù)膶W習方法和指導材料，有助于指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略。在自主學習中，教師應幫助學習者獲得必需的技能和知識來實現(xiàn)自主學習的目標，幫助的途徑是提升學習者的語言意識和學習意識，為他們進行學習策略的培訓。
4.教師是網(wǎng)絡自主學習的促進者
教師還是一個促進者，幫助學生減少學習過程中所遇到的困難，為學生創(chuàng)造條件，使他們通過語言的實際運用來學習語言，激發(fā)他們的內在動機，充分利用網(wǎng)絡的交互手段，組織、動員和激發(fā)學生參與各種形式的交互活動，根據(jù)具體教學內容提供各種形式的導學材料。
5.教師是網(wǎng)絡自主學習的管理者和監(jiān)控者
網(wǎng)絡教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的主要特征就是學生成為了學習過程的主體，但這并不意味著學習過程是由學生獨立完成的，并不意味著教師不介入其中，不運用權威，不設置限度。教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。教師是網(wǎng)絡自主學習的管理者和監(jiān)控者，合理配置課內外的學習內容，監(jiān)控學生的整個學習過程。教師通過了解學生的學習情況，適時調整教學重點和教學方法；可以利用網(wǎng)絡管理平臺，安排授課講義，發(fā)布公告，布置和批改作業(yè)等。
總之，網(wǎng)絡條件下大學英語教學將彌補常規(guī)英語教學中的不足，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位，這無疑將大大提高大學英語的教學效果。
鄄韋A考A文A獻］
［1］王春紅：《基于網(wǎng)絡的英語教學手段的研究》，《天津理工學院學報》2000年第12期。［2］夏紀梅：《現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐》，上海外語教育出版社2006年版。
［3］沈達峰、楊通美：《對大學英語教學定位的思考》，《蘇州城市建設環(huán)境保護學院學報》2003年4月。
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