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淺談基于語言磨蝕的大學英語教學策略研究論文
論文摘要：語言磨蝕是制約大學生英語學習能力提高的重要因素，英語教學中忽視大學生學習能力的保持是語言磨蝕的重要成因。在闡述語言磨蝕及其影響因素的基礎(chǔ)上，分析了語言磨蝕的內(nèi)在規(guī)律，探討了提高大學英語教學效果的策略：(1)重視課堂明示式教學，授課時側(cè)重學生的讀寫能力；(2)授課時減少母語的使用，提高英語學習強度；(3)引導學生了解英語文化，激發(fā)其學習興趣；(4)優(yōu)化英語能力評價體系，增強學生的自主學習能力。
論文關(guān)鍵詞：語言磨蝕 英語教學 教學策略
一、問題的提出
語言磨蝕(Lan~ageattfition，簡稱語蝕)，是指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退。語言習得不僅包括學習和獲得的一面，也包括喪失、磨蝕的一面；不僅有上升、發(fā)展的一面，也有僵化、退化的一面圈。從這個意義上說，語言磨蝕與語言習得同時存在、不可分割，是制約外語學習者學習能力提高的重要因素。
國外語言磨蝕研究已形成一個相對獨立的學科，許多語言學家運用理論與實證相結(jié)合的研究方法，對語言磨蝕的現(xiàn)象和規(guī)律，例如激活閾值假設(shè)、干擾假設(shè)和處理資料減少假設(shè)，受蝕語言要素的主要特點和檢測方法等進行了比較深入的分析，并結(jié)合認知學、心理學、語言學和社會學等相關(guān)學科的研究成果，提出了較為系統(tǒng)的語言磨蝕理論和解釋框架，有力地推動了外語語言教學與研究的發(fā)展進程。而目前在我國大學英語教學費時多、收效低的現(xiàn)象比較普遍。國內(nèi)英語教學理論研究大多是從語言習得的視角來探討如何提高大學英語教學效果，而從語言磨蝕的視角來討論大學英語教學策略的研究成果比較少見。事實上作為語言習得的伴生產(chǎn)物，語言磨蝕是制約大學生英語學習能力提高的重要因素，而英語教學中忽視大學生學習能力的保持是語言磨蝕的重要成因。如果大規(guī)模的學習伴隨的是大規(guī)模的遺忘，那無疑是教學資源的極大浪費。正因為如此，基于語言磨蝕的大學英語教學策略研究成為當前我國大學英語教學理論與實踐的重要新課題。本文擬在闡述語言磨蝕及其影響因素的基礎(chǔ)上，分析語言磨蝕的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合大學英語教學的實踐體會，對提高大學英語教學效果的策略作一粗淺探討。
二、語言磨蝕的影響因素
國內(nèi)的絕大多數(shù)大學英語學習者是在課堂環(huán)境下學習英語的，在漢語環(huán)境下很容易產(chǎn)生“都還給老師了”的英語磨蝕現(xiàn)象。這類語言磨蝕在語言學研究中也被稱為母語環(huán)境中第二語言的磨蝕，即英語學習者在語言學習結(jié)束之后，由于長時間沒有使用該語言而導致的英語磨蝕。英語磨蝕是個復雜的過程，其影響因素是多方面的，主要包括：
(一)英語習得方式
目前，國內(nèi)大學英語學習者的習得方式主要可分為明示式、浸泡式(或直接式)兩種。通過明示式教學掌握的英語比通過浸泡式或直接式的更耐磨蝕，更有利于學習者增強記憶、增強學習效果。英語課堂教學方式、側(cè)重點和強度對學習者的英語磨蝕有一定的影響。Olshtainfm明確指出，讀寫能力可有效地防止英語磨蝕。磨損前讀寫能力與英語磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中在讀寫能力中，句法結(jié)構(gòu)作為語言的核心，～旦被充分學習領(lǐng)會，將會是最穩(wěn)定不變的語言能力，較少被磨蝕。語言磨蝕主要發(fā)生在詞匯方面，因為它是語言最簡方案中語言變體的唯一來源。
