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淺談大學(xué)英語自主教學(xué)模式的構(gòu)建與工科大學(xué)生能力的的教育論文
論文關(guān)鍵詞：自主教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；人本主義；教學(xué)模式
論文摘要：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。本文將人本主義，建構(gòu)主義理論，后教學(xué)法理論運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中去，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變勢必引起教學(xué)模式的變革，只有將自主學(xué)習(xí)和自主教學(xué)有機(jī)的、辨證的統(tǒng)一起來，才能使大學(xué)英語教學(xué)改革符合中國的國情，使大學(xué)生英語綜合能力得到進(jìn)一步提高。
一、引言
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生采用什么樣的自主教學(xué)的模式應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)改革首要解決的問題。英語教學(xué)改革應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行調(diào)整和變革，使得大學(xué)英語教學(xué)改革真正的朝著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方向發(fā)展。本文就大學(xué)英語自主教學(xué)模式的構(gòu)建與工科大學(xué)生能力的培養(yǎng)這一問題，進(jìn)行嘗試性的探討和研究。
二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)函、必要性、重要性與自主教學(xué)
自主學(xué)習(xí)這一概念是20世紀(jì)80年代HearHoke首先將它引入外語教學(xué)領(lǐng)域，在隨后的20年成為外語教學(xué)熱門話題，許多學(xué)者根據(jù)他的概念對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究并給出了不同的定義：“一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”；“一種獨(dú)立的、進(jìn)行客觀的批評性思考，做出決策并采取獨(dú)立行動的能力”；“學(xué)習(xí)者完全對與其學(xué)習(xí)有關(guān)的決定負(fù)責(zé)，是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以把自主學(xué)習(xí)定義為：在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的不同條件和需求，積極主動的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并逐步培養(yǎng)適合自己的一套評估體系的能力。
隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就越顯得極其重要。不斷地獲取知識，更新知識是信息化時代需要。大學(xué)生在學(xué)校的時間有限，更多的知識和能力的會獲得需要在校外獲得。大學(xué)生只有培養(yǎng)一種獨(dú)立自主、自給自足地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)能力一自主學(xué)習(xí)能力，才能在走出校門后，不斷地深入學(xué)習(xí)，更新知識，只有這樣才不會被社會淘汰，才能適應(yīng)復(fù)雜變化的高科技社會的需要。另一方面高校不斷地?cái)U(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，大多數(shù)高校都采取大班教學(xué)的形式，課堂缺乏互動，師生交流度降低，學(xué)生的個性差異得不到照顧。學(xué)生就不能只靠課堂上有限時間獲取大量的語言知識和培養(yǎng)各種語言技能，課后大量的積極主動自學(xué)和實(shí)踐對于要真正掌握一門外語是非常重要的環(huán)節(jié)。
作為矛盾的統(tǒng)一體英語學(xué)習(xí)的另一面：英語教學(xué)，英語教師應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整和變革以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求來幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。基于教學(xué)實(shí)際的客觀性自主教學(xué)有一定的主觀性，自主教學(xué)中的“自主”是教師根據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇、整合的能力，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的改革的具體情況，自主教學(xué)可以理解為：以學(xué)生為中心，滿足學(xué)習(xí)者需求為主要目標(biāo)，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地選擇和整合，以輔助和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。
三、自主教學(xué)的理論依據(jù)
1．建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士心理學(xué)家在20世紀(jì)60年代在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來的。該理論最核心的內(nèi)容是以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)該成為積極主動構(gòu)建加工信息的加工者而不應(yīng)該成為被動接受外部刺激的知識的灌輸者；教師在知識的傳授過程中，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時要考慮情景和學(xué)生的情感，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互動，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。
2．人本主義理論
以羅杰斯為代表的人本主義理論認(rèn)為，在一定的條件下，每個人所具有潛能和愿望是能夠被釋放出來，例如：學(xué)習(xí)潛能、發(fā)現(xiàn)潛能、豐富知識與經(jīng)驗(yàn)潛能等等，強(qiáng)調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的作用，重視學(xué)習(xí)的自主性。人本主義學(xué)習(xí)理論充分肯定了學(xué)生的中心地位，尊重和接受每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。人本主義還認(rèn)為教育者的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對變化的環(huán)境和自我的理解。
