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闡述學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系的機(jī)構(gòu)及實踐意義論文
摘要：音樂類實踐是學(xué)前教育專業(yè)的必備技能, 包括音樂基礎(chǔ), 琴法, 兒童歌曲彈唱等多門課程, 每門課程從教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)置上應(yīng)更加貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的水平和今后教學(xué)實際, 本文將通過對學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的界定以及其有別于音樂專業(yè)的技能需求, 闡述構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系的理論基礎(chǔ)和實踐意義, 探討如何遵循學(xué)前教育專業(yè)的特點設(shè)置合理可行的音樂類技能評價標(biāo)準(zhǔn), 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點制定相應(yīng)的評價指標(biāo), 構(gòu)建出科學(xué)的評價體系, 并將其運用于日常的教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育; 音樂類課程; 評價體系;
教學(xué)實踐中的評價, 指的是針對課程的特點和組成教學(xué)的各個要素, 通過收集和分析課程實施過程各方面的信息, 科學(xué)的檢測和判斷教師的教和學(xué)生的學(xué), 也是對課程目標(biāo), 課程內(nèi)容, 教學(xué)方法, 教學(xué)效益等方面進(jìn)行判斷和評定的過程�！翱寺“秃諈^(qū)分了在評價時要做出的三類決定: (1) 關(guān)于改進(jìn)課程計劃的決定; (2) 關(guān)于有關(guān)人員尤其是教師和學(xué)生情況的決定; (3) 關(guān)于課程計劃管理情況的決定。不同的決定會導(dǎo)向不同的評價方案。”[1]一套完整的評價體系對課程具有兩個方面的作用:一是反饋, 將教學(xué)活動中的各方面信息及時而有效地返回到教師, 可以敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題, 從而驗證每一門課程從備課到授課到課后反思是否有效, 制定的教學(xué)目標(biāo), 選擇的教學(xué)內(nèi)容與授課方法是否與學(xué)生的認(rèn)知水平, 實操能力相適應(yīng), 二是促進(jìn), 每一次的評價是為下一階段教學(xué)活動的設(shè)計和實施提供經(jīng)驗, 并作為一種積累, 使音樂教學(xué)活動產(chǎn)生最優(yōu)化的效益, 讓音樂類課程在學(xué)前教育專業(yè)中得到發(fā)展, 應(yīng)用和推廣。
一、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系的理論基礎(chǔ)和實踐意義
教育者在對評價對象作出評價決定時, 必然會反應(yīng)出某種基本的取向, 在音樂類課程的評價體系構(gòu)建中, 占據(jù)重要地位的是形成性評價與總結(jié)性評價, “形成性評價是一種過程評價, 目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃, 而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度”[2], 音樂類課程以學(xué)習(xí)彈奏、演唱等實踐技能為主, 每項技能都分為多個學(xué)習(xí)階段, 每個學(xué)習(xí)階段都起到承上啟下的作用, 隨著時間的累積和訓(xùn)練難度的加大, 才能逐漸掌握某一項技能, 在課程的階段性教學(xué)實施過程中, 通過收集具體而詳細(xì)的反饋信息, 了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自身水平, 檢查學(xué)生是否能夠有效地掌握某一特定的課程內(nèi)容, 指導(dǎo)課程實施者反思課程計劃修訂過程中的不足�？偨Y(jié)性評價, 這是一種事后評價, “目的是要獲得對所編制出來的課程質(zhì)量有一個整體的看法, 通常是在課程計劃完成后, 并在一定范圍內(nèi)實施后進(jìn)行的, 它的焦點放在整個課程計劃的有效性上”[3], 音樂類課程學(xué)習(xí)的有效性, 旨在觀察學(xué)生是否能夠掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識, 是否能夠掌握一項及以上的音樂技能, 是否能夠設(shè)計并實施學(xué)前兒童的音樂活動, 從而反思課程的編制與實施是否合理。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂類各門課程的評價標(biāo)準(zhǔn)
(一) 《音樂基礎(chǔ)》課程
1. 課程性質(zhì)與內(nèi)容簡介
《音樂基礎(chǔ)》為必修課程, 是將樂理、視唱練耳、聲樂、學(xué)唱兒歌等內(nèi)容重新整合, 根據(jù)學(xué)前專業(yè)的要求和幼教專業(yè)的特點, 使學(xué)生初步了解構(gòu)成音樂的要素, 掌握基本音樂理論知識, 學(xué)會運用視唱練耳基本技能進(jìn)行讀譜, 劃拍、視唱、聽辯等音樂活動, 學(xué)習(xí)基本發(fā)聲方式, 學(xué)唱幼兒園教學(xué)活動中必須掌握的兒歌, 通過本課程的學(xué)習(xí), 能夠使未來的幼兒園教師更好地了解音樂, 感知音樂并喜愛音樂, 為今后的音樂教學(xué)實踐活動奠定良好基礎(chǔ)。
2. 課程評價體系
