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推進高校公共藝術(shù)教育改革的思路論文
改革開放以來，我國高等教育得到空前發(fā)展，高等院校藝術(shù)教育隨之也進入了發(fā)展的關(guān)鍵時期。特別是國家《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的頒布實施，更是為高校公共藝術(shù)課程的開設(shè)、公共藝術(shù)教育的全面展開提供了強有力的制度支撐和法規(guī)保障。應(yīng)該看到，高校在認真領(lǐng)會和貫徹國務(wù)院、教育部精神，積極推進藝術(shù)教育上還是有成效的，而且學(xué)校藝術(shù)教育確實得到了一定程度的發(fā)展。但由于認識、管理、環(huán)境等等諸種因素的影響，目前高校的藝術(shù)教育還沒有像其他學(xué)科一樣得到應(yīng)有的重視，公共藝術(shù)教育仍然處于高校教育中的“邊緣”狀態(tài)。要切實改變高校藝術(shù)教育被“弱化”的現(xiàn)狀，有待深入細致地分析和把脈公共教育中存在的問題，采取行之有效的措施加大和加快藝術(shù)教育教學(xué)的改革力度，為高校公共藝術(shù)教育工作注入新的氣息和活力。
一、高校公共藝術(shù)教育的價值
公共藝術(shù)教育既是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有機組成部分，也是高校實施美育的重要渠道。所謂公共藝術(shù)教育，旨在通過自然美、科學(xué)美、社會美、文學(xué)美、藝術(shù)美等手段和形式，引導(dǎo)和幫助受教者確立正確的審美觀點，提高他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，凈化心靈，提高人的綜合素質(zhì)的藝術(shù)活動。在高校教育工作中具有重要的價值，有著其它學(xué)科無可比擬的功能與優(yōu)勢。
(一）公共藝術(shù)教育的審美價值
對大學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是高校美育的重要任務(wù)之一。高校公共藝術(shù)教育有助于激發(fā)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒別美、欣賞美和創(chuàng)造美的意識，有利于拓寬大學(xué)生的審美視野，提升大學(xué)生的審美情趣和審美能力，崇尚和追求美的人生境界。寓審美教育于公共藝術(shù)教育之中，可增強學(xué)生的審美意識和審美需要，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美品位和美感體驗，進而全面提高學(xué)生的審美傾向和審美藝術(shù)素養(yǎng)，是高校美育工作中一支不可替代的教育力量。高校公共藝術(shù)教育的生命力在于審美，漠視或淡化審美的藝術(shù)教育活動，就僭越了公共藝術(shù)教育的本真，其所帶來的負面效應(yīng)不言而喻。
(二）公共藝術(shù)教育的益德價值
公共藝術(shù)教育具有“立德”、“成人”的功用。而這—功能是通過公共藝術(shù)教育的基本特性一審美育來實現(xiàn)的。德國文學(xué)家、思想家、劇作家席勒曾經(jīng)說過，沒有審美的發(fā)展過程，企圖達到道德的階段是徒勞的。這意味著，藝術(shù)教育本身就具有道德的價值，成就人的德性是藝術(shù)教育的重要目標與旨歸�！稑酚洝分兴岢龅摹皹氛�，通于倫理者”，其含蘊也正基于此。在高校公共藝術(shù)教育活動中，通過音樂欣賞、繪畫、舞蹈、表演、創(chuàng)作等方式，可引導(dǎo)大學(xué)生以善為美，形成向善的態(tài)度思維和價值取向，明辨是非，趨善避惡，砥礪品性，在追求真善美的過程中形成積極進取的人生態(tài)度和健全的道德人格，達到以美導(dǎo)善、“美”與“德”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界。
(三）公共藝術(shù)教育的啟智價值