3．后教學(xué)法理論
以Kumaravadivelu(2001)為代表的后教學(xué)法理論的核心是一個以教師自主性為核心的三維系統(tǒng)即具體性、實(shí)踐性和可能性三個相互作用的參量。具體性是外語教學(xué)中要考慮文化、教師、學(xué)生、目標(biāo)的具體性。具體性的外語教學(xué)是在對具體的當(dāng)?shù)卣Z言、社會文化和政治特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上，促成符合具體環(huán)境和適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的教學(xué)。實(shí)踐性主要是確認(rèn)教師的主體性，它積極倡導(dǎo)教師大膽進(jìn)行各種理論探索、課堂研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)�？赡苄允侵笇W(xué)習(xí)者的政治意識的可能性：把學(xué)習(xí)者的語言需求和社會需求有機(jī)的統(tǒng)一起來。根據(jù)客觀實(shí)際不能把語言教學(xué)局限在課堂的語言功能上，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者改變社會地位，促成其新的社會身份的形成�？傊�，外語教學(xué)的多樣性，教學(xué)理論的個性化特征，社會多種因素對外語教學(xué)的深遠(yuǎn)影響等即就是后教學(xué)法理論的具體性、實(shí)踐性和可能性。
自主教學(xué)以建構(gòu)主義理論、人本主義理論和后教學(xué)法理論為理論基礎(chǔ)，從而奠定的英語教學(xué)是尊重學(xué)習(xí)者個體差異，根據(jù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，使學(xué)習(xí)者的潛能得到發(fā)揮，以幫助和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，教師在此過程中也能反映自己教學(xué)的特色和個性化的教學(xué)理念。
四、工科大學(xué)生自主教學(xué)模式的構(gòu)建
1．教學(xué)目標(biāo)的制定
陜西科技大學(xué)是一所綜合性大學(xué)主要是以工科為主的重點(diǎn)大學(xué)，根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查、入學(xué)成績、教考分離成績以及單項(xiàng)測試等了解學(xué)生的真實(shí)英語水平和能力，隨后制定出略高于英語水平和知識層次的教學(xué)目標(biāo)，對不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)策略，尊重學(xué)習(xí)者之間的個性差異，確定與之能力相符的教學(xué)要求。因材施教，因人施教使制定的教學(xué)目標(biāo)符合2004年1月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的指導(dǎo)思想。
2．教學(xué)材料的多樣化
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛為英語教學(xué)提供了大量真實(shí)、自然、鮮活的語言材料，是課堂教學(xué)的延伸同時為學(xué)習(xí)者提供了一個真實(shí)自然地語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。除學(xué)校統(tǒng)一訂購的國家十一五規(guī)劃教材外，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求還選擇了與本校教材相關(guān)教輔材料。教研室的教師也積極主編一些符合工科學(xué)生的“本土”教材，英語電影精彩片段，CCTV演講比賽的錄像，書籍，歌曲等等，多樣化、立體化的語料是教師的課堂更加豐富多彩，選擇余地也更加充分。教師自主的選擇教學(xué)材料一方面滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了明晰的框架、內(nèi)容，增添了學(xué)習(xí)者自主性和控制感，另一方面教師自身的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格得到了展示，為教師自主教學(xué)奠定了牢靠的基礎(chǔ)。 3．課堂教學(xué)的互動化
根據(jù)建構(gòu)主義理論、人本主義理論和后教學(xué)法理論，自主教學(xué)在課堂上教師依托教材營造一種和諧、生動的氛圍即師生、生生互動，課本知識與背景知識的互動、知識與能力的互動、課內(nèi)與課外的互動，使教師和學(xué)習(xí)者在課堂交流中完成語言知識的構(gòu)建并使學(xué)生自主性的到發(fā)展，達(dá)到認(rèn)知與情感的融合使自主知識獲取與能力同時得到提高。
在教師的引導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)依賴向自主學(xué)習(xí)逐步過渡的過程，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)工科類學(xué)生不知如何去學(xué)，缺乏自信心，難以承擔(dān)起獨(dú)立完成只是構(gòu)建的任務(wù)。筆者在教學(xué)過程中根據(jù)建構(gòu)主義理論，努力創(chuàng)建以學(xué)生為中心的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)習(xí)者對知識的激情與渴求。
筆者在教學(xué)過程中組織學(xué)生：結(jié)伴合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生之間互評、教學(xué)反思等來組織自主教學(xué)。
(1)結(jié)伴合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的構(gòu)建本質(zhì)上具有社會性，學(xué)習(xí)過程中的合作互動有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中達(dá)到一個新水平。(Vygotsky，1978)筆者通過有關(guān)合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查顯示：水平相對較高的僅14．6％的學(xué)生能夠愉快地接受合作式學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏合作意識，批判性思維能力欠缺，無法對他人做出客觀、公正評價(jià)和反撥。因此，自主教學(xué)一項(xiàng)重要內(nèi)容是營造基于任務(wù)的結(jié)伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在教師的組織下，在自愿的基礎(chǔ)上尋找比自己英語水平略高于一點(diǎn)的同學(xué)為伴，大家共同努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：要求學(xué)習(xí)者寫關(guān)于課本文化沖擊讀書報(bào)告，然后就同伴寫的文章進(jìn)行修改，在修改的基礎(chǔ)上和文章的作者再進(jìn)一步商討、潤色加工、修改病句等最后交給教師進(jìn)一步評閱。在教學(xué)實(shí)踐中，背誦、默寫等其它學(xué)習(xí)任務(wù)也用于結(jié)伴合作學(xué)習(xí)，在全班形成一種積極向上、互幫互學(xué)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。
