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幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告（精選10篇）
轉(zhuǎn)眼間充實的大學生活即將結(jié)束，馬上就要開始最難熬的畢業(yè)設(shè)計階段，而我們做畢業(yè)設(shè)計之前要先寫好開題報告，那么什么樣的開題報告才是好的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 1
一、課題實施的背景
當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優(yōu)秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關(guān)注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現(xiàn)的是被觀察對象的一系列發(fā)展進程，也體現(xiàn)了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質(zhì)量。
幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關(guān)“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內(nèi)外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究??這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。
二、課題實施的現(xiàn)實意義
1．當前，我們在研討有效教學時發(fā)現(xiàn)，教學中普遍存在兩大問題：
一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、采取有效教學策略解決難點；
二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經(jīng)驗不夠了解，活動的組織形式?jīng)]有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察了解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現(xiàn)實需要。
2．《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)學前教育應當尊重每個幼兒的自身發(fā)展的特色，應當因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎(chǔ)上，促進幼兒的全面發(fā)展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現(xiàn)。
3．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發(fā)展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關(guān)心幼兒，關(guān)注并了解幼兒的行為表現(xiàn)，從孩子的角度設(shè)計和開展活動，要有用智慧啟發(fā)幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設(shè)的步伐，形成鮮明的辦學特色。
三、課題實施的理性思考
1．課題概念的詮釋
⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）
⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據(jù)本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現(xiàn)象進行細致和整體的描述和分析�？梢允前咐挠涗�，也可以是連續(xù)跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統(tǒng)計，還可以攝像、攝影等。
⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發(fā)展、促進教師的專業(yè)成長。
2．相關(guān)理論支撐
�、拧皟和行恼摗薄磐逃碚摚鸺獨W人繼承和發(fā)展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統(tǒng)教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現(xiàn)象，提出了“兒童中心”的論點。
�、迫鸺獨W教育體系幼兒教育最獨特的'貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。
第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；
第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經(jīng)驗；
第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據(jù)；
第四，記錄提供幼兒學習和發(fā)展的信息。瑞吉歐教育體系使業(yè)內(nèi)和業(yè)外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關(guān)聯(lián)的。
四、課題研究的主要觀點和可能創(chuàng)新之處
1、主要觀點：
(1)以兒童發(fā)展為本的觀點
以發(fā)展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。
(2)堅持因材施教的原則
尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態(tài)度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。
不干擾幼兒。記錄自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。
2、可能創(chuàng)新之處
(1)對尋常幼兒的個案記錄更全面、細致、豐富、具體。
(2)個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。
(3)教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現(xiàn)教師的智慧。
五、課題研究的操作思路
1．研究目標
總目標：
通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發(fā)展和教師的專業(yè)成長。
具體目標：
(1)通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經(jīng)驗。
(2)聯(lián)系個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。
2．研究內(nèi)容
(1)個案記錄的內(nèi)容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內(nèi)容以及怎樣評析記錄的過程。
(2)通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經(jīng)驗、身心發(fā)展規(guī)律、學習特點，從幼兒角度設(shè)計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發(fā)展。
(3)個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現(xiàn)象，促進教師的專業(yè)成長。
3．主要研究方法
(1)文獻法：通過查詢相關(guān)資料，學習古今中外有關(guān)個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。
(2)行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。
(3)個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發(fā)生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法：在各個不同的研究階段，運用經(jīng)驗總結(jié)法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果。
4．研究重點
(1)建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關(guān)因素，促進幼兒個性化發(fā)展。
(2)積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高。
(3)找出家園合作存在問題，以及針對問題采取的措施、方法。
5．研究思路設(shè)計
(1)組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創(chuàng)新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結(jié)提升等方面做指導。
(2)對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調(diào)整教師的教育策略，促進幼兒個性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長。
6．研究步驟構(gòu)想
(1)準備階段（20xx年9月－20xx年10月）完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內(nèi)容，安排工作時間，規(guī)定組織形式和表現(xiàn)形式。
(2)實施階段（20xx年11月－20xx年10月）課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結(jié)交流。
(3)總結(jié)階段（20xx年11月－20xx年6月）對研究的過程和結(jié)果作價值判斷，形成研究報告，并整理相關(guān)的論文集。
六、預期成果及保障措施
保障措施
(1)本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。
(2)本課師組為學習型團體，成員們勤于學習，樂于研究，團結(jié)協(xié)作，業(yè)務能力很強。
(3)本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關(guān)的資料，做了充分的、務實的調(diào)研工作。
(4)本課題能自籌研究經(jīng)費，保障研究時間。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 2
課題名稱：幼兒園游戲與課程整合研究
課題類別：甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題
所屬領(lǐng)域：學前教育
課題主持人：
承擔單位：民勤縣新民小學
一、課題提出的背景及研究的意義