腦科學(xué)的研究結(jié)果表明，人腦的左右兩半球具有各自的屬性與功能，左腦以邏輯推理思維為主導(dǎo)，而右腦以形象思維為主導(dǎo)。通過公共藝術(shù)教育，不僅可激發(fā)左腦和右腦的活動能力，提高大腦的工作效率，而且可以達到協(xié)調(diào)和平衡左腦和右腦的作用，深掘大腦的發(fā)展?jié)撃�，活躍大學(xué)生的積極思維，鍛煉和開啟大學(xué)生的智能。以情感人、以情動人是公共藝術(shù)教育的重要特征。高校公共藝術(shù)活動并非以強迫、高壓的方式進行的，而是積極調(diào)動學(xué)生的主體性，讓他們能動、愉悅、自覺地參與。在強烈興趣的驅(qū)使下，激發(fā)大學(xué)生對藝術(shù)的無限熱愛與向往之情，喚起大學(xué)生主動獲取知識的責(zé)任感，增強大學(xué)生的感知力、記憶力和理解力，提高大學(xué)生對藝術(shù)作品的洞察力、想象力與創(chuàng)造力，有效地促進大學(xué)生知識的掌握、智力和能力的發(fā)展。
二、高校公共藝術(shù)教育中存在的問題
作為高校藝術(shù)學(xué)院一門新興的公共課程，公共藝術(shù)教育在實施過程中由于缺乏成熟的教學(xué)理論與實踐的支撐，特別是對高校公共藝術(shù)教育缺乏科學(xué)的認識與合理的界定，因而引發(fā)了諸多問題。如，高校教育工作者更多地從專業(yè)的視角出發(fā)看待公共藝術(shù)教育，重拔高而輕普及、重個別而輕全體、重知識而輕能力、重比賽而輕教學(xué)、重活動輕育人等，嚴重地偏離了公共藝術(shù)教育的發(fā)展航向，背離了高校公共藝術(shù)教育的初衷，這不能不引起我們的高度警惕。
(一）學(xué)科定位的模糊性
由于公共藝術(shù)教育是一個新興學(xué)科，因此，在普通高校的學(xué)科體系中，多數(shù)高校并未將其視作一個完整的學(xué)科加以建設(shè)，也未將其與學(xué)校的整個課程體系融為一體，在課程定位與學(xué)科建設(shè)中較為模糊與隨意。主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標不明確、學(xué)科建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校主管部門缺乏應(yīng)有的重視等。特別需要指出的是，在功利思想的影響下，一些高校違背普及公共藝術(shù)教育、提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目標，拔高學(xué)生的技能訓(xùn)練，熱衷于競賽或比賽，將獲取名次和獎勵看作是公共藝術(shù)教育的最終目的，將公共藝術(shù)教育的學(xué)科定位湮沒在功利主義的泥潭之中。
(二）課程管理的松散性
有效的課程管理是提升教育效果的前提和保障。然而，目前高校公共藝術(shù)教育中課程管理較為疏松。一方面，在缺乏明確的公共藝術(shù)課程目標定位的前提下，不少高校缺乏總體的課程設(shè)計，尚未將公共藝術(shù)課程當作一門通識課加以建設(shè)，導(dǎo)致課程設(shè)置和管理隨意，在管理上不是針對大學(xué)生的實際需要制定標準，而是以學(xué)校的師資狀況與選課人數(shù)為轉(zhuǎn)移，因人設(shè)課現(xiàn)象較為普遍。另一方面，教材的選用和管理比較隨意。如，有的高校直接搬用藝術(shù)院系的攝影、鋼琴、文學(xué)等專業(yè)教材，并沒有認真選取契合普通高校而非藝術(shù)院校的綜合教材，實用性較差；有的高校教師雖自主開發(fā)教材，但也存在內(nèi)容陳舊、價值不大、整體水平不高、缺乏特色等問題，難以達到理想的教學(xué)和管理效果。
(三）師資素養(yǎng)的欠缺
良好的師資素養(yǎng)是進行公共藝術(shù)教育的人力支撐與智力保障。高校公共藝術(shù)教育的師資，不僅要具備必需的藝術(shù)素養(yǎng)，而且要有必要的文化素養(yǎng)。這是因為，公共藝術(shù)教育和文化教育是難以割舍、密切聯(lián)系、相輔相成的。倘若教師缺乏應(yīng)有的文化知識作為支撐，公共藝術(shù)教育也難以縱深挺進。然而，目前不少高校公共藝術(shù)教育師資中存在藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)象，特別是由于過分強調(diào)教師的藝術(shù)因素，導(dǎo)致其文化知識相對薄弱，重藝術(shù)輕文化，致使師資素養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)和滿足學(xué)生對公共藝術(shù)教育的需求。因此，教師的整體綜合素養(yǎng)亟待加強。
