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我的舞臺，我自己建造—淺談新課程理念下的小學(xué)音樂綜合素質(zhì)評價
論文關(guān)鍵詞：音樂小擂臺 面向全體 各展其能 輕松愉快
論文摘要：音樂是藝術(shù)學(xué)科，其本身的非語義性和不確定性使它具有區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式—感受于體驗。因此，學(xué)生音樂繪合素質(zhì)的評價不能只限于結(jié)果的評價，而更應(yīng)著眼于情感態(tài)度與價值觀等方面的指標(biāo)，即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系’，。通過“音樂小擂臺”，給每位學(xué)生一個戰(zhàn)事舞臺的機(jī)會.鼓勵學(xué)生積極參與，展示學(xué)生的綜合才藝，激發(fā)了學(xué)生的表演潛能，變“要我唱”為“我要唱”，在藝術(shù)實踐活動中使學(xué)生享受到美的偷悅和情感的陶。既達(dá)到了考查學(xué)生音樂知識和才藝能力的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生如何羊重別人，欣賞別人，為別人喝彩的美德，還給緊張的學(xué)習(xí)生活增添了絢麗的色彩。
1.傳統(tǒng)音樂綜合素質(zhì)評價方式的局限性
對于音樂基礎(chǔ)較差或缺乏音樂天賦的孩子來說，傳統(tǒng)的音樂考試是殘酷的，因為它帶來的挫敗感是直接的。傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)評價只偏重于音樂知識與技能的掌握，完全忽視學(xué)生的興趣和需要。評價方法往往局限在老師指定一首歌曲讓學(xué)生或指定樂曲有學(xué)生用所學(xué)的樂器演奏，過多的強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了體現(xiàn)創(chuàng)新評價思路，質(zhì)性的評價手段和方法，也忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展差異的評價。在新課標(biāo)中明確指出:“發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，尊重和體現(xiàn)個體的差異，淡化原有的甄別于選拔的功能，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，以促進(jìn)每個個體最大可能的發(fā)展。”在考試過程中學(xué)生頗感到“趕鴨子上架般的無奈”，一些學(xué)生直言“不會唱”或“太難了”。內(nèi)容單調(diào)，形式單一，忽略學(xué)生思維的差異，“沉悶于枯燥”充溢著考試全過程。這與新課程要求的“教學(xué)評價要采取多元化的評價目標(biāo)，多樣的評價手段”大相徑庭;傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生在評價中處于被動地位，兩者的界限森然可畏。這與新課程教學(xué)評價要求的“提倡多元化主體”即學(xué)生白評、互評。師生互動評價背相馳。此外，新課程評價體系中學(xué)生主動的自我評價是重要環(huán)節(jié)，評價成為學(xué)生自我促進(jìn)，自我發(fā)展的有效方式。
2.我的舞臺。我自己建造
音樂學(xué)科是一門藝術(shù)，音樂學(xué)科的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)和發(fā)展，以及能否真正主動地參與到探究音樂的活動中。在音樂學(xué)科的評價上，不能以一歌或一紙定“終身”，應(yīng)突出音樂學(xué)科的特點，靈活多樣的設(shè)計方案，公正、合理地對學(xué)生進(jìn)行評定。捕捉音樂考試中當(dāng)然決樂”元素，是廣大一線音樂教師必須探究的課題。
2.1音樂小擂臺央視《夢想劇場》是一檔音樂擂臺節(jié)目，讓老百姓夢想成真的舞臺，筆者受節(jié)目的啟發(fā)，基于對新課標(biāo)評價原則的理解，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，筆者采用“班級音樂小擂臺”的形式，經(jīng)過實踐證明，這種考核形式深受學(xué)生喜愛。對于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的舞臺;成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機(jī)會，成為學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。在平時的音樂課上，筆者注重給學(xué)生一份好心情，把音樂考試設(shè)計成學(xué)生表演的平臺，改考場為劇場，變講臺為舞臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、體驗、展示自已特長的機(jī)會。筆者把這次音樂小擂臺命名為“我的舞臺，我自己建造”的主題，這是考試評價的一種新嘗試。教師是策劃人，必須經(jīng)過填密的構(gòu)思，確定最佳方案。