(二)受蝕前的英語水平
磨蝕前的英語水平是影響英語磨蝕的關(guān)鍵性因素。高水平的英語學習者一段時間后保留的英語水平也高，其語言知識不易磨蝕；相比較而言，低水平的英語使用者其語言知識很易磨蝕。學習者如果掌握較高英語水平，就會保持住大部分語言能力，抵抗各種因素的磨蝕。vechter噸等發(fā)現(xiàn)磨蝕前英語水平與磨蝕的量或速度成反比，并將這一現(xiàn)象歸納為“倒置假設(shè)”。
(三)學習者的情感態(tài)度
學習者的情感態(tài)度是影響語言磨蝕的重要能動性因素。興趣是最好的老師，強動機和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。筆者在大學英語的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有繼續(xù)學習英語的“想法”有助于防止磨蝕；態(tài)度和動機是影響英語磨蝕的間接因素之一。Shewell曾采用路徑分析法研究社會情感因素對語言磨蝕的影響，他發(fā)現(xiàn)英語使用者正面的語言態(tài)度和強動機均可有效地防止語蝕。
(四)語言使用環(huán)境的缺少
與受蝕語的接觸方式和時間對學習者日后英語磨蝕的速度和程度起到了至關(guān)重要的作用。我國雖然很重視英語教學，但對于我國的英語學習者來說，英語只不過是一門外語而已，它還沒有全社會通用的語言環(huán)境，大多數(shù)英語學習者在實際生活中與英語接觸很少，沒有操練的機會，所以就導致了英語的磨蝕。目前，大學生只在大一、大二學習英語經(jīng)過兩年甚至三年的荒廢，學生的外語能力退步很快，到畢業(yè)或真正應(yīng)用時已所剩無幾，大部分都“還給了老師”。因此，從諸多教學方式中挑選出教學實施和抗磨蝕遠期效果均好的教學，在充分了解語言磨蝕規(guī)律的基礎(chǔ)上將其應(yīng)用到我國英語教學中，對于提高英語教學效率具有重要的意義，有利于擺脫我國現(xiàn)階段英語教學的尷尬局面。
三、基于語言磨蝕的大學英語教學策略
(一)充分重視課堂明示式教學，授課時側(cè)重學生的讀寫能力
隨著國內(nèi)外教育界對自主性學習研究的廣泛深入，人們越來越意識到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標、英語教學也是如此。但這并不意味著課堂明示式教學重要性的降低。相反，在習得方式對英語磨蝕影響的研究中，Nagasawar在調(diào)查了七名學習日語的美國學生后證實：起初通過課堂學習掌握英語的組與對照組相比，其英語能力更耐磨蝕。同樣的，在分析了明示式教學與浸泡式或直接法對英語磨蝕的影響后，Hansen認為，通過明示式教學掌握的英語比浸泡式或直接式耐磨蝕。我們現(xiàn)在所大力提倡的英語自主學習與課堂教學并不矛盾，因為自主學習不等于讓學生自習，而是作為一種潛在的學習決策能力，既給予學習者一定的自由選擇的權(quán)利，同時也不可缺少教師的指導。因此，我們應(yīng)更多通過明示式教學，即較傳統(tǒng)的教學方式，指導學生制定學習目標、學習策略和對學習的評價；多講解多操練，增加英語知識的輸入。
在明示式教學中，應(yīng)更側(cè)重學生的讀寫能力的培訓。在強化讀寫能力的教學過程中應(yīng)尤其重視詞匯的教學。Weltens認為，詞匯有可能比附著性更強的形態(tài)—句法規(guī)則系統(tǒng)或封閉性的音位更加易于受到磨蝕；詞匯知識比音位和形態(tài)—句法知識更易磨蝕。而Ecke指出雙語學習者在語境和環(huán)境突然變化的情況下會出現(xiàn)詞匯提取困難。一些雙語學習者出現(xiàn)語言提取障礙主要是由于沒有合適的語境和提取提示。當他們獲得正確的語言提取提示時，暫時忘記的語言結(jié)構(gòu)就會恢復。同時語言焦慮和語言疲憊也會造成學習者語言提取困難。因此，在教學中對使用頻度低、標記性大的詞匯應(yīng)重點講授，而且教學的重點是教授學生掌握詞匯基本的技巧和方法，因為詞匯知識是開放的體系，需終身學習。同時，應(yīng)創(chuàng)造更多的語言提取提示，例如，教學時就某一話題展開相關(guān)鏈接；記憶詞匯時采用串式記憶法；采用多媒介教學，從聽說讀寫各角度增強學生記憶，以減少語言磨蝕。