幼兒園游戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發(fā)展歷史來看，課程整合并非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現(xiàn)就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由于分科課程的長期存在，課程整合大多局限于某一學科內(nèi)部小范圍的整合，學科和領(lǐng)域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發(fā)展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態(tài)。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現(xiàn)行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構(gòu)式課程》的探索和實施，對于分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的重要性，明白了游戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發(fā)展，并能給幼兒提供融生活、游戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了游戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發(fā)展開辟了一條新路子。
幼兒園游戲與課程整合具有一定的研究背景：
第一，順應國內(nèi)外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現(xiàn)了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、新西蘭“新課程方案”，特別是意大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調(diào)的是從兒童出發(fā)，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，并在預設(shè)的計劃中，根據(jù)兒童發(fā)展的需要允許生成課題。國內(nèi)如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構(gòu)課程的主要形式，依據(jù)加德納提出的“多元智能理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發(fā)展為本”，將課程改革的研究視為教育研究，視課程為連接實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什么音樂是音樂，故事是故事，相互間不發(fā)生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足于國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園游戲與課程整合”的研究。
第二，符合新《綱要》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面、啟蒙性的。各領(lǐng)域的內(nèi)容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展�！敖逃顒觾�(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要注重趣味性，寓教育于生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調(diào)的是相互滲透和有機結(jié)合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發(fā)展。
第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調(diào)查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態(tài)度能力等方面的培養(yǎng)；缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式；缺乏現(xiàn)代教育的觀念；缺少利用現(xiàn)代科技改進教育方法手段。如上網(wǎng)查找資料，利用多媒體教學等；缺乏有效教育資源的利用，如家長、社區(qū)的資源。從家長的角度看：過早的`定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性；缺乏自主的探究精神；幼兒與物交往的機會多于與同伴交往；缺少走出課堂教學，到大自然和社區(qū)去學習的實踐活動等等。有鑒以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，并帶動整個幼兒園工作的改革。
二、課題研究的目標、內(nèi)容
（一）研究目標
1.以《綱要》為依據(jù)，使幼兒園課程以游戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化的結(jié)合。
2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。
3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優(yōu)化教學過程，將學習理論與教學實踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗，寫出游戲與課程整合研究的論文，積累相關(guān)資料，有效地完成課題研究。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
幼兒園游戲與課程的整合研究，主要包括游戲主題與課程的整合；游戲指導與課程的整合；游戲材料與課程的整合。
1.構(gòu)建教師學習模式，探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
2.教師通過集體備課，發(fā)揮集體智慧，研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
3.完成子課題研究：
（1）游戲與語言課的整合；
�。�2）音樂游戲與課程的整合；
�。�3）游戲與社會的整合；
�。�4）游戲與科學的整合；
（5）游戲與健康的整合；
�。�6）游戲與藝術(shù)的整合。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 3
一、課題研究的背景、意義
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動。探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲。為幼兒提供平等表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，那么開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力的有效途徑。體育游戲有角色、有情節(jié)、還帶有競賽性質(zhì)，通過游戲可以發(fā)展幼兒的走、跑、攀登、鉆、爬、投擲等基本動作，據(jù)此，我們選擇了體育游戲開開發(fā)幼兒的多種智能。
通過體育游戲教學課的安排可達到使幼兒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念及其創(chuàng)新行為的體現(xiàn)，檢驗學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是否提高比較難，但可以從以下幾個方面來比較：一看學生自己的活動能力，從安排任務后學生自己活動的具體效果、觀察其活動能力是否提高;二看學生在教師安排活動之后是否經(jīng)常的出現(xiàn)有意義的創(chuàng)新活動與練習，并對技術(shù)學習與掌握有一定的幫助。
二、課題研究的`基本內(nèi)容：
(1)目前，本園游戲狀況的解剖與分析：
a、觀察發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的體育游戲活動過程，并作真實的記錄。
b、根據(jù)是否開展幼兒多元智能與教學策略研究這一標準，推斷游戲組織情況的適當性與合理性。
(2)重塑幼兒園游戲活動：
a、對體育游戲過程進行靜態(tài)分析，了解幼兒園游戲的性質(zhì)、尊重幼兒游戲自身的發(fā)展，注重適時適度的指導。
b、以幼兒多元智能與教學策略研究為標準，把游戲過程中各種力量和要素(空間、角色、功能)動態(tài)地結(jié)合起來，提高幼兒游戲水平。
c、把游戲融會于教育活動中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲，做到以游戲為基本活動。
(3)探索有效促進幼兒主動發(fā)展的策略：
a、在游戲過程中，尋找隱含在游戲過程中的游戲關(guān)系規(guī)律。
b、根據(jù)游戲關(guān)系規(guī)律，探索有效開發(fā)幼兒多元智能與教學策略研究。
c、揭示游戲是促進幼兒主動發(fā)展的最優(yōu)化策略。
三、研究的重點、難點：
1、激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。
2、引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)、拼搏的精神。
四、實施步驟：
本課題研究具體分以下幾個階段：
(一)、準備階段：
1、圍繞研究任務，成立課題組，落實課題成員，明確實施研究后的完成時間。
2、組織課題組成員圍繞目標，學習有關(guān)理論與材料。
3、組織課題組成員，擬定研究實施方案。
(二)、實施階段
1、第一階段：
(1)幼兒情況摸底，并依據(jù)課題實際實施計劃。
(2)每兩周研討一次，針對該階段實驗效果、存在問題、下一步工作進行研討。
(3)階段觀摩：本課題組組織的相互觀摩。
(4)階段小結(jié)匯報并交流研討。
(5)調(diào)整、制定下一階段目標。
2、第二階段：
(1)組織課題組成員繼續(xù)學習有關(guān)理論。
(2)繼續(xù)開展每兩周研討一次活動。
(3)組織觀摩活動及研討。
(4)幼兒情況測查。
(5)階段小結(jié)匯報并交流研討。
(6)調(diào)整、制定下階段目標。
3、第三階段：
(1)組織課題組成員繼續(xù)學習有關(guān)理論。
(2)繼續(xù)開展每兩周研討一次活動。
(3)組織觀摩活動及研討。
(4)幼兒情況測查。
(5)階段小結(jié)匯報并交流研討。
(6)材料整理、匯總。
(三)總結(jié)階段：
1、研究成果資料整理、分析。
2、撰寫研究報告、論文。
3、邀請專家、領(lǐng)導、顧問對課題進行評審鑒定。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 4
一、研究目的與意義