(四）教育環(huán)境的封閉性
教育過程是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的時空。只有將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動有機融合在一起，方可收獲未曾預(yù)約的精彩，挺向新的教學(xué)境界。公共藝術(shù)教育自不例外。然而，目前高校公共藝術(shù)教育更多地局限在課堂，習(xí)慣于室內(nèi)聽講、操作與表演，忽視了課外的藝術(shù)資源。藝術(shù)的源泉在于生活。只有在實際的生活和活動中，才能使高校公共藝術(shù)教育獲得源源不斷的藝術(shù)生長點。在封閉式的教育環(huán)境下，學(xué)生只能以書本知識和教師的經(jīng)驗為學(xué)習(xí)素材，疏遠了學(xué)生的思想實際和社會藝術(shù)實踐，在一定程度上窒息了藝術(shù)的魅力與活力，必然導(dǎo)致被動落后的僵局。
三、推進高校公共藝術(shù)教育改革的思路
面對高校公共藝術(shù)教育中存在的不足與問題，我們必須正視現(xiàn)實，采取切實可行的手段與有效措施，穩(wěn)步推進高校公共藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一）合理定位，明確公共藝術(shù)教育在學(xué)校教育體系中的地位
盡管桎梏高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的因素多種多樣，但學(xué)科定位問題是最根本、最關(guān)鍵的因素。定位不明確或是出現(xiàn)偏差，必然使公共藝術(shù)教育誤入歧途，導(dǎo)致挫敗。為此，我們必須清醒地意識到，公共藝術(shù)教育是提高國民審美素質(zhì)的教育，而非高深的專業(yè)教育。因此，高校公共藝術(shù)教育的目標指向并非培養(yǎng)歌唱家、作曲家、美術(shù)家等拔高式、精英式的教育，而是讓大學(xué)生接受美的體驗或藝術(shù)的熏陶，服務(wù)于德智體美各方面和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，是落實素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分。這決定了高校公共藝術(shù)教育必須面向每一個大學(xué)生，以所有大學(xué)生為教育對象，以普及為發(fā)展航向，以全面提高大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)為基本任務(wù)。為此，學(xué)校主管部門及教職員工應(yīng)予以高度重視，把高校公共藝術(shù)教育工作納入到學(xué)校整個課程體系中加以建設(shè)，確立影視、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程在學(xué)校課程體系乃至整個學(xué)校教育中應(yīng)有的地位。
(二）健全課程管理機構(gòu)，加快課程管理步伐
教學(xué)是實施課程的主要途徑。雜亂無序的課程管
理必然導(dǎo)致教學(xué)的低效或無效。在高校公共藝術(shù)教育中，要成立公共藝術(shù)教學(xué)部門和相應(yīng)的管理機構(gòu)，由專人分管、負責(zé)藝術(shù)教育工作，并強化其崗位職責(zé)，特別是要嚴格落實《學(xué)校藝術(shù)教育工作條例》的指示精神，優(yōu)化課程體系，制訂與之相配套的藝術(shù)教育課程方案、課程實施細則、課堂教學(xué)評估指標體系等，堅決杜絕公共藝術(shù)教育課程開設(shè)的隨意性和主觀性，不斷完善公共藝術(shù)教育課程管理機制。此外，要根據(jù)大學(xué)生的實際情況，嚴格篩選、使用和評估教材。一方面，要進行充分的調(diào)研，將國家級、示范性的具有普遍指導(dǎo)意義的公共藝術(shù)教育教材納入課程開發(fā)之中。另一方面，根據(jù)地區(qū)與學(xué)校的發(fā)展實況，因地制宜，加強高水平教材的編撰工作，滿足不同地區(qū)大學(xué)生舞蹈、戲曲、繪畫、歌唱等多方面的藝術(shù)需要。如此，方可實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程管理的動態(tài)平衡。當然，有條件的高�？稍O(shè)置多種藝術(shù)類的必修課和選修課，增強課程研發(fā)與課程管理的彈性和靈活性。
