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高中數學和高職數學教學銜接的現狀與方法
高職數學和高中數學教學的銜接問題需要不斷的探索和實踐，以下是小編搜集整理的一篇探究高中數學和高職數學教學銜接現狀的論文范文，歡迎閱讀參考。
隨著我國高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校的教育模式等也在不斷的完善，同時伴隨著國家級示范高等職業(yè)院校的建立，很多高校日益發(fā)現高職數學教學和高中數學教學銜接問題的重要性。但是，高中數學和高職數學在各方面都是不同的，做好高職數學教學與高中數學的銜接，才能實現高職數學教學的基本目標，保障學生掌握好數學知識，培養(yǎng)學生的數學應用能力。下面筆者就當前高職數學教學和高中數學教學的銜接現狀進行了簡要的分析，主要分析了銜接過程中存在的一些問題，并重點論述了高中數學和高職數學教學銜接的方法。
1、高中數學教學和高職數學教學銜接的現狀分析
1.1教學目標相對脫節(jié)
高中數學教學和高職數學教學的目標存在著嚴重的分歧，高中數學教學的主要目標是為了學生能夠掌握解題方法，重視對相關知識點的掌握，在我國應試教育的背景下，高中教學側重的是對題型的歸納和解題方法的結語。而高職數學教學的目標是為了培養(yǎng)學生的數學思維能力以及應用能力，高職數學教學側重于實際應用，應該重視對學生對基本概念和理論的理解，重視對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。
1.2教學內容脫節(jié)
高職數學的教學內容側重于研究變量數學內容，例如函數、極限、微積分等;而高中數學教學內容則將側重點放在了實數集的定量計算。就教學內容而言，高中數學教學相對生動、形象、通俗易懂，而且內容并不是很多。而高職數學不僅涉及很多的教學內容，同時內容理論性強，突出其應用性，教學內容相對較多。
1.3教學手段脫節(jié)
高中教學與高職教學課程設置方面完全不同，需要的教學手段自然就不同。高中數學的教學內容少而課時多，在課堂上教師有很多時間對知識點和解題技巧進行詳細講解，學生在課堂有時間掌握所學內容。而高職教學則由于內容較多，課時相對較少，在教學的過程中，教師對學生教學的重點是引導，學生在課堂上學習的內容需要在課下進行消化和理解。高職教學在教學方法上更加突出實際的應用性。目前，高職教學手段存在不科學性，由于課時有限，教師往往是滿堂灌，這樣長期下去就會使學生喪失對數學的學習興趣。
1.4學習方式的脫節(jié)
高中數學教學的主要目的是為了學生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，教師和學生通常為了這一目的，會導致學生的對教師過分依賴，學習主體意識不強。高中數學學習過程中，教師教授學生知識，靠題海戰(zhàn)術讓學生應用知識，這樣必然造成學生對概念的理解不夠徹底，在解決問題時生搬硬套，不能培養(yǎng)學生良好的學習方式。這樣就給高職數學帶來很大的困難，高職教學重視對知識的理解和應用，高職教學的進度較快，這需要學生能夠事先預習，帶著問題去聽課，并能夠在聽課過程中抓住重點和難點，課下也能夠及時復習，做題不在多，而在精，學生具有較強的自主學習能力和應用意識才能很好是適應高職數學教學。
2、高中數學和高職數學教學銜接方法的探討
首先，讓學生明白高職數學課程在實際中有著廣泛的應用，高職數學課的學習對于學習其他專業(yè)課程有著極為關鍵的作用，在高職課程學習的過程中，數學學習對學生思維能力的培養(yǎng)是至關重要的。同時，高職數學學習對于其他專業(yè)課程的學習也起到了工具的作用。
其次，教師要把教學成果放在首要位置，在教學過程中考慮如何讓學生能夠快速理解和接受并應用知識，幫助學生快速理解概念，學會應用。高校的擴招，以及生源的日益緊張，使得高職院校的錄取分數線也在逐年降低，很多學生的數學基礎知識薄弱。高職院校要充分分析現狀，結合數學專業(yè)基礎課程的特點及學生自身的特點，對高職數學教學的內容和方法做出調整。在教學中要適當調整教學內容，刪減部分高職數學內容，相應增加高職數學中必要的高中數學知識，進而逐步的實現高中數學和高職數學教學的銜接。
再次，高職院校的數學教師應該發(fā)揮數學緒論課的教學作用，使學生明白高職數學課程教學的目的，以及課程的設置體系。
例如：高職數學的教學目的是實踐應用，研究的對象是從實踐中抽象出來的數學模型，也就是函數，而研究函數所用的工具是導數和積分等，高職數學教學的目的就是為生產實踐服務。
第四，調整教學手段;高職數學更加重視實踐性和應用性，但也不能因此而放棄理論教學，教師應該在教學方式上進行適當調整來盡快將高中數學和高職數學銜接起來，可以適當放慢教學速度，針對具體問題應用不同的教學手段，開設討論課和答疑課是行之有效的手段。要學會在實踐中教學，可以通過生活中的例子來運用實際模型提出問題和研究問題，通過引用生活中的經驗分析問題，引導學生解決問題。
第五，豐富教學方法，增強數學課堂中的師生互動;數學知識的學習應該是一個主動的過程，要培養(yǎng)學生主動學習的意識。在高職數學課堂的教學中，也要培養(yǎng)學生的主動性，增強他們主動參與的積極性，老師杜絕一味的給學生灌注理論知識，增加師生互動的環(huán)節(jié)，真正讓學生成為課堂的主角。而且，在課堂教學中，教師還應該積極引導學生解決問題，分析問題來獲得答案，引導學生獨立思考，使學生通過自己思考來獲得正確答案后，切身體會到努力后的成就感，進而提高對學習的興趣。除此，教師還應該因材施教，尊重學生的個性發(fā)展，理解學生的想法。在這一過程中，學生能夠充分地表達自己的意見，才能進一步激發(fā)主動性和積極性，實現更好的教學成果。
第六，利用互聯(lián)網和多媒體進行輔助教學;通過現代化的教學技術手段進行知識的傳遞，不僅可以充分調動學生學習的積極性，也有利于學生對數學內容的掌握。有利于高中數學向高職數學的教學轉變，有利于學生建立直觀、立體的學習感，同時也使一些難以理解的知識點變得容易被理解。
3、結語
綜上所述，隨著高職院校教育的不斷發(fā)展和教育體系的不斷完善，高職數學和高中數學教學的銜接問題勢必會被很好的解決。而且，高職數學和高中數學教學的銜接問題需要不斷的探索和實踐，這是一個動態(tài)的變化的過程，需要社會各界等多方面的努力。
參考文獻：
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[2]周也芳.試論高職數學與高中數學教學的銜接[J].科技致富向導,2011(30).
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