我園一直以來堅持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養(yǎng)幼兒 “健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區(qū)內(nèi)，面對的基本上都是小區(qū)的孩子，現(xiàn)在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經(jīng)常帶孩子進行戶外活動，加之現(xiàn)在很多家長都是重視孩子的智力培養(yǎng)，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時間，加強孩子身體鍛煉的質(zhì)量。綱要健康領(lǐng)域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動，動作協(xié)調(diào)、靈活�！蔽覀冋J為：玩的形式是非常好的運動方式，不但能增強孩子的體質(zhì)，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時間，我們幼教這么多年，發(fā)現(xiàn)戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現(xiàn)象?讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶外活動入手進行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶外活動的相關(guān)研究，在我們發(fā)生有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類;豐富游戲內(nèi)容;制定每個年齡段的身體達標目標;保證戶外活動的時間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富?每個年齡段的適合哪種器械?制定了身體的`達標目標是否定期檢查?戶外活動時如何調(diào)動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉?如何保證戶外活動的時間更好地去執(zhí)行等等，導致戶外活動的形式化，內(nèi)容單一，幼兒沒有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現(xiàn)安全事故等。這一系列的問題都需要我們?nèi)ジ徊降娜ヌ剿骱脱芯俊?/p>
二、研究目標
1、根據(jù)各年齡段幼兒特點，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃
2、豐富游戲內(nèi)容和形式，來調(diào)動幼兒參與的興趣。
3、調(diào)動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質(zhì)量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。
三、研究內(nèi)容
1、根據(jù)小中大班幼兒的特點和實際發(fā)展情況，結(jié)合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發(fā)動家長用廢品制作體育器械，同時幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統(tǒng)和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進行短時間的活動，感受特別的游戲。
3、戶外活動時以集體組織和自由活動相結(jié)合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動。發(fā)動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時可每天制定幾個不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內(nèi)容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的感興趣。
4、游戲冊每班發(fā)放一份，方便教師隨時參考;體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時，戶外活動造成的安全系數(shù)相對較高，所以，在戶外活動時要求班內(nèi)所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶外活動前加入熱身，結(jié)束時進行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時告訴幼兒相關(guān)的安全注意事項，保證每一個孩子在活動時不受傷害。
四、研究方法
文獻研究法。通過對《綱要》的及一些相關(guān)資料的研究和參考，直 接采用相關(guān)成果和總結(jié)制定新的成果。
行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關(guān)計劃。
調(diào)查法。從實際戶外活動著手，了解教師在實施過程中存在的問題及想法，總結(jié)歸納，解決實際問題，并采用好的建議和意見。
五、研究步驟和計劃
1、準備階段(20xx年5月——20xx年8月)完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關(guān)資料，并撰寫開題報告。
2、研究階段(20xx年9月——20xx年2月)根據(jù)課題的計劃進行研究，制定相關(guān)計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。
3、總結(jié)階段(20xx年3月——20xx年5月)對于收集的資料進行系統(tǒng)的整理和匯編，并且做好結(jié)題報告。
六、預期成果與表現(xiàn)形式
1、小班戶外活動體育游戲錦集
2、中班戶外活動體育游戲錦集
3、大班戶外活動體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達標手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結(jié)題報告成果
七、組織機構(gòu)與人員分配
(一)課題組織機構(gòu)
課題負責人：x
課題組成員：x、x、x、x
(二)人員分工
課題開題報告——x
小班戶外活動體育游戲錦集——x
中班戶外活動體育游戲錦集——x
大班戶外活動體育游戲錦集——x
幼兒身體技能達標手冊——x
自制體育器械及操作手冊——x
中期報告——x
課題結(jié)題報告成果——x
八、研究經(jīng)費與設(shè)備條件
1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創(chuàng)始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負責人是本園的教研組長，擁有近10年的育兒經(jīng)驗，金色搖籃的一線教師，本科學歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業(yè)務水平較高，有責任感，執(zhí)行力強，身心健康，能為本課題服務，小組成員能明確責任、分工協(xié)作。
2、園領(lǐng)導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領(lǐng)導、幼兒高教進行課題討論、指導和引領(lǐng)。
3、我園設(shè)立專項課題研究經(jīng)費，保證研究過程中經(jīng)費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關(guān)課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊伍學習的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協(xié)調(diào)，規(guī)劃課題研究與幼兒園整體目標相協(xié)調(diào);安排研究工作于幼兒園日常工作相協(xié)調(diào)，做到教育科研同步發(fā)展，共同提高。我們也希望能得到上級領(lǐng)導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 5
一 、本課題研究的背景和意義：
(一)研究背景
1、幼兒教育改革與發(fā)展的需要
《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下稱《指南》)明確指出幼兒教育應以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標。特別提出要重視幼兒的學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)由學習態(tài)度、學習習慣和學習方法三個要素構(gòu)成，其中，學習習慣是核心要素之一，是極其重要的效能因素。
根據(jù)我們的前期調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多家長對于什么是幼兒的學習、幼兒早期該學習什么、該如何學習等問題還存在一些誤區(qū)。如談到幼兒學習，很多家長就很自然地聯(lián)想到認字、寫字、做算術(shù)等，習慣性地認為學習就是拿著書本豎著耳朵聽講、拿著筆反復地練習等學業(yè)活動，這是把幼兒學習功利化了，也是幼教“小學化”的根源，違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，會對幼兒的身心發(fā)展造成極大的傷害，讓其傷在了起跑線上。生活是幼兒重要的學習內(nèi)容，其中所表現(xiàn)出的習慣就是學習習慣，與日后正規(guī)性學習密切相關(guān)。如孩子畫畫時握筆的習慣與日后書寫及實驗操作有關(guān)聯(lián);一味地亂涂亂畫會與日后做事毛躁有關(guān)聯(lián)等。因此，更新家長教育觀念，順應兒童的天性，自覺抵制拔苗助長、違反兒童身心健康的“小學化”做法，關(guān)注幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成十分必要。
2、幼兒學習與發(fā)展的需要
根據(jù)教師們的長期觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中大班的孩子在學習習慣方面存在著或多或少的問題，如在傾聽教師和同伴講話時，喜歡插話，似聽非聽，眼睛亂看，三心二意，不把話聽完就跑等，這些不良的學習習慣對孩子的后繼學習和終身發(fā)展非常不利。墨子的“染絲說”，即“染于蒼則蒼，染于黃則黃，固染不可不慎也�！弊阋娮畛醯慕臼种匾�，而目前很多人都將良好學習習慣的養(yǎng)成放在小學階段，其實，應該越小越好。所謂“三歲看大七歲看老”。孩子一出生甚至一形成就已經(jīng)在接受外界環(huán)境的影響，都在潛移默化中接受著利或弊的熏陶和作用，一旦養(yǎng)成不良習慣要想糾偏難度很大。
3、幼兒生活與學習方式的需要
《指南》明確指出幼兒的吃喝拉撒睡都是學習，幼兒是在生活中學習，在學習中生活;游戲是幼兒的生命，是其基本活動，也是其學習方式，游戲就是學習。生活、游戲與學習，關(guān)系密切，相互關(guān)聯(lián)，互為支撐。孩子這一特殊的學習方式說明，加強幼兒學習習慣養(yǎng)成策略的研究非常有意義。
4、現(xiàn)代公民素養(yǎng)養(yǎng)成的需要
(二)研究意義
著名科學家和思想家愛因斯坦曾說“什么是教育?當你把你受過的教育都忘記了，剩下的就是教育�！奔赐坏舻木褪撬刭|(zhì)，什么是忘不掉的?是習慣。好習慣能夠成就孩子的一生。本課題正是實踐著“教育就是要養(yǎng)成好習慣”的教育思想，根據(jù)幼兒現(xiàn)有學習習慣的狀況，積極探索一套合理和有效的養(yǎng)成策略。
(1)有效防止小學化傾向，通過引導幼兒在日常生活和游戲活動中逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，促進其形成良好的學習品質(zhì)，提高生活和學習的幸福指數(shù)。