(二)授課時減少母語的使用，提高英語學習強度高水平的英語學習者一段時間后保留的英語水平也高，其語言知識不易磨蝕；相比較而言，低水平的英語使用者其語言知識很易磨蝕。一般來說，英語知識的輸入量與英語知識的保持量成正比。Hansent行了理論上的分析：如果根據(jù)大強度英語培訓課程的學生進步更快這一點來推測英語磨蝕，參加大強度培訓的人的英語能力應(yīng)更耐磨蝕。所以我們應(yīng)全方位多領(lǐng)域地增大學習強度，例如，把英語學習作為大學階段的基礎(chǔ)課，全部的課時壓縮在大一完成；在英語教學中增加英語知識的輸入量，尤其是重點難點的輸入量；對學生進行聽說讀寫譯的全面訓練；通過課堂，網(wǎng)絡(luò)，廣播，英語角，社團活動等多種方式開展英語教學活動。另外，語言干擾也會導致英語磨蝕。要防止英語磨蝕，就必須減少母語的干擾。所以，英語教學中教師應(yīng)盡量減少母語的使用，部分或完全使用英語教學，盡可能為學生創(chuàng)造有利的英語學習環(huán)境，加大學習強度。
(三)引導學生了解英語文化，激發(fā)其學習興趣社會情感因素是影響英語磨蝕的間接原因之一，良好的情感能夠創(chuàng)造有利于語言學習的心理狀態(tài)，喚起學習的興趣，并最終轉(zhuǎn)變成學習的動力，強動機和正面的語言態(tài)度均可有效地防止語言磨蝕。因此，學校應(yīng)努力使學生正視英語學習，例如，幫助學生糾正語音語調(diào)，使其勇于開口練習，克服其對英語的緊張焦慮，培養(yǎng)其學習興趣；創(chuàng)造更多條件促進師生溝通，開展形式各異的英語教學活動，激發(fā)學生的學習動機；增強學生自信心，明確其學習目標，變苦學為樂學，從而使其習得的英語更耐磨蝕。
(四)優(yōu)化英語能力評價體系，增強學生的自主學習能力現(xiàn)在的大學英語教育一般都是在大學階段的前兩年松散的展開，而等到學生畢業(yè)，真正要開始應(yīng)用語言時，實際語言能力已經(jīng)被自然磨蝕的所剩無幾。因此，學校應(yīng)廣泛開展四級后教學活動，在大三、大四階段不問斷地創(chuàng)造學生與英語的接觸，加強其對英語能力的保持。例如，開展系列選修課，講座或強制性的每年進行相應(yīng)的英語水平測試，在重視語言能力培養(yǎng)的同時，強調(diào)語言能力的保持。
研究者發(fā)現(xiàn)，不同英語水平對英語磨蝕的影響力度大相徑庭，其問存在明顯的分界線。英語水平在這一分界線上下的學習者，其英語磨蝕的速度和量存在很大區(qū)別Neisser把這一分界線稱為英語磨蝕的關(guān)鍵閾值。已經(jīng)探明的外語關(guān)鍵閾值有：S2／R2-S3／R3、FSI量表上的Level3和ACTFL量表上的2+，但這些標準均是針對母語為英語的美國人制定的。我國目前的研究重點應(yīng)是研究確定適合中國學生的關(guān)鍵閾值，使之可以更好地指導中國高校英語教學。只有學生的外語能力達到或超過這個關(guān)鍵閾值，才能有效地防止語言磨蝕。這是現(xiàn)階段教學改革的重要方向為評價體系確定更具體的量化目標，減少語言磨蝕，從而改變我國當前英語教學耗時多收效低的現(xiàn)狀。
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