借鑒央視《夢想劇場》的節(jié)目策劃，筆者將考試形式和考試對象以及考試內(nèi)容做如下設(shè)計:考試規(guī)則為每月舉辦一次音樂擂臺賽，選出最佳表演獎，然后月冠軍晉級到學(xué)期末再一起閃亮登場，進(jìn)行選拔，選出學(xué)期最佳表演獎、最佳人氣獎、最佳潛力獎等等，落選的同學(xué)一起為參賽選手出謀劃策，加油打氣;考試形式不拘，唱歌、跳舞、器樂、朗誦、相聲、小品等均可;考試對象靈活，以往是個人演唱為主，如今個人或組合均可;考試內(nèi)容豐富，可以是課內(nèi)或課外，力求創(chuàng)新，提倡學(xué)科綜合。在考試安排上筆者要求學(xué)生在每個月賽前一星期向文娛委員報名，由文娛委員負(fù)責(zé)表演順序的抽簽，整理好節(jié)目單。音樂總評成績:由平時評價加表演評價相結(jié)合，獲月冠軍、學(xué)期冠軍的學(xué)生將給予獎狀鼓勵。考試時的評委就是他們自己，大家自評和互評，做到公正、公平、公開�？傊�，以上設(shè)計方案力圖在注重學(xué)生個性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識以及合作精神。
自由寬松的表演平臺，激起了學(xué)生的興趣，他們根據(jù)自身的特長選擇聲樂、舞蹈、朗誦等形式，排練各自喜愛的節(jié)目。為了能充分地展示自己的才華，學(xué)生在音樂課堂上更加遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)唱歌，快樂的律動。課間，同學(xué)們總是互相問問表演什么可?回答的總是神秘的微笑，臉上帶著往日少有的自信。雖然放學(xué)已經(jīng)很遲了，但總是有一小班同學(xué)留下來繼續(xù)排練，給寂寞的校園灑下了一片歡聲笑語。
2.2多彩、愉悅的考試過程寬松的和諧的氣氛有利于音樂情感的體驗和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)�？记�，筆者做了頗具鼓舞性的動員:“我的舞臺，我自己建造。雖然今天我們的表演可能還比較稚嫩，不能與電視里的明星相比，但我相信同學(xué)們會盡自己最大的努力來展示自己的才華，希望明日之星能在這里誕生。對于個別同學(xué)來說，今天可能是平生第一次上臺表演，我希望無論成功與否，我們都能報以真誠的掌聲，讓所有的同學(xué)都能以最佳的狀態(tài)展示自己的分采，同時，也將學(xué)生帶人了“學(xué)會欣賞別人”的和諧氛圍中。在學(xué)生欣賞的掌聲中，同學(xué)們開始紛紛上臺表演了各自精心準(zhǔn)備的節(jié)目。徐游游同學(xué)善長舞蹈，在優(yōu)美的音樂中展示了自己精湛的舞技，博得滿堂彩;葛兒暢同學(xué)(一位性格內(nèi)向，沉默寡言的女生)在一陣掌聲中，在音樂中極其認(rèn)真的朗讀杜甫的《草》，盡管她的雙唇微微顫抖，但在同學(xué)們鼓勵的掌聲中找到了自信;接下來是我班最調(diào)皮的劉若其出場了，他很聰明，選擇了以指揮小組成員唱歌為考試內(nèi)容，邀請筆者當(dāng)鋼琴伴奏，把這段時間音樂課上學(xué)過的歌都唱了個遍，其他同學(xué)也跟著唱了，班里的氣氛達(dá)到了高潮。盡管他在表演過程中并沒有參與演唱，且做法似乎有投機(jī)取巧之嫌，但他能運用簡單的“指揮圖示”進(jìn)行劃拍，準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，筆者認(rèn)為他的這一做法頗具創(chuàng)造性，且符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中以“音樂審美為核心”的宗旨。整場表演歌聲不斷、笑聲不斷、掌聲更不斷，同學(xué)們沉浸在歡樂在中…演出中音高不對，速度不同步，忘了歌詞等都不足為奇，難得的是同學(xué)們個個都很感興趣，成功者自豪，失敗也是一種嘗試，為下個月的選拔再做新準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的考試方式，老師是裁判，學(xué)生往往帶著應(yīng)考的心理負(fù)擔(dān)，很大程度地抑制了學(xué)生的才藝和情商。“音樂小擂臺”的考試方式，老師是策劃人，創(chuàng)建一個平臺，讓學(xué)生在綜合藝術(shù)的平臺上，可以充分展現(xiàn)學(xué)校、社會、家庭音樂教育的多方面才藝，使學(xué)生始終以參與的精神，喻悅的心情，展示藝術(shù)的美。變“要我唱”為“我要唱”。使音樂成為每位學(xué)生生活的一部分。
3.“音樂小擂臺”彰顯音樂綜合素質(zhì)評價的優(yōu)越性
“讓音樂考試快樂起來”、“讓考試的感覺象春天”，這溫馨的口號為我們把握了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)評價的基本方向。對于學(xué)生而言，音樂考試不再是檢驗，是挑戰(zhàn)，而是展示自己才能，不斷超越自我的的舞臺;成了學(xué)生探究、創(chuàng)造、自我展示的好機(jī)會，成了學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)過程。
