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德語(yǔ)課堂教學(xué)改革的癥結(jié)與策略
一、德語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題
1.課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏師生間的教學(xué)互動(dòng)中國(guó)德語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問題，用有些德國(guó)教師的話來說，就是：中國(guó)德語(yǔ)課堂教學(xué)的方式就像是一條單行線的道路。這種課堂教學(xué)最嚴(yán)重的問題是學(xué)生缺乏說話的時(shí)間，一切以教師為中心，而且中國(guó)的教師通常以課本為中心，以致教科書在中國(guó)的課堂上有著權(quán)威地位。教師對(duì)于學(xué)生來說，只是一個(gè)書本知識(shí)的傳播者。教師通常會(huì)將一大半的課堂時(shí)間，用來解釋新的詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。
德語(yǔ)課堂教學(xué)的安排，基本都掌握在教師的手里，幾乎從來沒有教師和學(xué)生共同安排一堂課或課堂的一部分。
這種傳統(tǒng)的德語(yǔ)教學(xué)法，通常只注意到一種形式上的語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言的交際能力往往被忽視，這樣，很多學(xué)生聽與說的能力就無法得到提高。而且這種形式的課堂教學(xué)，又直接導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性與獨(dú)立性的缺乏。
2.德語(yǔ)教材的編寫與目前的教學(xué)形式不相適應(yīng)德語(yǔ)專業(yè)的教材編寫，有時(shí)候跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。
目前中國(guó)高校德語(yǔ)教學(xué)所使用的教材，有的還是十幾年前所編寫的，缺乏對(duì)形勢(shì)的適應(yīng)性與實(shí)用性。而外語(yǔ)教材是有時(shí)效性的，需要不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，有些教材忽視了語(yǔ)言交際能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，由于許多德語(yǔ)教材面向的都是德語(yǔ)通用型人才的培養(yǎng)，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)于今后從事不同職業(yè)方向的人，有時(shí)還必須再進(jìn)行一段時(shí)間與其職業(yè)相關(guān)的專業(yè)德語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，而這方面的德語(yǔ)教材又十分缺乏。
3.全新教學(xué)法的采用與高校德語(yǔ)教學(xué)的矛盾沖突近年來，中國(guó)的德語(yǔ)課堂教學(xué)也正在逐步發(fā)生著變化，許多學(xué)校也在嘗試進(jìn)行德語(yǔ)的教學(xué)改革。有些教師己逐漸開始在教學(xué)中運(yùn)用以交際為重的教學(xué)法，德語(yǔ)教學(xué)的“聽說法”和“視聽法”也正在逐步得到采用。
但在大多數(shù)學(xué)校，越來越多的新教學(xué)方法在被采用的同時(shí)，也存在著一些新的問題：那就是往往只以達(dá)到活躍課堂氣氛為目的。比如：這幾年許多高校都在推行“探究式教學(xué)法”和“自主學(xué)習(xí)”，這應(yīng)該是素質(zhì)教學(xué)的一種，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。但是，如果只是以達(dá)到活躍課堂氣氛為目的，為探究而探究，那就是又進(jìn)入了另一個(gè)新的誤區(qū)。個(gè)別教師上課時(shí)講得花里胡哨，課堂氣氛似乎很活躍，但對(duì)德語(yǔ)教學(xué)來說卻沒有任何幫助，學(xué)生也沒有真正學(xué)到東西。
現(xiàn)在中國(guó)高校的德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)大學(xué)時(shí)幾乎都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，大學(xué)四年時(shí)間要掌握一門全新的外語(yǔ)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以課堂教學(xué)的時(shí)間就顯得尤其珍貴 如果我們采用新的教學(xué)方法僅僅是為了活躍課堂氣氛，這樣占用很多課堂教學(xué)的時(shí)間，就勢(shì)必影響到教學(xué)的實(shí)際效果。尤其是對(duì)這些零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，如果完全不講解課文的語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生反而很難對(duì)課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。
4.應(yīng)試教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的矛盾沖突現(xiàn)在，有的學(xué)校的德語(yǔ)教師自始至終都把學(xué)生通過“專四”和“專八”考試作為德語(yǔ)課堂教學(xué)的主要工作和唯一目標(biāo)。這樣，雖然有的學(xué)校“專四”和“專八”考試的通過率都很高，但是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力并不強(qiáng)。