(2)有助于形成現(xiàn)代公民素質(zhì)。
良好的現(xiàn)代公民素養(yǎng)體現(xiàn)在個人的修養(yǎng)上，而修養(yǎng)通常來自良好學習習慣的養(yǎng)成。因此良好的學習習慣有助于幼兒形成現(xiàn)代的公民素質(zhì)。在幼兒園的養(yǎng)成教育中幼兒學習習慣的養(yǎng)成策略有其研究存在的價值。從習慣入手，努力提高個人現(xiàn)代的公民素質(zhì)，是推進學校現(xiàn)代化公民教育的首要任務。
(3)有效促進教師的專業(yè)成長，抓住幼兒學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，遵循教育本身的規(guī)律，順應幼兒的年齡特點和學習方式，正確把握幼兒生活、游戲與學習之間相互交叉、相互依托、相互促進的關(guān)系，用有效的策略和充滿智慧的愛去呵護幼兒的快樂童年。
二、目前國內(nèi)外研究的主要成果和現(xiàn)狀
據(jù)文獻顯示，20xx年以來，越來越多的國家都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域納入兒童的學習標準中，“學習品質(zhì)”已成為世界性教育評價發(fā)展的新動向。
基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。但側(cè)重點都是基于中小學生的，對學齡前兒童來說，存在諸多的不合適。
目前，很多幼教工作者對幼兒階段的學習習慣養(yǎng)成也多有嘗試，但明顯帶有小學生特征。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面很多所借鑒的是小學生學習習慣養(yǎng)成的經(jīng)驗，將幼兒的學習習慣還是局限于看書寫字等，忽略了幼兒的年齡特征;另一方面，將幼兒的學習習慣與生活習慣割裂開來，忽略了生活即是其學習內(nèi)容、游戲即是其學習方式等一些幼兒期所特有的發(fā)展規(guī)律。
綜上所述，順應兒童年齡特點，避免內(nèi)容形式的片面化、方法策略的小學化;在借鑒、吸收與利用的他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行有針對性地研究，提煉出適合幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成策略，仍具有必要性。
我園前期進行了省級教研科學規(guī)劃課題《5~6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》，并于20xx年4月順利結(jié)題。通過近三年的研究，我園凝練出的“6+2”策略，即“六個相結(jié)合，兩個相一致”有效地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣;在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的學習習慣很多在中、小班就有所體現(xiàn)，如：幼兒正確拿勺子吃飯的習慣和他以后那筆的姿勢就有很大的關(guān)系等等。因此我園將本次子課題研究確定為《幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的實踐研究》。力求借助國家級課題課題研究的平臺，進一步促進提升。我們將原來課題研究的幼兒年齡段從5~6歲延伸到3~6歲，并計劃將原有的'研究成果(策略)進行進一步的實踐、研究，讓6+2策略更加精煉、更具操作性，同時找到更多適合3~6歲幼兒習慣養(yǎng)成的好方法、好策略，去實施推廣。
三、理論依據(jù)：
據(jù)文獻顯示，20xx年到20xx年4月，美國的《早期兒童學習標準》中，從只有8個州到27個州都將“學習品質(zhì)”作為單獨的領(lǐng)域進行呈現(xiàn)，數(shù)量已占到所有52個州的一半還多�？梢姟皩W習品質(zhì)”在美國已越來越得到學前教育界人士的關(guān)注和認同。
基于學習習慣是學習品質(zhì)的核心要素之一，及其對兒童一生發(fā)展的重要意義，良好學習習慣的研究已備受我國諸多教育者所關(guān)注，并取得了很多寶貴的經(jīng)驗，如我國著名兒童教育專家孫云曉的“教育就是培養(yǎng)好習慣”著作等。而在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》及《指南》中都明確指出了培養(yǎng)幼兒良好的習慣，實施素質(zhì)教育的重要性。經(jīng)過深入的思考和研究，我們認為在幼兒園開展幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的策略研究有其研究的理論意義。
四、概念界定
幼兒學習習慣，是指幼兒在長時期的學習過程中，由于自然地、經(jīng)常性表現(xiàn)出類似行為，從而逐漸養(yǎng)成不易改變的行為傾向，形成極為穩(wěn)定的思維和行為的動力定型，它直接影響著幼兒的學習素養(yǎng)與學習能力。
一方面，幼兒是在一日生活中不斷獲得學習與發(fā)展的經(jīng)驗，體會生命的意義，學習就是生活，生活就是學習，幼兒學習習慣中自然融合著生活習慣，它們是一個有機的整體。
另外一方面，幼兒是在游戲中學習，游戲就是學習，即使是集體教學活動也是以游戲為主要方式的進行，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要內(nèi)容和途徑。
幼兒的學習習慣包含著生活活動和游戲活動兩個方面的習慣，如生活活動中的“三姿習慣”(如坐、立、行);游戲活動中“學的習慣”(如傾聽、閱讀、說話等)、“思的習慣”(如觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等)、“做的習慣”(如專注度、按要求做事、自控等)、“寫的習慣”(如愛護書本、保護眼睛、對圖畫和符號感興趣、寫畫姿勢、握筆和運筆等)。
五、課題研究的主要目標
在調(diào)查研究3-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，梳理各年齡階段幼兒在學習習慣養(yǎng)成方面所存在的主要問題，分析了解產(chǎn)生的原因，在吸取借鑒中小學實施學生學習習慣養(yǎng)成教育方面的有效方法以及一些家庭好方法的前提下，根據(jù)幼兒的年齡特點及其學習規(guī)律，抓住重點要素以及關(guān)鍵影響因素等，提出有一定針對性的解決策略，以為廣大教師和家長開展3--6歲幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成提供有益的借鑒和參考。
六、課題研究的內(nèi)容
1、調(diào)查訪問，開展3--6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成影響因素的探究圍繞關(guān)鍵指標，調(diào)查、分析影響學習習慣養(yǎng)成的各種因素，以便發(fā)揮積極因素、減少消極因素。
2、抓住重點，開展3--6歲幼兒學習習慣關(guān)鍵要素及其具體表征的研究。
3、聚焦一日活動，開展3--6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略的研究基于對3--6歲學習習慣中各種關(guān)鍵要素及其具體表征的把握，聚焦一日活動中的生活和游戲各環(huán)節(jié)，立足全體，關(guān)注個體，積極探索3--6歲幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的有效策略。
七、課題研究的方法
1、行動研究法。
教師們在自然、真實的教育環(huán)境中，以解決幼兒良好學習習慣養(yǎng)成策略這一實際問題為目的，針對日常教育活動中和實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，不斷調(diào)整、充實和完善。在其過程中，我們既是一種實踐的過程也是一種反思和研究過程，努力實現(xiàn)研究與實踐的融合、行動與思考的統(tǒng)一、反思與改進的結(jié)合，努力用專業(yè)的視角來觀察、內(nèi)省并改進在培養(yǎng)幼兒學習習慣養(yǎng)成過程中的教育實踐。
2、調(diào)查法。
在采用行動研究法的同時，我們還輔以調(diào)查法。通過對教師、家長的調(diào)查、訪談，對幼兒的跟進式觀察，為策略的形成獲取真實的數(shù)據(jù)和原始的基礎(chǔ)性資料。
3、文獻研究法：
通過網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支撐，把握研究方向。通過文獻分析，為課題實施提供素材和依據(jù)。
八、課題研究的主要步驟
1、第一階段(準備階段)：(20xx年1月—20xx年6月)
圍繞選題、開題完成三項工作。
一是選擇子課題，擬定開題報告，做好課題開題的論證工作;
二是查詢、收集、學習、分享相關(guān)文獻資料，提升課題組成員理論水平，提高認同感;
三是分工合作制定課題研究實施方案、階段性研究計劃以及各小組工作計劃，做好開題工作。
2、第二階段(研究階段)：(20xx年9月—20xx年2月)
圍繞課題研究的目標和內(nèi)容，在觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解、分析幼兒在活動中學習習慣的狀況及存在的問題，探索、形成良好學習習慣養(yǎng)成策略并結(jié)合幼兒日常的生活、游戲，在實踐中研究、驗證。圍繞這一目標，本階段將做好六項工作：
一是設(shè)計觀察記錄表，分別做好實驗班、對照班幼兒前期學習習慣的分析;
二是召開課題實驗班家長會，開展家長問卷調(diào)查;
三是各年級組依托我園現(xiàn)有的課題研究成果，深入開展跟進式觀察、分析和探索活動，捕捉典型案例并進行分析總結(jié)，根據(jù)實踐研究中出現(xiàn)的問題，不斷反思和調(diào)整策略，探索、完善科學的養(yǎng)成策略;
四是各年級組按學年形成階段性報告;
五是每學期組織一次分享交流活動;
六是在一定范圍內(nèi)召開研討會，努力發(fā)揮研究成果的輻射作用。
第三階段(結(jié)題階段): (20xx年2—20xx年5月)
圍繞結(jié)題做好兩項工作。
一是完成課題組的結(jié)題報告以及各小組的工作總結(jié);
二是完成多形式課題成果的展示(文本和音像)等。
九、課題研究的基礎(chǔ)條件
(一)課題研究人員結(jié)構(gòu)合理
本課題研究人員按組織要求，園長親自擔任課題負責人，全體教師共同參與，既有干勁足、創(chuàng)新意識強的年輕教師，又有經(jīng)驗豐富的老教師，知識經(jīng)驗和年齡結(jié)構(gòu)都十分有利于課題的深入開展。
課題負責人是合肥市雙崗幼兒園園長王俐同志。曾經(jīng)獨立負責完成省、市級課題的研究工作，有較強的組織、研究和協(xié)調(diào)能力。她曾擔任幼兒園業(yè)務主任，管理幼兒園教育教學工作16年，先后參與過國家教育部重點課題《幼兒科學教育活動》、省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》、市級課題《幼兒園學科創(chuàng)新教學研究》等多項課題的子課題研究，并擔任課題主要負責人，目前課題全部通過專家鑒定，順利結(jié)題，其中省級課題《幼兒素質(zhì)教育研究》子課題被專家組評為省優(yōu)秀研究項目。今年4月底又順利完成安徽省教育科學規(guī)劃課題《5-6歲幼兒學習習慣養(yǎng)成策略研究》的結(jié)題鑒定，該課題的研究價值和研究成果受到鑒定專家組的充分肯定。其撰寫的20多篇論文獲國家、省、市教科研成果一、二等獎，并多篇發(fā)表;個人先后被評為安徽省“學陳師陳”先進個人、合肥市幼兒園教科研工作先進個人、合肥市優(yōu)秀教育工作者。此外，帶領(lǐng)教師積極開展園本教研活動的探索與研究，活動經(jīng)驗先后在全省、市一類園園長聯(lián)誼會、長豐縣、廬陽區(qū)等相關(guān)培訓會上作專題介紹，具有一定的課題研究基礎(chǔ)和能力。
