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高職藝術(shù)專業(yè)個性化教學的論文
一、個性化教學模式在高職藝術(shù)專業(yè)英語教學中的構(gòu)建
(一)采用適合藝術(shù)專業(yè)大學英語的教材
那么針對藝術(shù)專業(yè)學生的特點，個性化教學模式首先要以教材為切入點。筆者所在單位的教師團隊針對我們學院學生特點以及長期的一線教學經(jīng)驗，編撰了適合藝術(shù)專業(yè)大學生的教材《藝術(shù)專業(yè)大學英語教程》，實踐證明該教材適合我院藝術(shù)專業(yè)英語教學，填補了藝術(shù)專業(yè)大學生英語教材的空缺。在教學使用過程中，藝術(shù)專業(yè)大學英語教程也表現(xiàn)出了一定的不足。目前，大連藝術(shù)學院的公共外語教師們正在編撰藝術(shù)專業(yè)大學英語教程第二版，來彌補實踐當中所發(fā)現(xiàn)的不足。所以，藝術(shù)專業(yè)個性化教學模式的構(gòu)建以教材改革為基礎(chǔ)，使個性化教學有量身定做的教學資料。
(二)教師自我能力的提升
在如今信息膨脹的時代，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等獲得大量的信息資源。加之藝術(shù)專業(yè)大學生對英語厭倦的學習態(tài)度，綜合以上諸多現(xiàn)象，作為一名藝術(shù)專業(yè)大學生的英語教師，教師綜合能力的提升是實施個性化教學的基礎(chǔ)。教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識。包括:1．英語專業(yè)知識，它是教師勝任崗位的保證。2．普通文化知識，教師需要廣博的一般科學文化知識，廣泛吸收當代的科學文化知識，才能適應(yīng)學生廣泛的知識需求，在傳道授業(yè)解惑時才不至于捉襟見肘。3．教育技能知識，如課堂管理、心理咨詢等。4．教師個人的實踐性知識，即具體的教育教學情景知識。教師專業(yè)發(fā)展是個持續(xù)一生的過程，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型。教師必須與時俱進，樹立終身學習的觀念。
(三)依托藝術(shù)專業(yè)大學英語教程，針對不同藝術(shù)專業(yè)學生的特點，組織不同的教學內(nèi)容，積極引導學生合作學習。
第一，個性化的教育要有針對性，應(yīng)充分尊重學生的個性特點，根據(jù)個體差異，因材施教。教師的教學內(nèi)容要源于教材，但又不可完全局限于教材。所以，個性化教學模式在具體實踐過程中，教師在開展教學設(shè)計這一環(huán)節(jié)，要充分考慮到教學內(nèi)容的針對性。下面為筆者所在院校教學實際案例:藝術(shù)專業(yè)大學英語教程第二冊第五單元講述了美國著名脫口秀主持人歐普拉·溫芙芮的生平。那么針對不同專業(yè)的學生，可以讓他們在課前presen-tation部分做不同側(cè)重的探討。針對影視表演專業(yè)的學生，可以讓學生把presentation部分作為脫口秀表演的形式展現(xiàn)給大家;針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生，可以讓他們作對比性的研究。讓學生查找資料對比歐普拉和中國著名節(jié)目主持人的生平，從而探討中美文化不同之處等。由教師給普通專業(yè)學生課前展示環(huán)節(jié)確定了不同的方向，內(nèi)容是開放式的，提前給學生一周的時間讓每個小組同學合作，下一節(jié)課上課時讓小組成員展示給大家。第二，針對個性化的教學內(nèi)容，采用合作學習的方法組織開展課堂活動及教學。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往側(cè)重講授式的教學方法，師生互動主要體現(xiàn)在教師提問、學生回答這一層面。但是，針對藝術(shù)專業(yè)學生的特點，這種課堂教學組織形式就顯得枯燥、乏味，無法真正調(diào)動學生的學習熱情。作為教師不應(yīng)過多關(guān)注教給學生什么知識技能，而應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的學習能力，正所謂“授之魚，不如授之以漁�！焙献鲗W習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習減弱了個人之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，增強學生在知識信息迅猛增長的時代獲取知識技能的能力，完善學生的人格。所以，個性化教學模式在高職藝術(shù)專業(yè)大學英語教學實施的落腳點即是合作學習法。
(四)開展豐富多彩的第二課堂活動，完善高職藝術(shù)英語個性化教學模式。
開展豐富多彩的課外教學活動，能有效彌補課堂教學的不足，有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。課外活動方式靈活多樣，內(nèi)容豐富，范圍廣泛，為學生提供了將所學知識運用于實踐的機會，使學生能夠認識自我，可以充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，并在實踐中取得不同程度的成就感，從而增強信心，增加學習英語的興趣和樂趣，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而對英語學習保持長久興趣。
(五)改變傳統(tǒng)的教學評價體系，采用多元化的評估方式
英語教學評估的方式多種多樣，而單一的評估方式往往無法真實地反映教學情況。評估方式的多元化要求教師在實施教學評估時采用多種多樣的評估方式，做到形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，以綜合性評估為主;他評與自評相結(jié)合，以自評為主。
二、結(jié)語
根據(jù)國家教育部高教司2004年印發(fā)的《大學英語課程教學要求》，個性化教學模式是未來大學英語教學改革的趨勢。然而，在針對藝術(shù)專業(yè)大學英語教學過程中，除了考慮到個性化教學的共性外，還要探討個性化教學在高職藝術(shù)專業(yè)英語教學應(yīng)用中的特性，用全方位、立體化個性化教學模式應(yīng)用于高職藝術(shù)專業(yè)大學英語教學。這種模式經(jīng)大連藝術(shù)學院實踐，取得了不錯的教學效果，同時也存在著一定的不足，未來高職藝術(shù)英語個性化教學模式仍有待改進和提高，從而促進我國高職教育的發(fā)展。
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