3.1尊重差異張揚個性正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，我們的學(xué)生也不是按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展的，學(xué)生的個體差異性是客觀存在的。音樂學(xué)科是個體差異最顯著的學(xué)科，在評價時應(yīng)以鼓勵為主，尊重藝術(shù)體驗與表達(dá)方式的多樣性與獨特性。“音樂小擂臺”允許學(xué)生自由選擇喜愛的表演內(nèi)容及形式(唱歌、舞臺、器樂、朗誦等)并允許學(xué)生自組合作形式(重唱、小組唱、歌伴舞等)，盡情發(fā)揮每個學(xué)生的音樂潛能。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些平時膽小，不敢單獨當(dāng)眾表演的孩子，在合作性的項目中表現(xiàn)得自信、從容，讓人有意想不到的驚喜。此外.筆者還發(fā)現(xiàn)許多平時在課堂上調(diào)皮、玩劣的學(xué)生竟然表現(xiàn)出極高的興致，積極踴躍地成為活動中的組織者、參與者，“音樂小擂臺”成了他們個性張揚的一方沃土。“音樂小擂臺”它還使學(xué)生知道只要去努力嘗試，也會就會成功的道理。正如托爾斯泰所說:“千分之一的機(jī)會都會使你成功。”我給學(xué)生自我展示的舞臺，學(xué)生給我的是充滿激情的創(chuàng)造。“創(chuàng)造”的種子埋在每個孩子的心中，只有教師的精心呵護(hù)與培育，才能使這顆珍貴的種子生根，發(fā)芽。
3.2激發(fā)興趣學(xué)科綜合“音樂小擂臺”的形式打破了學(xué)科中心的嚴(yán)肅面目，與其他學(xué)科加強(qiáng)了橫向聯(lián)系。例如在“音樂小擂臺”中，要求學(xué)生自由布置音樂室，以營造舞臺表演的氣氛。學(xué)生的想法往往富有創(chuàng)意，他們通過自己設(shè)計，自己制作的方式布置環(huán)境。例如，有些學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)制作彩球、彩帶以及剪貼畫等來布置小舞臺;有些學(xué)生則設(shè)計精美的海報向全校師生發(fā)出邀請……這些小舉措體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)、手工等學(xué)科方面的藝術(shù)審美能力。此外，一些學(xué)生選擇“配樂詩”形式，創(chuàng)造性的拓寬了音樂學(xué)科的藝術(shù)性。
3.3主動參與加強(qiáng)合作“合作”是音樂存在的基礎(chǔ)。沒有合作，音樂就不能產(chǎn)生與存在。隨著音樂教育對音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，學(xué)生主動參與，交流合作成為音樂活動的主要形式。“音樂小擂臺”正是利用音樂本身具有的“合作”特性，為學(xué)生創(chuàng)造了合作條件，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。“音樂小擂臺”中學(xué)生選擇自己喜歡的表演形式，例如小組唱、合唱、情景模仿等形式的創(chuàng)作與編排無不體現(xiàn)學(xué)生的合作意識。通過合作，他們共同分享彼此的思考、經(jīng)驗，交流情感，促進(jìn)共同發(fā)展。音樂使我們這班人團(tuán)結(jié)得更緊密起來，不僅有了展現(xiàn)自我的機(jī)會，同時也讓許多同學(xué)得到認(rèn)識他人另一面優(yōu)點的機(jī)會。
4.教師感悟
首先，“音樂小擂臺”的嘗試，讓筆者更加明確義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)的專門人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能能得到開發(fā)并使他們從中收益。在學(xué)生的表演過程中，讓筆者發(fā)現(xiàn)人才的同時，也進(jìn)異步了解到什么是學(xué)生所許、學(xué)生所愛，在以后的教學(xué)工作中將如何拉近師生間的距離，拉近學(xué)生與社會、與生活的距離。讓生活便的更五彩斑斕，人類變的文雅和充滿愛心。同樣，那豐富多彩，富有創(chuàng)意的節(jié)目是學(xué)生帶給老師的精美禮物，它將啟發(fā)老師以后的教學(xué)和節(jié)目的創(chuàng)編。只有嘗試到果實的人，才知道那其中的滋味，別人是無法代替自己的切身感受。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯林曾說過“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”。“音樂小擂臺”，不但充分地展示了學(xué)生的才華，還鍛煉了勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作能力;同時也培養(yǎng)了學(xué)生怎樣尊重他人、欣賞他人、做一個文明的觀眾意識。為枯燥的學(xué)習(xí)生活增添了一筆絢麗的色彩。這樣的考試方式結(jié)合平時的音樂教學(xué)，較完整地實施了“以音樂審美為中心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘樣民族音樂、理解多元化和完善評價機(jī)制。”的音樂教育理念。
“音樂小擂臺”的音樂綜合素質(zhì)評價模式是筆者根據(jù)新課程理念并結(jié)合我校學(xué)生的實際情況開展的行動研究。“在研究中行動，在行動中反思”，收獲與困惑同在。這也再一次使我社棵體會到音樂教育必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美特征，以興趣愛好為動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。課改如大浪淘沙，留下的永遠(yuǎn)是那些斑斕的貝殼，供探究者一路擷取，一路品味。
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