課題具體分管人是幼兒園業(yè)務園長陶茜。管理幼兒園后勤及教育教學工作9年，參與過國家教育部重點課題《幼兒科技活動的實踐研究》課題的子課題研究，撰寫的課題論文《淺析幼兒科學教育活動的幾點偏差》獲國家級二等獎。個人撰寫的其他論文也多次獲國家級、省、市教科研成果獎。先后被評為廬陽區(qū)“教壇新星”、廬陽區(qū)“骨干教師”稱號。帶領(lǐng)教師積極開展園本教研活動的探索與研究，牽頭進行的“關(guān)注幼兒有效教育”“幼兒研究性游戲研討”等專題、活動經(jīng)驗在省級、市級、廬陽區(qū)幼教年會、專題研討會上進行匯報。
課題研究按年齡段分成三個小組，各年級組長擔任課題小組負責人，各年級組教師在年級組長的帶領(lǐng)下在幼兒一日活動及游戲中學習習慣的養(yǎng)成策略進行研究，收集典型案例并進行分析研討、總結(jié);
課題組成員都是懷著對幼教事業(yè)的一份熱愛，對孩子健康成長的一份責任，積極踴躍參加此課題的研究和實踐，全體課題成員共39人，其中具有中學高級教師職稱的教師1人，小學高級教師職稱的教師34人，課題組成員中還有合肥市骨干教師3人，廬陽區(qū)骨干教師4人，教學能手5人，其中11人曾參加過省、市級課題研究。大多數(shù)教師從事幼教工作多年，具有豐富的一線經(jīng)驗，對本課題的展開和深入將提供充足的案例。
為了保證課題深入、扎實地開展，幼兒園將成立課題研究領(lǐng)導小組，負責策劃、組織、協(xié)調(diào)課題研究的整體安排、具體實施。
組 長：
副組長：
組 員：
(二)專家指導到位
本課題將力爭繼續(xù)得到省課題研究專家徐曉虹老師，合肥市課題研究專家李衛(wèi)文主任、方惠老師以及廬陽區(qū)教體局許新國副局長、方明惠老師的專業(yè)理論指導。同時，還繼續(xù)特聘省教育科學院幼教教研員汪秋萍老師以及合肥市教育局幼教教研員曹亦兵兩位幼教專家作為專家團隊，進行具體的課題指導。
(三)經(jīng)費估算
本課題研究經(jīng)費將由廬陽區(qū)教育體育局、合肥市雙崗幼兒園共同承擔，經(jīng)費可以得以保障。
(四)課題研究的成果形式
將形成課題研究報告、典型案例分析及研究論文集、策略養(yǎng)成活動設(shè)計方案、成果匯報展示會等。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 6
課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領(lǐng)導匯報。
一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環(huán)境：
幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設(shè)施、用具的布置(如何進行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。
具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究)“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
研究背景：
“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展�！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用�！毙隆毒V要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。
研究的意義：
通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來;探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。
二、課題研究的目標、內(nèi)容
目標：
1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料;提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。
2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。
內(nèi)容：
本課題分為兩個子課題：
第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究;
第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。
教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：
1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機。
2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
三、課題研究的主要方法
(1)觀察法：由課題組人員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。
(2)比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎(chǔ)。
(3)行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
(4)經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由園長掛帥、業(yè)務園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：
20XX年9月——20XX年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。
20XX年12月——20XX年11月 第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設(shè)計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動。
20XX年12月——20XX年2月 第三階段：總結(jié)階段：對整個實驗過程的.資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結(jié);撰寫工作報告及實驗報告、結(jié)題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實驗方案;認真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果
1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。
2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。
6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。
7、關(guān)于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調(diào)查研究，重實證、重理性;合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 7
第一部分 選題的意義
幼兒園的一日活動計劃安排是根據(jù)幼兒園地教學計劃以及對幼兒發(fā)展的要求來制定的。我國幼兒園是依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》來計劃并實施一日活動。幼兒園的一日活動按照空間角度來分，可分為室內(nèi)活動和戶外活動。戶外活動包括戶外游戲、戶外學習、戶外休閑運動等。
我國教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求”作為重要的內(nèi)容之一。幼兒園戶外活動對發(fā)展幼兒健康身體和健全人格的形成有著極大的影響。作為幼兒生活不可或缺的一部分，幼兒園戶外活動是在開闊、自然的戶外環(huán)境中，使得幼兒能夠真正自由地開放地活動。幼兒在進行戶外活動時，能充分地接觸日光、新鮮空氣、水、土、風等，有利于促進幼兒的環(huán)境適應能力。通過戶外活動中幼兒的跑、跳、蹲等的練習，充分鍛煉了幼兒的運動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，增強幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性。戶外活動還能讓幼兒的社會交往能力、口語表達能力、認知能力得到鍛煉的機會，讓幼兒體驗到分享、移情的重要性以及養(yǎng)成良好的習慣。
國外學前教育對幼兒園戶外活動格外的重視。歐洲國家中，北歐的挪威、瑞典等由于地理環(huán)境的優(yōu)勢，“在開展學前教育課程中充分重視戶外活動”。英國學前教育理論研究人員和一線教育工作者普遍認為戶外活動“對幼兒身心發(fā)展較室內(nèi)活動有著更為重要的作用”。英國教育機構(gòu)的主要活動中注意兼顧室內(nèi)活動與戶外活動，常見的活動活動區(qū)包括玩水區(qū)、玩沙區(qū)、體育區(qū)等。
美國保育學校的教學內(nèi)容包括室內(nèi)活動和戶外活動(如“玩大積木、大型玩具，爬迷津梯，去動物園”等)。日本學前教育健康領(lǐng)域“強調(diào)要在大自然和戶外開展幼兒健康活動”。日本幼兒園戶外活動重視的是“幼兒多種體驗的獲得，是積極情感、態(tài)度的形成”。我國對幼兒園戶外活動開展的研究較少，主要是對體育活動、戶外游戲、戶外活動場地環(huán)境等的研究。如華中師范大學碩士生鄭晶，對武漢市幼兒園戶外游戲的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究;湖南師范大學碩士生田麗莉，對長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。當然也有對戶外活動的研究，如朱家雄對國內(nèi)幼兒園戶外活動場地及設(shè)備進行過調(diào)查研究。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》在健康領(lǐng)域中，提出有關(guān)戶外活動的要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣與習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力”。幼兒園在實施過程中，會依據(jù)本園的教學特點來開展戶外活動。在實習期間，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外活動的時間比較零散，主要是在晨間戶外活動、教學活動之后、午睡之后，每次大約20分鐘左右;戶外活動的組織形式以戶外游戲為主，玩大型玩具、蕩秋千、攀巖、玩沙包、毽子等;幼兒園每個年級段戶外活動會受本班所在的地理環(huán)境的影響之類的問題。
由于當前對幼兒園戶外活動的調(diào)查研究比較少，尤其對麗水市幼兒園戶外活動的調(diào)查少之又少。因此通過對麗水市幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀調(diào)查，了解戶外活動開展的一些困難和問題，包括戶外活動開展的持續(xù)時間及開展頻率、戶外活動的場地及設(shè)備、教師在組織戶外活動中遇到的疑難等，并對戶外活動現(xiàn)狀中存在的問題提出解決的對策，對今后幼兒園開展戶外活動提供些許幫助。