(1) 學(xué)習(xí)任務(wù):樂理與視唱練耳:音符、節(jié)奏與節(jié)拍、音程知識、讀譜識譜相關(guān)技能、調(diào)式 (西洋大小調(diào)、民族調(diào)式) 、和弦、兩升兩降調(diào)式內(nèi)的視唱。聲樂:講解發(fā)聲方式, 元音訓(xùn)練, 較為簡單的中國藝術(shù)歌曲和中國民歌。兒歌:幼兒園領(lǐng)域活動指導(dǎo)小、中、大班的所有兒歌。以上內(nèi)容分三個學(xué)期完成。
(2) 評價目標(biāo) (含知識、能力、素質(zhì)目標(biāo))
知識目標(biāo):應(yīng)掌握基本樂理知識, 學(xué)會識譜、讀譜、劃拍視唱, 掌握基本的聲樂發(fā)聲方式, 學(xué)會運用讀譜視唱、聽辨等開展音樂實踐活動, 培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、聽辨能力, 增加感性經(jīng)驗。能力目標(biāo):初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用, 積累兒歌曲目, 提高學(xué)生的音樂素質(zhì), 培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力。素質(zhì)目標(biāo):對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的視唱、聽音訓(xùn)練;發(fā)展音樂聽覺和記憶, 掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和基本的情感表達(dá)能力, 能視譜即唱一般的音樂作品片斷, 能聽辨簡單的節(jié)拍、節(jié)奏型、音程等音樂要素。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂讀譜視唱技能與彈奏能力。
(3) 評價內(nèi)容
課堂評價:評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否掌握樂理知識, 是否自主構(gòu)建音樂基礎(chǔ)知識體系, 是否掌握基本的視唱練耳相關(guān)技能, 是否注意聯(lián)系學(xué)前專業(yè)的特點和幼教實踐活動, 是否能夠把學(xué)到的技能真正用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動。
課后評價:按時完成并加強(qiáng)課后的練習(xí), 及時復(fù)習(xí)鞏固視唱練耳技能, 對每堂課的教學(xué)目標(biāo)與效益及時檢查, 評價教師在教學(xué)中是否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性, 把講授、練習(xí)、視唱, 聽辨有機(jī)地結(jié)合起來, 是否取得最佳的教學(xué)效果。
階段性評價:采用小測, 抽查視唱曲目, 兒歌表演唱等測試性方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
教學(xué)反饋:每學(xué)期期中與期末的教學(xué)座談會, 學(xué)生反饋教師教學(xué)情況與學(xué)習(xí)中遇到的問題。
(4) 評價周期:三個學(xué)期, 以樂理知識的學(xué)習(xí)作為階段性評價的節(jié)點。
(5) 評價方式:以師生互評為主, 主要評價教師的教和學(xué)生學(xué)的成果。
(二) 《琴法》與《學(xué)前兒童歌曲彈唱》課程
1. 課程性質(zhì)與內(nèi)容簡介
《琴法》與《學(xué)前兒童歌曲彈唱》同為學(xué)前教育專業(yè)音樂技能必修課程。琴法課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握鍵盤樂器的基本演奏技能, 使學(xué)生熟練彈奏并儲存一些曲目, 課程內(nèi)容包括鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練、鋼琴曲目彈奏、基礎(chǔ)即興伴奏知識等。通過訓(xùn)練, 能使用正確的手型、指法彈奏音階、琶音、和弦、練習(xí)曲、小型樂曲, 通過彈奏不同體裁、風(fēng)格的樂曲, 使學(xué)生更好地感受音樂, 感知音樂的藝術(shù)形象, 拓展音樂審美視野, 具有正確理解、分析和表現(xiàn)音樂作品的能力�！秾W(xué)前兒童歌曲彈唱》的實訓(xùn)內(nèi)容包括伴奏與彈唱基礎(chǔ)知識, 伴奏和聲與音型的設(shè)計與使用, 兒歌正譜彈奏與分析, 兩升兩降之內(nèi)的兒歌伴奏編配等。音樂技能課程符合高職技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)崗位群的職業(yè)要求。
2. 課程評價體系
(1) 實訓(xùn)任務(wù)
《琴法》實訓(xùn)任務(wù)為:1.基本樂理和各種基本彈奏技能。2.強(qiáng)化基本功和手指獨立的訓(xùn)練。3.綜合訓(xùn)練與技巧性樂曲的強(qiáng)化訓(xùn)練�！秾W(xué)前兒童歌曲彈唱》實訓(xùn)任務(wù)為:第一學(xué)期: (1) 鋼琴伴奏與彈唱基礎(chǔ)知識。 (2) 設(shè)計、編寫并彈奏歌曲伴奏和聲與音型。 (3) 彈奏與分析兒歌正譜。第二學(xué)期: (1) 為兩升兩降之內(nèi)與民族調(diào)式的兒歌編配伴奏。 (2) 踏板的功能與運用。
(2) 評價目標(biāo) (含知識、能力、素質(zhì)目標(biāo))
