中等專業(yè)音樂教育有效性研究論文

　　一、中等專業(yè)學生音樂課程學習現(xiàn)狀分析

　　伴隨著新課標的提出，在相關理念的指導下，中專音樂課堂教學出現(xiàn)了適當?shù)母挠^，從而讓原本枯燥乏味的音樂課堂變得生動活潑起來，這也在一定程度上激發(fā)了學生的學習積極性，使得音樂教育的過程變得生機盎然，有效的發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力，使他們個性得以彰顯，活躍了課堂教學氛圍的同時，讓整體環(huán)境變得熱鬧非凡[2]。雖然總體效果良好，但是許多音樂教師在教學實踐中的努力探索沒有掌握好方向，再加上種種因素的干擾，使得音樂課堂教學變成了一種走過場的行為，無法達到既定的有效性目標。

　　二、中等專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀原因分析

　　目前，中等專業(yè)音樂教育教學中，比較突出的現(xiàn)象是“新”理念與“新”課標，重在將傳統(tǒng)古板的教學方式積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的教學模式，體現(xiàn)在改變與實踐的過程中。此類思想的傳播，讓眾多的音樂教師在備課的時候往往更加關注的新思路，通過怎樣的運用才能體現(xiàn)出新課標的要求[3]。正因如此，教師們在努力實踐的過程中，不斷的融入新理念，就是想讓學生們可以獲取到更多的動力，但是此過程不能一味的追求結(jié)果，而是講究內(nèi)涵的傳遞與成果的誕生，現(xiàn)階段顯然開始走向了形式主義，即便是教師們在實踐中的摸索方向，但是卻缺乏內(nèi)涵，讓整堂課下來空無一物。這樣的結(jié)果就造成了教師們的付出沒有獲取到相應的回報，雖然他們一直在努力，但是學生們卻并未獲得應有的發(fā)展，收獲的音樂學習成果表現(xiàn)為低效，甚至是無效。

　　三、中等專業(yè)音樂教育必備的重要認知

　　中等專業(yè)音樂教育中教師們的教學方式能夠直接影響到學生的學習成果，學生如果不認可教師的教學方法，便會產(chǎn)生排斥、厭學的情緒，以至于影響到綜合成績。為了及時避免此類問題的出現(xiàn)，關注重要認知很關鍵，這對滿足學生們不同的身心需要具有極大幫助。

　�。ㄒ唬┟鞔_關系定位。在音樂教學過程中，教師與學生之間的關系不僅僅停留于知識傳授和道德教化的層面，更注重雙向情感交流藝術審美關系的確立，主張在平等、尊重的前提下，開展相應的教學活動。在教學過程中，往往有許多教師展現(xiàn)出背離師德的行為，對學生的態(tài)度較差，并且存在著“輕視”現(xiàn)象，采取了極不負責任的教學方式，導致整體的教學質(zhì)量下降。教師應該與學生建立雙向互動的關系，積極關注學生的心理需求，強化雙方的溝通，在互幫互助中，促進教學質(zhì)量的提升。

　�。ǘ�）樹立“問題觀”。很多學生在逐漸成長的過程中往往面對教師們在課堂上提出的問題，失去了回答問題的勇氣，可能在他們的內(nèi)心深處想法眾多，認為問題回答不好，可能會被嘲笑，受到別人的評價，甚至影響到自己在他人印象中的形象，久而久之，學生們便產(chǎn)生了封閉性，這也象征著學生們的自我意識逐漸趨向成熟。為此，教師們在音樂教學過程中，應該抓住引導學生熱愛表現(xiàn)自我的藝術感覺，使他們可以勇敢的表達出內(nèi)心所想、所感，建立起有效、有序的反饋渠道，使學生和教師們的觀念能夠有效碰撞，更易產(chǎn)生情感上的共鳴。

　�。ㄈ�）嚴抓“藝術實踐”。音樂本身就富有實踐性，因此在理論知識講解的過程中，還應該充分結(jié)合具體實踐，確保學生能夠?qū)W以致用。音樂教學活動中，藝術實踐的價值是學生獲得音樂審美體驗和相關技能的重要基礎，所以嚴抓“藝術實踐”，能夠有效提升學生的音樂鑒賞能力，無論是演奏、欣賞還是作品分析，都能讓音樂知識的理解與鞏固得到檢驗和發(fā)展。音樂理論就是源自于實際，通常會將其運用于藝術鑒賞和藝術展現(xiàn)的過程中，在音樂理論知識教學中，教師們需要綜合分析其與實踐操作的相融意義，明確兩者之間相輔相成的關系，如果僅僅用單一的理論知識引導學生們學習，往往會讓課堂顯得乏味空洞，同樣的道理，如果只依靠實踐性的教學，又無法滿足多元化的狀態(tài)需求，使其無法發(fā)揮出具體的應用價值�！八囆g實踐”就是要求教師們根據(jù)學生和教學條件的實際情況，選擇合理科學的教學方法，積極采用實踐操作及書面作業(yè)相結(jié)合的模式開展活動。