我們共同制作了多種玩具，如：利用廢舊的紙箱做的飛碟;用碎布制作小沙包;將易拉罐用繩穿起來成為高蹺;用廢紙做紙球;把竹子截成很多段變成竹棍;還用一拉罐裝沙制作銅鈴……利用戶外游戲時間帶領(lǐng)幼兒參與其中，讓幼兒在學中玩，在玩中學。使每個孩子都能在一定程度上得到提高。
第二部分 有關(guān)幼兒園戶外活動現(xiàn)狀的文獻綜述
一、核心概念界定
幼兒園的戶外活動是“一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施”[1]。它一般“包括戶外學習、戶外運動以及戶外休閑活動(如春游，親子戶外活動)”[2]。
觀察孩子的玩耍，了解他們的活動和興趣，從中知道通過增加玩的材料和孩子的需要來進一步開發(fā)新的玩法。就這點我觀察到我班幼兒在晨間鍛煉玩跳圈的時候，大部分幼兒對此已不感興趣了，我就把本來是擺成直線的圈擺成弧形或蛇形等，通過不斷的變換圈的擺放形式并且適當?shù)脑黾尤Φ臄?shù)量，這時我發(fā)現(xiàn)幼兒對跳圈又感興趣了，又喜歡玩了而且玩的很投入。變換游戲的方法可以增加兒對游戲的興趣可以慢慢的引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的玩法。在體育活動中，教師的自我創(chuàng)新能力是不容忽視的。只有不斷提高自身的創(chuàng)新能力，用創(chuàng)造性的教育思想武裝自己，才能更好的來實施教育活動。
我們結(jié)合小班幼兒的年齡特點、生理特點，根據(jù)季節(jié)的不同以及幼兒在活動中的不同需要，組織開展一系列的體格鍛煉活動，有早操活動、小型器械、集體活動和體育游戲等形式，以培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，保證每天不少于二小時的戶外活動時間，讓幼兒在日�；顒雍陀螒蛑羞_到鍛煉身體、增強自信心，促進幼兒智力、個性品質(zhì)、審美情趣、交往能力等多方面的發(fā)展。
在本次調(diào)查研究中，幼兒園戶外活動是指在幼兒園建筑物以外的露天場所，由教師組織、幼兒自由進行的活動。本研究從戶外活動的場地、設(shè)備，戶外活動開展時間與頻率，戶外活動的組織形式幾方面進行調(diào)查研究。
二、相關(guān)研究
在相關(guān)文獻中，研究者主要通過問卷、實地觀察法、測試、訪談法等方法調(diào)查了國內(nèi)目前幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀，研究結(jié)果大致可以從以下幾個方面來說明：
(一)有關(guān)戶外活動場地研究
冷小剛在1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現(xiàn)狀進行了調(diào)查。從他的調(diào)查可以看出：
1.“上海市區(qū)幼兒人均體育活動場地面積從1988年的平均1.05㎡升至1994年的平均2.06㎡”[3],已經(jīng)慢慢接近《規(guī)程》規(guī)定的人均2.4㎡，但是數(shù)據(jù)顯示“只有15%的.幼兒在平均2.5㎡”[4]的場地上進行體育活動。
2.上海市區(qū)幼兒園中水泥地的面積遠遠大于草地、山坡面積，這樣的場地現(xiàn)狀是不適合幼兒的發(fā)展。在1999年，冷小剛又對上海、天津、廣州、成都四個城市幼兒園體育活動再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：
1.平均“每個幼兒實際活動場地面積為6.3㎡”[5],已大大超出了《規(guī)程》中的幼兒人均面積要求。
2.幼兒園中“水泥地的比例很大，為45%,相當于草地、泥地、塑膠地和玩水池的面積和(46%)”[6]。這種場地類型是不適合3-6歲幼兒的身體發(fā)展。
2007年大連市幼兒園“幼兒人均活動面積為3~4㎡”[7],與《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規(guī)定“幼兒園戶外活動場地每生4㎡”有些出入，難以保證每個幼兒都能得到充分的活動空間。此外，每個幼兒園的戶外環(huán)境也不一，有的以草坪為主水泥地為輔，而有的多為水泥地草地很少。在2010年華中師范大學碩士生鄭晶對武漢市幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“戶外游戲場地最常見的區(qū)域是集體運動場和大型組合運動器械區(qū)”[8].所有的樣本園多具有這些設(shè)備。另外“83.3%的樣本園設(shè)置自然區(qū)，55.6%擁有沙水區(qū)”[9]。然而自然區(qū)和沙水區(qū)在實際戶外活動中起到的作用很少，有的沙水區(qū)無水，有的僅有沙池而無水池，有的養(yǎng)殖區(qū)荒廢。
2011年浙江大學碩士生孟成偉對麗水某幼兒園戶外環(huán)境進行調(diào)查，從他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：戶外集體游戲場地有2個，包括“大班游戲活動場地(30米地跑道)和小班游戲活動場地”[10]。其戶外固定器械活動場地--組合式大型游戲器械有2個，一個分布于校門口到教學樓的通道東側(cè)，鋪有草坪;另一個在走廊的西側(cè)鋪有軟質(zhì)塑膠。另外“沙池是孤立在兩棟建筑物之間的”[11],不利于幼兒的戶外活動發(fā)展。而2011年田麗莉關(guān)于長沙市幼兒園戶外活動場地的研究表明整體偏少，以不帶塑膠跑道場和泥地為主，這限制了幼兒的戶外活動的空間。
(二)有關(guān)戶外活動器械的研究
光有教育是不夠的，家長工作也是我們工作的一個重要部分，開學初，我們與家長進行了溝通，介紹本學期我們班級的目標、方法等等。為了讓家長們更了解我們的工作，我們還通過家園聯(lián)系冊來介紹幼兒在園的情況，家長們也認真地進行了填寫，讓我們知道孩子在家的表現(xiàn)。當時，班上有個叫李夢潔的女孩子，她的媽媽就在聯(lián)系冊上告訴我們，小孩有尿急的現(xiàn)象，而且有二次把小便解在身上了，說實話，這正是我們?nèi)f萬沒有想到的事情，大班的孩子怎么會呢?這也許就是我們工作中的小小失誤，原來這孩子在家就有尿床的習慣，知道這些后，我們對她更加注意，再也沒有類似現(xiàn)象發(fā)生。
相對于戶外活動場地的研究。戶外活動器械的研究就比較少。
2010年武漢市幼兒園戶外游戲玩具的配置情況如下：“88.9%”[12]的樣本園擁有滑梯，“83.3%”[13]樣本園配有大型多功能組合式玩具，“55.6%”[14]的樣本園有秋千、蕩船類玩具，有攀登架(網(wǎng))的樣本園占“61.1%”[15],而蹺蹺板、木馬、平衡樁等的擁有率相對較低。然而“2.4%的幼兒教師表示，近三年本幼兒園的戶外游戲玩具設(shè)施幾乎沒變”[16]。2007年大連市“幼兒園體育設(shè)備比較齊全，但是普遍存在過時落后的現(xiàn)象�！盵17]
1994年冷小剛的調(diào)查中顯示出，上海市區(qū)幼兒園“幼兒占有小型器械的比例為1∶1”[18],“大型與中型器械與幼兒的比例為50∶1、10∶1”[19],由此看出每個幼兒都能參與體育活動，等待時間較少。1999年，冷小剛的調(diào)查顯示：幼兒占有小型器械比例為“1∶3.5”[20],幼兒與固定器械比例為“20∶1”[21].而中大型和小型的運動器械種類“平均每所幼兒園有9.3和18種”[22]。這數(shù)據(jù)說明近年來幼兒園重視運動器械的投入。
(三)有關(guān)戶外活動開展頻率及持續(xù)時間的研究
游戲玩法：每個家庭由一名家長和一名幼兒參加，首先讓幼兒認識家長的鞋子，然后讓家長將鞋子脫下后放入圓圈內(nèi)，老師將鞋子打亂，游戲開始，幼兒從圓圈內(nèi)找出自己爸爸(媽媽)的鞋子，并幫家長穿好，先穿好的為勝利者
從2010年武漢市幼兒園戶外游戲的開展來看，“超過半數(shù)的教師每天開展1~2次的戶外游戲”[23],但“仍有30.9%的教師每周才開展3~4次戶外游戲，甚至7.4%的教師每周開展1~2次地戶外游戲”[24]。而“戶外游戲持續(xù)時間在半小時以內(nèi)的有80.9%,另外19.1%的教師會讓戶外游戲持續(xù)半小時到1個小時”[25]。
2011年田麗莉發(fā)現(xiàn)，長沙市“89%”[26]的幼兒園能將體育活動時間安排在2個小時及以上，而“11%的幼兒園沒有達到《規(guī)程》的標準”[27]。
(四)有關(guān)戶外活動組織形式的研究
在冷小剛1994年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的所有幼兒園都將《規(guī)程》中提出的“每天必須安排1個小時戶外體育活動”落實在一日安排中，只是“在時間的具體安排上種類繁多”[28]。1999年，上海、天津、廣州、成都四地所被調(diào)查的幼兒園中“54%的幼兒園達到了2小時甚至2小時以上的體育活動”[29],并以“集體和分散相結(jié)合的組織形式”[30]來開展戶外體育活動。2007年，寧姝對大連市幼兒園體育活動現(xiàn)狀展開現(xiàn)狀調(diào)查。他的調(diào)查結(jié)果顯示：“大部分教師在教學中安排的內(nèi)容單一”[31]。 然而在田麗莉于2011對《長沙市幼兒園體育活動開展現(xiàn)狀調(diào)查分析》一文中，可以了解到長沙市幼兒園體育活動的組織形式有“戶外體育活動、早操活動、遠足和短途游覽、幼兒運動會和體育教學活動”[32].由此可以看出幼兒園的戶外活動形式呈現(xiàn)出較豐富的趨勢。
在我們的努力下，幼兒開始喜歡上幼兒園了，喜歡與小朋友一起上課、做游戲了，也結(jié)實了許多好朋友。他們還學會了不少禮貌用語，有了初步的生活自立能力。在教學方面，幼兒更是在原來的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高，特別是念兒歌、聽故事、唱歌等方面，有了很好的成績。幼兒在身心愉快的氣氛中，生長也特別好，出勤率較高。
這些研究中，都涉及到幼兒園戶外活動的現(xiàn)狀。無論從幼兒園戶外環(huán)境的布置，還是戶外游戲的開展，戶外體育活動的開展，都能了解到部分幼兒園戶外活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題。
參考文獻：
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幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 8
一、課題研究的目的意義
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
1、課程改革的需要
《幼兒園教育指導綱要》要求，要確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間。同時，《幼兒教育指導綱要（試行）》中指出，要以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒。教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中。引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識興趣。社區(qū)環(huán)境應被視為可以利用的教育資源，應引導幼兒實際參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗。隨著教育部《綱要》頒發(fā)實施與幼兒園新課程改革的深入開展，廣大幼兒教師的教育觀念和教育行為要發(fā)生深刻的變化，幼兒教育也必須朝著促進幼兒自主和諧發(fā)展的方向開展。
