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淺談符號(hào)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的作用
內(nèi)容提要：
幼兒園音樂(lè)教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè)活動(dòng)特別是欣賞樂(lè)和打擊樂(lè)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。也就是說(shuō)，與有著豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂(lè)材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)就起到了把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用。由此也說(shuō)明，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用符號(hào)輔助教學(xué)是可行的，而且將會(huì)是有效的。但我們發(fā)現(xiàn)，以往在教學(xué)中符號(hào)的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號(hào)，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來(lái)的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號(hào)化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演�？梢赃@樣認(rèn)為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號(hào)這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。本文作者立足于符號(hào)這一點(diǎn)，從語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)等方面論述了符號(hào)在音樂(lè)活動(dòng)中的輔助教學(xué)作用。
正文：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……” 人們愛(ài)音樂(lè)、孩子們更愛(ài)音樂(lè)，他們?cè)诔惺艿窖�、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂(lè)的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。
幼兒園音樂(lè)教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè)活動(dòng)特別是欣賞樂(lè)和打擊樂(lè)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。因?yàn)槌扇嗽谛蕾p音樂(lè)時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外顯行為的內(nèi)部操作來(lái)設(shè)置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，只能通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。也就是說(shuō)，與有著豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗(yàn)，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加 工那些復(fù)雜的音樂(lè)材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)就起到了把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用。由此也說(shuō)明，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用符號(hào)輔助教學(xué)是可行的，而且將會(huì)是有效的。
符號(hào)化活動(dòng)，是指人作為主體有意識(shí)有目的地根據(jù)某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過(guò)程。藝術(shù)符號(hào)化活動(dòng)的基本心理轉(zhuǎn)換機(jī)智，主要就是類(lèi)比思維。而類(lèi)比思維的基本機(jī)制是用替代事物的某種特性來(lái)反映被替代事物的某種特性。我們知道符號(hào)化活動(dòng)的的材料有聲音符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)等等，在以往的一些教學(xué)實(shí)踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺(jué)符號(hào)，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復(fù)旋律的旋轉(zhuǎn)的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動(dòng)的樹(shù)枝；如《獅王進(jìn)行曲》圖譜中表現(xiàn)獅王出場(chǎng)的由小至大的腳印和表現(xiàn)吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“ ”和表示木魚(yú)的“·”。這些符號(hào)對(duì)幼兒理解和再現(xiàn)樂(lè)曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。但在這些教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，從老師“教”的這一頭看，符號(hào)的運(yùn)用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號(hào)，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來(lái)的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號(hào)化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演�？梢赃@樣認(rèn)為，在現(xiàn)行的一些教學(xué)中，符號(hào)這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。這給我們探索如何運(yùn)用更豐富、新穎、多樣化的符號(hào)輔助教學(xué)，并以此為手段促進(jìn)幼兒音樂(lè)綜合能力的全面發(fā)展留出了一個(gè)很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。
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