(三）加強教師隊伍建設(shè)，不斷提升師資水平
在穩(wěn)定高校公共藝術(shù)教育師資隊伍數(shù)量的基礎(chǔ)
上，要提升教師的質(zhì)量意識，建立一支知識廣、業(yè)務(wù)精、能力強的高水平師資。一方面，要強化教師的學(xué)習(xí)意識和終身教育觀念。新知識和信息科技的突飛猛進，加之大學(xué)生生理特征和年齡特點的改變，對教師素養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)，教師對此要有危機感和使命感，不僅要彌補以前缺失的知識，而且要學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)等文化知識，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，高校要創(chuàng)造機會和條件，積極開展影視、書法、美術(shù)、體育等學(xué)科的師資培訓(xùn)和教育活動。為此，要按照“走出去和引進來”的方式，派教師以參觀、訪學(xué)的途徑學(xué)習(xí)同類院校的先進教學(xué)經(jīng)驗和教育技巧，或是聘請資深教授、藝術(shù)造詣高深的學(xué)者作報告和講座，進行學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，切實提高教師的藝術(shù)專業(yè)理論水準和藝術(shù)感悟能力。此外，要加強藝術(shù)教育教師的任用和考聘制度，建立行之有效的獎懲制度，表彰和獎勵優(yōu)秀教師，懲戒或剔除不合格的師資。唯當如此，方可提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水準，打造一支文理兼?zhèn)�、藝術(shù)和科學(xué)相融、一專多能的優(yōu)秀師資。
(四）堅持開放性原則，積極開展課外藝術(shù)活動
高校公共藝術(shù)教育并非追求知識的單純智育化活動，尤為重要的是要創(chuàng)造良好的文化氣氛和活動場景，在實際活動中強化學(xué)生的審美思維，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，拓展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的文化素質(zhì)教育。因此，打破封閉并走向開放就成為高校藝術(shù)教育活動的發(fā)展方向。一方面，要結(jié)合課堂教學(xué)的實際，營造良好的藝術(shù)氛圍，組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動，使課外藝術(shù)活動成為課堂教育的延展。要在課堂教學(xué)之外定期或不定期地舉辦不同層次、不同規(guī)格、不同主題的諸如書畫攝影、健美表演、詩歌朗誦、書法競賽等藝術(shù)活動，讓學(xué)生在實踐活動中體驗精神的愉悅和美的感受，領(lǐng)會藝術(shù)的精髓，促進藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐的高度結(jié)合，達到相互促進、觸類旁通、學(xué)以致用的目的。另一方面，高校公共藝術(shù)教學(xué)要走出教室和學(xué)校的狹小空間，邁向廣闊的社會領(lǐng)域。為此，高校公共藝術(shù)教育應(yīng)走向社會這個大舞臺，通過建立藝術(shù)實踐基地、藝術(shù)園地以及專題講座、志愿活動、藝術(shù)展演等密切聯(lián)系社會的藝術(shù)形式，將公共藝術(shù)教育工作融入到整個社會的生產(chǎn)和生活中去，讓師生在社會寬廣的天地中共同感受藝術(shù)的魅力，汲取源源不斷的藝術(shù)文化與藝術(shù)營養(yǎng)，孕育和創(chuàng)造出更多的蘊含審美情趣和審美價值的藝術(shù)作品，弘揚時代精神，高奏發(fā)展的主旋律，搭建、打造和開辟高校公共藝術(shù)教育新的發(fā)展平臺。
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