這對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參加工作后使用德語(yǔ)的能力和適應(yīng)性幫助并不大。
二、對(duì)德語(yǔ)課堂教學(xué)中存在問題的原因分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的主動(dòng)性不夠很多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)德語(yǔ)，并非出于自己的興趣，并不是因?yàn)樗麄兿矚g德語(yǔ)或德語(yǔ)文學(xué)。多數(shù)學(xué)生都是出于一種找工作的職業(yè)原因。比如希望學(xué)了德語(yǔ)將來能進(jìn)機(jī)關(guān)或公司做文員，能當(dāng)一名翻譯或從事涉外的導(dǎo)游等。也有的則是因?yàn)楦改敢麄內(nèi)ミx擇學(xué)習(xí)德語(yǔ)。至于高校外語(yǔ)系里，二外選學(xué)德語(yǔ)的學(xué)生，通常只是因?yàn)閷W(xué)校有這個(gè)要求，或者只是為了積累學(xué)分。
近幾年來， 由于德語(yǔ)專業(yè)的擴(kuò)招和新設(shè)德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校增加，市場(chǎng)對(duì)于德語(yǔ)人才的需求已明顯供過于求，這對(duì)于學(xué)德語(yǔ)的學(xué)生來說，尤其是大三、大四的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到一定影響。加上多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的動(dòng)機(jī)本來就和自己的興趣無關(guān)，因此學(xué)習(xí)上就更沒有主動(dòng)性，也缺乏自覺性了。而且，那種灌輸式的教學(xué)方法，也確實(shí)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，德語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用與交際能力的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。
2.德語(yǔ)教材編寫的投入與產(chǎn)出難成正比德語(yǔ)教材的編寫與出版明顯跟不上形勢(shì)的發(fā)展�，F(xiàn)在像德語(yǔ)這樣的小語(yǔ)種教材，其組織編寫與出版都存在著問題。由于編寫一本新的合適的德語(yǔ)教材， 同編寫一本英語(yǔ)類的其他教材一樣，需要花費(fèi)大量人力與物力，而德語(yǔ)教材的銷售量卻相對(duì)要少得多。因?yàn)檫@類教材的總體銷售量比較少，所以出版社就沒有積極性去組織各類德語(yǔ)等小語(yǔ)種教材的編寫與出版，對(duì)于出版社來說，投入與產(chǎn)出難成正比，所以德語(yǔ)教材的更新也無法像其他教材那樣迅速。
3.德語(yǔ)教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)的積極性目前高校的德語(yǔ)教師，大多都是原來德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后就直接站到講臺(tái)上來，幾乎都沒有經(jīng)過任何關(guān)于“教學(xué)法”和“教學(xué)論”的培訓(xùn)。尤其是許多年輕教師，特別缺乏德語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)。雖然對(duì)德語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性， 已開始得到普遍的認(rèn)同和重視，但到目前為止，中國(guó)還沒有自己的、針對(duì)德語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的這類機(jī)構(gòu)。一方面德語(yǔ)教師需要“教學(xué)論”和“教學(xué)法”方面的知識(shí)，另一方面中國(guó)又缺乏這方面的師資。
目前在德語(yǔ)教師培訓(xùn)方面，歌德學(xué)院做出了重要的貢獻(xiàn)。但是，歌德學(xué)院所做的一切，尤其是所介紹的課堂教學(xué)法，有很多都被貼上了“德國(guó)制造”的標(biāo)簽，并沒有過多地考慮中國(guó)德語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況。事實(shí)上，德國(guó)人的有些教學(xué)方式，在中國(guó)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也并非都是適合的。
除了缺乏對(duì)德語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)外，另一個(gè)更重要的問題，是當(dāng)前德語(yǔ)教師教學(xué)積極性的普遍缺乏。它體現(xiàn)在許多德語(yǔ)專業(yè)的教師上課并沒有經(jīng)過認(rèn)真的備課，這實(shí)在是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。在一次歌德學(xué)院的培訓(xùn)中，一位德國(guó)教師和中國(guó)的德語(yǔ)教師討論應(yīng)該如何上好德語(yǔ)課，教師應(yīng)該如何備課等等。結(jié)果在場(chǎng)的一位中國(guó)教師說： “老師，您說的這些其實(shí)我們都知道，只是如果我們每次課都像您說的那樣去備課，那我們根本就沒有時(shí)間去上其他的課。”他的發(fā)言得到了在場(chǎng)所有人的一致認(rèn)同。因?yàn)橹袊?guó)的教師一周都有很多的課，而且有時(shí)候還是很多不同的課程，都需要分別備課，如果每門課都如此投入，根本應(yīng)付不過來。