2、幼兒終身發(fā)展的需要
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。3－6歲的幼兒是身心發(fā)展、良好行為習慣養(yǎng)成、多種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，幼兒園應該有效利用戶外活動資源，將幼兒帶出室外、走出園門，親近大自然、探索大自然，為每一個幼兒的終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
3、目前現(xiàn)狀的需求
如何有效地利用戶外活動資源，創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，充分調(diào)動幼兒在戶外活動中的積極性和創(chuàng)造性，是一個值得我們思考和探索的問題。從查找的資料上能看出，一部分幼兒園已經(jīng)在幼兒戶外活動方面做了一定的研究，有值得借鑒的經(jīng)驗，但也分析出目前大多幼兒園在戶外活動方面存在的問題：
�、儆變簯敉饣顒拥臅r間不充足；
②幼兒戶外活動的質(zhì)量不高；
�、塾變簯敉饣顒拥牟牧蠑�(shù)量不夠；
�、苡變簯敉饣顒訁^(qū)域設(shè)置不合理。
�、萁處煋陌l(fā)生安全事情。通過對文獻資料的分析，我們認為在“戶外活動資源的挖掘與利用、內(nèi)容的選擇、材料的投放，教師的角色把握”等方面還存在較大的討論空間與探索余地。特別是我們農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園，應該充分挖掘、合理利用戶外活動資源，精心組織有效活動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
�。ǘ┭芯績r值
1、通過研究探索幼兒戶外活動資源的最優(yōu)化與整合，形成本園的特色課程，提高保教質(zhì)量。
2、通過研究更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進教師的專業(yè)化成長。
3、以幼兒為主體，以活動為載體，提高幼兒健康水平，促進幼兒全面發(fā)展。
�。ㄈ┭芯康倪^程中注重發(fā)展與創(chuàng)新
體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要》要求，確保幼兒每日2小時戶外活動和1小時體育活動時間，提高幼兒戶外活動質(zhì)量，有效地促進幼兒身體健康。
環(huán)境是重要的教育資源，要讓幼兒成為環(huán)境的主人，通過主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地促進幼兒主動發(fā)展。
戶外活動的空間是開放的，活動的形式是多樣化的，活動中的情景是真實的，有利于幼兒在真實的情境中得到感性的認識與體驗，能有效地促進幼兒社會性的發(fā)展。
教師通過打破原有戶外活動模式，開發(fā)可利用資源，創(chuàng)新幼兒戶外活動形式、內(nèi)容，構(gòu)建園本戶外活動課程，有效地促進教師專業(yè)化成長。
將幼兒戶外活動引向社區(qū)、社會，拓展幼兒活動空間，使社區(qū)、大自然成為立體的、多層次、多視角的“教科書”，同時將室內(nèi)的區(qū)域活動創(chuàng)造性地運用到戶外活動中，使戶外活動這一隱性課程與幼兒園顯性課程有機結(jié)合，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。
本課題的研究重點體現(xiàn)為：
社區(qū)資源的利用與開發(fā)
幼兒園戶外活動區(qū)域的設(shè)置
二、課題界定及理論支撐
（一）課題界定
1、戶外活動
戶外：泛指走出家門；戶外活動也就是走出家門的活動。本課題中的戶外活動指幼兒走出教室及走出幼兒園的活動。包括戶外游戲、戶外體育活動及社會實踐活動。
2、幼兒園戶外活動資源
資源本意指生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源。幼兒園戶外活動資源既包括園內(nèi)及社區(qū)的的戶外場地、設(shè)施、材料等物質(zhì)資源，還包括教師、家長、幼兒及各行業(yè)的人力資源。
3、戶外活動資源的利用與開發(fā)
戶外活動資源的利用與開發(fā)是指在充分利用原有資源的基礎(chǔ)上，不斷拓展幼兒戶外活動的空間，豐富幼兒的活動內(nèi)容、材料，充分發(fā)揮教師、家長、幼兒在戶外活動中的創(chuàng)造性，優(yōu)化與整合物質(zhì)資源與人力資源，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
“幼兒園戶外活動資源的利用與開發(fā)”的研究內(nèi)涵可表述為：充分利用物力與人力資源，通過開拓幼兒園環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境中幼兒的活動空間，對原有戶外活動形式、內(nèi)容進行變革，以活動為載體，開發(fā)培育教師、幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能，以全面提高幼兒身心健康和諧發(fā)展的一種實踐操作與理論探索活動。
�。ǘ┯嘘P(guān)理論支撐
1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，兒童是用色彩、聲音、形象來思維的。他主張把兒童帶到大自然中去，讓兒童通過觀察、體驗大自然的各種現(xiàn)象，探索因果聯(lián)系，發(fā)展思維能力。
2、現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中發(fā)生與印象有關(guān)的動作�！蔽覀兂浞滞诰虮緢@的環(huán)境資源，在有效的環(huán)境刺激下，激發(fā)幼兒活動的興趣。
3、陶行知主張“社會即學�！�，強調(diào)教學做合一的思想，非常重視社會生活對兒童潛移默化的'影響。讓兒童主動參與社會生活，有利于他們從幼稚走向成熟。
4、我國在《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定“幼兒每日戶外活動時間不得少于2小時�！薄队變簣@教育指導綱要（試行）》中也指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”、“幼兒園應開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力�！薄坝變簣@應與家庭社區(qū)密切配合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件�！薄俺浞掷蒙鐣Y源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感�！�
三、研究內(nèi)容的子課題設(shè)計
�。ㄒ唬┭芯磕繕嗽O(shè)定
1、進行幼兒園戶外活動資源的可行性分析，挖掘園內(nèi)外可利用資源，優(yōu)化整合物質(zhì)與人力資源，豐富幼兒戶外活動形式與內(nèi)容，形成園本戶外活動課程。
2、通過研究和組織實施幼兒戶外活動，激發(fā)幼兒參加戶外活動的興趣，促進幼兒在認知、情感、行為、身體各方面較全面和充分的發(fā)展。
3、通過研究，更新教師和家長的教育觀念，形成一支具有探索、鉆研精神的教師隊伍，提高教師的科研能力。
（二）研究內(nèi)容設(shè)計
�、佻F(xiàn)狀調(diào)查，幼兒園戶外活動資源利用方面已取得的經(jīng)驗以及存在的不足。
②幼兒園戶外活動資源的開發(fā)與原有資源的整合。
A、幼兒園戶外活動資源新資源的開發(fā)。
B、幼兒園戶外活動新資源與原有資源的整合。
�、塾變簣@戶外活動資源的利用
A、幼兒戶外韻律活動創(chuàng)新與實踐的研究
幼兒戶外韻律活動包括幼兒操前韻律活動、早操、集體舞，通過對活動內(nèi)容形式教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)造出我園小、中、大班戶外韻律活動模式，探索韻律活動教學策略。
B、幼兒園戶外區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用的研究
充分利用幼兒園戶外活動場地、空間，合理設(shè)置各種區(qū)域，將原有的室內(nèi)區(qū)域游戲滲透到戶外區(qū)域活動中來，使角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲等和戶外體育游戲有機的結(jié)合起來，使幼兒的戶外活動的內(nèi)容得到充實，活動時間得到充分保證。
C、幼兒園幼兒體育游戲的設(shè)計與開展的研究
收集各種民間、文本中和教師自創(chuàng)的各類體育游戲，進行整理匯編并組織實施，形成園本體育游戲教材，使各年齡階段幼兒的基本動作得到有效發(fā)展。
D、幼兒社區(qū)實踐活動的組織與實施的研究
充分利用社區(qū)資源，不斷拓展幼兒戶外活動的空間，豐富幼兒的活動內(nèi)容、材料，充分發(fā)揮教師、家長、幼兒在戶外活動中的創(chuàng)造性，優(yōu)化與整合物質(zhì)資源與人力資源，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
四、課題研究的操作思路及方法
（一）操作思路
從現(xiàn)實問題入手，立足解決本園幼兒戶外活動中的存在問題，綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究等多種研究方法，堅持實踐探索與理論建構(gòu)相結(jié)合，形成園本戶外活動課程，以促進教師的專業(yè)成長與幼兒的全面和諧發(fā)展。
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1、行動研究法。通過對幼兒園戶外活動資源的分析，挖掘可利用因素，制定幼兒活動計劃，開展實踐與研究。在研究過程中不斷豐富活動的內(nèi)容，優(yōu)化活動過程，提升活動質(zhì)量。
2、調(diào)查法。通過調(diào)查把握幼兒園戶外活動中的存在問題、了解戶外活動資源利用與開發(fā)情況、評價教育效果。
3、文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接運用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。組織和鼓勵教師創(chuàng)編幼兒戶外活動游戲、制作幼兒活動器具、設(shè)計戶外活動方案，及時總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗。
5、案例研究法。根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的個別案例現(xiàn)象進行描述、分析，探索出解決相關(guān)問題的辦法，并形成自己的教育教學觀點。
五、研究步驟構(gòu)想
1、準備階段（20xx年9月—20xx年12月）。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。調(diào)查分析，收集資料，制定課題實施計劃，進行課題論證。
2、研究階段（20xx年1月—20xx年12月）。根據(jù)課題研究計劃進行研究。分階段進行課題研討，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告。