合作學(xué)習(xí)的另外一種重要形式是小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是對文章背景知識的查詢，話題討論以及小品、戲劇表演等形式。教師除了按學(xué)習(xí)者志趣愛好、性格等，主要是按上一學(xué)期教考分離的成績把成績好的、成績不太好的相對均勻地分成一組，調(diào)動每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使高水平的學(xué)習(xí)者輸出語言的機(jī)會更多，使中等水平的學(xué)習(xí)者的英語水平也有一定地提高。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，通過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主意識和團(tuán)隊(duì)精神有利于對英語知識意義的構(gòu)建，尤其是工科學(xué)生通常依靠自生難以解決的問題：口語較差、文章的語言錯誤、學(xué)習(xí)英語的興趣缺乏、學(xué)習(xí)效果不理想等，由于小組合作學(xué)習(xí)，在教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)摔和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的興趣和潛能得到了激發(fā)，同時也能較高質(zhì)量地完成合作學(xué)任務(wù)。
(2)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果評價(jià)
在自主學(xué)習(xí)與自主教學(xué)過程中教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思，獲取進(jìn)步的過程。教師除了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評定外，還讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，即學(xué)生既是評價(jià)的主體又是評價(jià)的對象，讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣：哪一種教學(xué)方法更適合自己，哪些是自己所擅長的或自己所欠缺的，從而查缺補(bǔ)漏，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自己的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著地提高。教師在自主教學(xué)中，應(yīng)該讓每一單元都貫穿這種反思的意識，以點(diǎn)蓋面，舉一反三，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)：在這一單元中重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫作手法是什么?那些知識還有待與學(xué)習(xí)者加深理解，做到歸納對比、前后理解使學(xué)習(xí)者學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。另外還組成學(xué)生評議團(tuán)經(jīng)常對小組表現(xiàn)、課堂學(xué)生參與教學(xué)活動、完成作業(yè)情況進(jìn)行評定。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐證明：學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果評價(jià)在自主學(xué)習(xí)中效果十分顯著：它激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動的熱情和創(chuàng)造性。在兩學(xué)期的教考分離考試中，筆者所帶的兩個班的平均成績在25名教師中名列前茅。
(3)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)中自主教學(xué)的反思
和傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一張嘴”、“一本書”、“一支粉筆”和“一張講臺”相比，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的：網(wǎng)絡(luò)信息量大，隨時提供師生交流的平臺，豐富的色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊等等，但在自主教學(xué)過程中教師是否過多地依靠課件，課堂缺乏互動，學(xué)生主觀能動性得不到充分的發(fā)揮等。為了促使學(xué)生最大程度地對自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，教師需要不斷地反思自己在課堂上的作用，審視自己的教學(xué)效果，調(diào)整和修正自主教學(xué)策略，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的外部環(huán)境。
五、工科學(xué)校自主教學(xué)模式對外語教學(xué)的啟示
自主學(xué)習(xí)和自主教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)涉及的兩個重要的內(nèi)容，兩者是融為一體的有機(jī)整體，互相依存，互相關(guān)聯(lián)。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育和終身教育的有力體現(xiàn)形式。而自主教學(xué)是服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的一種媒介方式，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提和保障。大學(xué)英語教學(xué)只有將自主學(xué)習(xí)和自主教學(xué)辯證的統(tǒng)一起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主，才能使大學(xué)英語教學(xué)改革穩(wěn)步而卓有成效地進(jìn)行。在大學(xué)英語自主教學(xué)過程中應(yīng)該注意的是：1．尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，教學(xué)模式應(yīng)“以人為本”是一種生態(tài)化的動態(tài)教學(xué)模式。2．自主教學(xué)模式它應(yīng)該是集傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)模式、手段于一體的教學(xué)體系，而不是單一的教學(xué)模式。3．在自主教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了較大地變化，不單是教與學(xué)理念的更新和變化，教師和學(xué)生都應(yīng)積極適應(yīng)自己的角色，使自主教學(xué)模式日臻完善，使學(xué)習(xí)者更好的掌握語言知識和語言技能。
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