知識目標(biāo):通過音樂技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練, 應(yīng)掌握鋼琴彈奏的基本技能, 能用正確的手型、指法彈奏樂曲, 具備感知與彈奏小型鋼琴作品的能力, 熟知鋼琴伴奏與彈唱的基礎(chǔ)知識, 學(xué)會為兒歌配置和聲并選擇合適的伴奏音型, 掌握兒歌彈唱的練習(xí)方法, 彈奏并分析不同調(diào)式、風(fēng)格的兒歌伴奏正譜, 積累感性經(jīng)驗。能力目標(biāo):彈奏不同難度和體裁風(fēng)格的鋼琴作品, 理解并掌握鋼琴伴奏的基本知識與編配方式, 在訓(xùn)練中學(xué)會為兒歌編寫伴奏并彈唱, 積累音樂語言與伴奏經(jīng)驗, 培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力與創(chuàng)造能力。素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生具備良好的音樂表達(dá)、彈奏、編配伴奏等能力, 具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)及教師職業(yè)素養(yǎng)等方面的素質(zhì)。
(3) 評價內(nèi)容
課堂評價:1.評價學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的意識與積極性, 是否將鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練作為教學(xué)的重點, 是否能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有針對性地加強(qiáng)彈奏, 是否掌握伴奏的基本知識, 是否能用學(xué)到的方法為兒歌編配合適的伴奏并彈唱, 是否能將學(xué)到的兒歌彈唱技能運用于幼兒音樂活動中, 是否能夠把學(xué)到的技能真正用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動。2.評價教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動, 是否將訓(xùn)練的重點和難點設(shè)計成實訓(xùn)任務(wù)以及如何驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
課后評價:要求學(xué)生必須加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 以便于在下次課堂上反饋練習(xí)成果, 每天應(yīng)確保練琴的時間和效率。
階段性評價:采用一對一回課, 階段性分小組彈奏, 期末考試, 習(xí)奏會、技能比賽等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
教學(xué)反饋:同《音樂基礎(chǔ)》課程。
(4) 評價周期
《琴法》課程:三個學(xué)期, 前兩個學(xué)期為必修課, 第三個學(xué)期為選修課, 即對鋼琴演奏有興趣的同學(xué)進(jìn)行有針對性的技巧提高。
《學(xué)前兒童歌曲彈唱》課程:兩個學(xué)期, 第一個學(xué)期主要評價學(xué)生是否掌握基本的編配知識, 是否積累了大量的兒歌正譜彈奏經(jīng)驗, 第二個學(xué)期評價學(xué)生是否將技能運用于教學(xué)實踐中。
(5) 評價方式
針對課程技能型特點, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度設(shè)置的評價方式, 以學(xué)生在課內(nèi)的自學(xué), 分小組討論交流, 一對一個別回課指導(dǎo)以及習(xí)奏會、技能比賽等綜合性活動等相結(jié)合。
三、如何在教學(xué)實踐中合理地運用評價體系
根據(jù)當(dāng)前福州地區(qū)學(xué)前師資的音樂技能存在的問題, 除了進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容, 使之更貼合幼教工作實際之外, 合理地運用好評價體系也有助于學(xué)生在就學(xué)期間明確自身在每個學(xué)習(xí)階段已達(dá)到了何種水平, 還需要何種改進(jìn), 關(guān)于如何在教學(xué)實踐中合理地運用評價體系, 筆者認(rèn)為, 一是要制定詳細(xì)的分級測評表, 將學(xué)習(xí)內(nèi)容由低到高進(jìn)行分劃, 分點明確每一級別學(xué)生必須要掌握的理論知識與技能, 并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果來確定期末考試分?jǐn)?shù), 讓學(xué)生真正地學(xué)有所長。二、在合適的時間運用評價體系, 既可每節(jié)課評價學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果, 也可通過小測, 習(xí)奏會、技能比賽等方式考查學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成果, 還可通過訪談、座談會等方式請學(xué)生對教師的授課進(jìn)行評價, 提出建議以促進(jìn)課程的改革與發(fā)展。三、每次課程評價應(yīng)形成具體的書面報告, 并提出預(yù)設(shè)性的可行性的調(diào)整建議。
四、結(jié)語
總之, 探索構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系, 能夠簡化音樂學(xué)習(xí)的抽象帶來的困難, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過評價積累音樂技能, 獲得學(xué)習(xí)的滿足感, 提高學(xué)前師資的藝術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量, 從而能在幼教工作中自如、有效地開展各類音樂活動。
參考文獻(xiàn)
[1]施良方.課程理論-課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].教育科學(xué)出版社, 1996, 8:150.
【闡述學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程的評價體系的機(jī)構(gòu)及實踐意義論文】相關(guān)文章：
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