4.教師的教育理念過于陳舊有的德語(yǔ)教師因?yàn)闆]有受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，所以教育理念比較陳舊，把中學(xué)的教育理念用在了大學(xué)里，對(duì)高校德語(yǔ)學(xué)生也推行應(yīng)試教育。以致他們始終把“專四”和“專八”考試作為他們教學(xué)的最終目標(biāo)，因而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)。
三、建議與對(duì)策
作為一名德語(yǔ)教學(xué)工作者，不僅需要學(xué)習(xí)最新的“教學(xué)法”和“教育學(xué)”理論，還要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，找到一種適合中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)方法，使我們高校培養(yǎng)出來的德語(yǔ)人才，真正成為這個(gè)社會(huì)需要與適用的人才。
具體的建議與對(duì)策是：
1.由國(guó)家教育部門牽頭，組織專門力量，編寫適合我國(guó)國(guó)情的《德語(yǔ)教學(xué)法》和《德語(yǔ)教學(xué)論》，改變中國(guó)德語(yǔ)教學(xué)至今仍沒有整體理論作指導(dǎo)的現(xiàn)狀。
要總結(jié)和推廣目前各高校中現(xiàn)有的德語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，放在德語(yǔ)教學(xué)的重要位置上來。在德語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)立精神，對(duì)現(xiàn)有的德語(yǔ)課堂教學(xué)的方法進(jìn)行必要的改革。
2.目前，教育部外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)德語(yǔ)分委員會(huì)，每年都舉辦一次全國(guó)范圍的針對(duì)德語(yǔ)青年教師的“教學(xué)法”與“教學(xué)論”的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)對(duì)于目前我國(guó)青年德語(yǔ)教師的教學(xué)水平的提高起到了很好的促進(jìn)作用。如果能在此基礎(chǔ)上，再建立一個(gè)專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，長(zhǎng)期對(duì)德語(yǔ)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，這樣可以有效地解決德語(yǔ)師資培訓(xùn)和師資質(zhì)量提高的問題。
3.德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教材編寫應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，而提高階段的教材應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)其多樣性。此外，可以充分利用現(xiàn)代化的科技手段，專門編寫一些與多媒體教學(xué)相配套的不同類型的適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的德語(yǔ)教材。另外，還可以用中文編寫～ 些供德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有關(guān)德國(guó)歷史文化等方面知識(shí)的教材或輔助讀物。在教材編寫與出版方面，必須由國(guó)家來加大相應(yīng)的投入，尤其是要資助小語(yǔ)種教材的編寫與出版。
4.制定新的政策，調(diào)動(dòng)一線教師的教學(xué)與科研的積極性，這一點(diǎn)非常重要。在提高教師待遇的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的考核，不能干好干壞一個(gè)樣。要提高教師在教學(xué)方面的發(fā)言權(quán)，學(xué)校要真正把教師的教學(xué)問題，放到頭等重要的位置上來。要把對(duì)教師科研方面的考核，真正落實(shí)到教學(xué)的實(shí)際效果中來。
5.探究式的教學(xué)方法固然值得推廣，但并不是所有的課程都適合這種方法，一定要具體課程具體分析，要根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法， 以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
6.德語(yǔ)“專四”和“專八”考試雖然重要，也確實(shí)是考核考查的一種辦法，但它不應(yīng)該作為德語(yǔ)教師唯～的關(guān)注點(diǎn)，并貫穿于整個(gè)德語(yǔ)教學(xué)的始終。德語(yǔ)教師一定要結(jié)合實(shí)際情況，把培養(yǎng)社會(huì)上真正適用的各類德語(yǔ)人才，作為德語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。
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