　　四、中等專業(yè)音樂教育的有效性策略

　�。ㄒ唬┗貧w教材，夯實基礎。教材就是教學內(nèi)容的系統(tǒng)化，主要為教師與學生提供學習的依據(jù)，這在一定程度上決定著課堂的教學內(nèi)容，同時也為教學活動提供了重要的線索與思路，由此判斷教材對音樂教育的應用價值。在中等專業(yè)音樂教育中，提升其有效性必須要回歸教材，夯實基礎。教師們應該刻苦鉆研教材內(nèi)容，在理解透徹的基礎上，為學生們傳播知識內(nèi)涵。另外，要求重點規(guī)劃學習的目標，其情感、態(tài)度與價值觀合理進行整合，在完善并落實此階段的基礎上，考慮音樂教育的有效性。注意解析教材中的難重點，同時分析學生的實際情況，具有針對性的幫助學生們解答學習上的困惑，通過認真鉆研教材，細致落實好具體的環(huán)節(jié)，確保為音樂教育的有效性奠定基礎，讓學生的音樂學習過程更具高效率[4]。

　�。ǘ�）營造情境，激發(fā)興趣。學生學習的過程往往需要結(jié)合現(xiàn)實生活，通過營造特定的情境，可以讓學生們在生動的環(huán)境中學習，這是現(xiàn)階段新課標的要求之一。教學情境能夠吸引學生的注意力，充分激發(fā)他們的好奇心和求知欲[5]，在活躍他們思維的基礎上，讓其更好的投入到學習活動中。在中專音樂教育中，教師可以為學生創(chuàng)設一種情境，讓他們通過視覺、聽覺及觸覺等感受，調(diào)動自身的情感，從而促成良好的審美心境。當學生們已經(jīng)進入到特定的環(huán)境中時，他們會對特定的審美對象產(chǎn)生認知，從而對音樂有所期待與渴望。在此階段，組織教學活動應該全面考慮學生的心理特征，通過創(chuàng)設與他們息息相關的生活場景，讓他們更加容易的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，探究音樂的未知世界，強化他們參與探究活動的積極性，使其更好的投入學習狀態(tài)[6]。

　�。ㄈ�）個體差異，強化落實。在教學的過程中，往往關注的是全體學生的發(fā)展，因此需要格外重視學生之間的個體差異，受到智力發(fā)展水平與個體特征的影響，學生們在認識同一事物的時候往往存在著不同的觀點，因此構建出的認知結(jié)構具有多元化、個性化特征。音樂教師們需要在開展相關教學活動之前，全面綜合的分析學生特點，及時關注他們之間存在的個體差異，提出不同層次的學習要求，讓學生們更有針對性的發(fā)展，在自我的認知結(jié)構與個性品質(zhì)中得以發(fā)展，確保每一個學生都能有所提升，獲取更多的成功機遇。通過分層的教育，讓學生們可以在自己的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，充分顯現(xiàn)出自身的個性特征，相對于學習上比較吃力的學生，教師們需要給予足夠的關注與重視，通過適當?shù)墓膭睿�讓他們嘗試用自己的理解和能力解決困難，并且應該鼓勵并肯定他們的點滴進步。

　�。ㄋ模┰u價導向，促進發(fā)展。教學評價屬于教學過程中非常重要的教學行為，能夠幫助提升教學有效性。音樂教學評價應該體現(xiàn)出良好的人本思想，重視學生的發(fā)展與自身價值的實現(xiàn)。要求教師們在音樂教育中，應該遵循評價導向性原則，讓學生們認可自己的進步空間，通過創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)揮，使其更好的完善自身的優(yōu)缺點，教師也需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，不斷更新教學方法，為提升教學質(zhì)量和水平而努力[7]。教學活動中，需要格外重視評價的激勵作用，同時關注評價的導向作用，通過增強學生們參與活動的積極性，讓學生們的思維得以拓展，更加活躍的融入到音樂課堂教學中，通過合理科學的姿態(tài)，認真對待教師傳達的任務，更嚴格的落實好具體的任務指標。

　　五、結(jié)語

　　通過分析中等專業(yè)音樂教育的有效性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中專音樂教育的過程存在著諸多問題，為了讓學生們在課堂上更有效的學習，并且以此為重要的依據(jù)，調(diào)動課堂的氛圍，需要教師們合理調(diào)控課堂教學的多個環(huán)節(jié)與要素，優(yōu)化整體的教學流程，讓學生們可以在課堂活動中全面提升自身素質(zhì)，努力體現(xiàn)出構建知識體系的主體地位，經(jīng)過與教師的全面配合，合力完成相關的課標任務。教師們不僅要優(yōu)化、改進課堂教學，還應該轉(zhuǎn)變相應的教學觀念，充分滿足學生們在音樂課堂中的學習需求，讓他們體會到被重視的感覺，更加積極的配合教師的課堂行為，有助于培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造性人才，迎合社會的發(fā)展與進步。

　　參考文獻：

　　[1]張建國.當代中國環(huán)境音樂研究存在的問題與探索[J].中國音樂,2010,(03):69-75.

　　[2]鄔文娟.淺談學前教育專業(yè)音樂教學中對學生音樂能力的培養(yǎng)[J].音樂時空,2014,(11):187+186.

　　[3]田鳳霞.淺談如何提高中職校音樂課堂教學的有效性[J].職業(yè)教育(下旬刊),2014,(07):83-85.

　　[4]張倩.學前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學的實踐探索[J].吉林廣播電視大學學報,2013,(05):87-88+137.

　　[5]唐博.高師聲樂有效性教學中強化學生主體作用的策略思考[J].音樂時空,2013,(08):118-119.

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