3、總結(jié)階段（20xx年12月—20xx年7月）。對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題研究報告，將有關(guān)活動案例、專題論文、錄像資料等匯編成集。
六、預期研究成果
20xx.9形成現(xiàn)狀的調(diào)查報告負責人：
20xx.9形成階段研究報告負責人：
20xx.9形成子課題研究報告負責人：
20xx.9幼兒戶外體育游戲集錦（文集）負責人：
20xx.12幼兒戶外韻律活動集錦（光碟）負責人：
20xx.12形成“結(jié)題報告”負責人：
20xx.12幼兒社會實踐活動方案集負責人：
20xx.12幼兒戶外區(qū)域設(shè)置游戲方案集
20xx.12論文集負責人：
20xx.12幼兒戶外活動集錦（編著）負責人：
七、課題研究的保障措施
（一）參研人員精干
本課題組核心成員均為大學本科畢業(yè)，其中縣骨干教師5名，園骨干教師5名，她們勤奮好學，積累了豐富的教學和課題研究實踐經(jīng)驗�！笆濉逼陂g所主持或參與的省市縣科研課題，均取得一定的研究成果，所撰寫的論文和經(jīng)驗文章，發(fā)表于各級各類教育雜志，多篇獲省市級科研論文一二等獎。同時，我們還邀請了縣教科室負責人和專家指導該課題的研究與實施，可望在較薄弱的理論研究領(lǐng)域得到有力的支持。
�。ǘ┭芯炕A(chǔ)扎實
我園是八十年代省教委首批命名的十七所實驗幼兒園之一，九八年再次通過省教委的評估驗收被確定為省級示范性實驗幼兒園。幼兒園在縣教科室的指導下從九十年代初期開始進行課題研究，八五期間承擔的縣級課題《農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園示范輻射途徑及作用的研究》已于九五年結(jié)題。九五期間，我們還分別承擔了市科研課題《農(nóng)村幼兒學會關(guān)心品德的訓育研究》和省子課題《農(nóng)村幼兒園辦園水平評估指標體系》的研究。十五期間承擔的市重點課題《創(chuàng)建“綠色幼兒園”與實施“綠色教育”》和市立項課題《農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園家園共育模式的研究》均已結(jié)題。
�。ㄈ┙M織管理到位
在“十五”課題結(jié)題后，我們就著手進行了“十一五”課題研究的前期準備工作，在幼兒健康領(lǐng)域、幼兒體育活動方面進行了一些實踐活動。圍繞本課題，我們還通過幼教雜志、網(wǎng)絡(luò)等平臺，了解了國內(nèi)外在幼兒戶外活動的研究情況，并進行了相關(guān)的搜集整理工作。在此基礎(chǔ)上，我們分析了本園在幼兒戶外活動方面的存在問題及幼兒園和社區(qū)的可利用資源，邀請專家和教師就課題研究進行討論，確定課題研究的內(nèi)容和形式，做好了課題研究的相關(guān)準備工作。
本課題研究能在經(jīng)費及時間上能得到保證。我園一向重視科研工作的經(jīng)費投入，每學期均有固定的經(jīng)費用于課題研究，用于教師培訓、參觀學習、開展科研活動。本課題研究滲透于幼兒的一日活動中，教師的研究有足夠的時間和空間，能保證課題研究的順利進行。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 9
課題研究的背景和意義
自我保護能力是一個人在社會中保存?zhèn)�體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，應該從孩子幼年時就加強對他們的自我保護教育，培養(yǎng)和提高孩子的自我保護能力。
一、對孩子進行安全意識教育：孩子年幼無知，沒有生活閱歷和經(jīng)驗，他們不知道什么事情能做、什么事情不能做;什么地方能去、什么地方不能去;也不知道什么東西能玩、什么東西不能玩。對于某些事情他們偏偏喜歡做一些危險的嘗試。
二、培養(yǎng)孩子生活自理的能力：在當今急劇變化的社會中，家庭結(jié)構(gòu)和孩子的養(yǎng)育方式都有所改變，應注意讓孩子獨立面對困難，培養(yǎng)他們的獨立自主性，養(yǎng)成良好的生活自理習慣，不要事無巨細，處處為孩子掃除障礙，使孩子養(yǎng)成依賴心理。
三、培養(yǎng)孩子健康的體魄：在日常生活中，我們時常見到這樣一種情況：一些體弱、內(nèi)向的孩子活動時常會碰撞;而平時比較好動、頑皮、身體健壯的孩子卻難以碰傷，我們總覺得僥幸。究其原因，其實不然。體弱的孩子平時不愛活動，遇到危險時反應慢，靈活性差，動作不協(xié)調(diào)，容易受到傷害;而那些頑皮、健壯的孩子由于好動、靈活，遇到危險時反應快，能采取自救方法，因而受傷害就小。可見增強孩子的體能是提高孩子自護能力的重要途徑。
四、培養(yǎng)孩子靈活機智的應變能力：要保證孩子的健康和安全，培養(yǎng)孩子的應變能力也是日常生活中一項重要的教育內(nèi)容。這些應變能力具體表現(xiàn)在：
一是適應周圍環(huán)境變化的能力。如：知道隨季節(jié)和早晚增減衣服;春天吃預防感冒的藥;
二是對突如其來事件的靈活處理。孩子有時候知道要注意安全，但不一定有能力去處理一些較危險的事情，這就需要成人平時有意識地訓練孩子的自救技能�？傊�，我們應為人為地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導孩子想出各種自救方法使孩子掌握一些基本的應變能力。
課題名稱的界定和解讀
培養(yǎng)幼兒安全自我保護意識
安全意識是指幼兒對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的`認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。加強安全教育，增強幼兒安全意識尤為重要。
課題研究的步驟和舉措
我們將以《幼兒園教育指導綱要》為指導，綜合考慮幼兒成長和發(fā)展的要求，遵循幼兒身心發(fā)展的特點，挖掘、整理與幼兒日常生活相接近的安全自我保護內(nèi)容，通過教育活動、游戲活動、生活常規(guī)培養(yǎng)的方法來對幼兒進行安全自我保護意識的培養(yǎng)。
一、開展各種幼兒安全自護教育的途徑
1、豐富幼兒的生活知識，增強幼兒安全意識。
幼兒活潑好動，好奇心強，什么都想去看一看、摸一摸。由于他們年齡小，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性差，同時又缺乏生活經(jīng)驗，在平時玩耍時，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩;因此，日常活動及戶外游戲中很容易發(fā)生一些事故。針對上述情況，我們應當引導幼兒正確認識世界，增強他們的自我保護意識。教師應有目的的給孩子講解一些最基本的生活常識，讓幼兒知道危險存在。
2、進行適當?shù)腻憻�、磨礪，提高幼兒自護能力。
曾有專家作過實驗，讓家養(yǎng)的貓和老鼠呆在一個箱子里，貓不但不捉老鼠，反而與老鼠共同玩耍。原因就是這只貓一直都由主人飼養(yǎng)，沒有吃過老鼠、也從沒有看見貓吃老鼠，它也經(jīng)喪失了捉老鼠的能力。由此，我們可以想象一下裹在層層“愛”的保護罩中的孩子，他們是否也會喪失自我保護的能力?大家知道，孩子受保護越多就越容易出差錯，因為突發(fā)的、難以預料的事很多，一旦遇到緊急情況，平常總是被“鎖”在“保險箱”里的孩子會不會束手無策?因此，讓年幼的孩子適當?shù)腻憻�、磨礪一下，是很有必要的。幼兒的自我保護能力在某種程度上有賴于他們運動能力的發(fā)展。幼兒的運動能力，尤其是身體動作的協(xié)調(diào)性，靈活性，唯有靠充分的體育活動才能得到很好的發(fā)展。
3、家園合作共育，培養(yǎng)幼兒良好習慣
新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”因此，針對現(xiàn)代家庭幼兒溺愛過度的特點，幼兒園教師要注意提醒家長幼兒自己能做的事情盡量讓他自己去做，不要因疼愛而去代替�？梢酝ㄟ^家長園地、開家長會、與家長個別交談等方式向家長宣傳這些不良行為的弊端，讓家長知道：每替孩子去做一件事情，就失去了一次培養(yǎng)孩子發(fā)展能力的機會。
二、選擇合適的幼兒園安全教育內(nèi)容
教育要順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合孩子的年齡特點進行。我們可以從以下六個方面對幼兒進行安全教育。
1、交通安全教育。
幼兒園交通安全教育主要包括以下三個方面：①了解基本的交通規(guī)則。如：“紅燈停、綠燈行”，行人走人行道，上街走路靠右邊，不在馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等等。②認識常見的交通標記(如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等)，并且知道這些交通標記的意義和作用。③幫助幼兒初步形成交通安全意識，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習慣。在對幼兒進行交通安全教育時，可選用一些兒歌、故事和游戲以增加趣味性，也可請交警叔叔來園授課，進行模擬表演，還可利用網(wǎng)絡(luò)資源(如：中國兒童交通安全網(wǎng)等)。
2、消防安全教育。
從以下方面對幼兒進行消防安全教育呢?①要讓幼兒懂得玩火的危險性。知道如果發(fā)生火災，不僅會損壞財物，還會危及人的生命。②讓幼兒掌握簡單的自救技能。如教育幼兒一旦發(fā)生火災要馬上逃離火災現(xiàn)場，并及時告訴附近的成人或撥打火警電話119。當發(fā)生火災，自己被煙霧包圍時，要用防煙口罩或干、濕毛巾捂住口鼻，并立即趴在地上，在煙霧下面匍匐前進。③可以進行火災疏散演練。幼兒園可事先確定各班安全疏散的路線，讓幼兒熟悉幼兒園的各個通道，以便在發(fā)生火災時，能在教師的指揮下統(tǒng)一行動，安全疏散，迅速離開火災現(xiàn)場。教師可在幼兒了解火的用途和危害后，開展防火自救演練，讓幼兒學習撥打119，嘗試簡單的應急措施——用床單塞門縫，用濕毛巾捂住嘴巴赫鼻子盡快逃離現(xiàn)場等。④還可通過多媒體讓幼兒觀看消防隊員滅火情境。向幼兒介紹火災的形成原因、消防車的作用、滅火器的使用方法及使用時應注意的事項等。
3、食品衛(wèi)生安全教育。
飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養(yǎng)。如教育孩子在進食熱湯或喝開水進必須先吹一吹，以免燙傷;吃魚時，要把魚刺挑干凈，以免魚刺卡在喉嚨里;進食時不嘻笑打鬧，以免食物進入氣管等等。
4、幼兒園玩具安全教育。
游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道。因此，對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩不同的玩具，應有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的孩子不能往下滑;玩小型玩具積木、串珠、玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害。等等。
5、幼兒生活安全教育。
這一類的安全教育，必須家園配合同步進行。為了孩子的安全，一要教育孩子不隨身攜帶銳利的器具，如小剪刀等。二要教會幼兒認識一些安全標志，特別是一些禁止性的、警示性的標志，知道看見這些標志該怎樣做。如禁止攀登、禁止觸摸、禁止通行、禁止煙火，注意安全、當心車輛、當心滑跌等等。三要教育他們在運動和游戲時要有秩序，不擁擠推撞;在沒有成人看護時，不能從高處往下跳或從低處往上蹦。推門時要推門框，不推玻璃，手不能放在門縫里。告訴幼兒不要爬樹、爬墻、爬窗臺，不從樓梯扶手往下滑，以防摔傷。四要教育幼兒不吃陌生人的東西，不輕信陌生人的話，不隨便跟陌生人走，外出玩耍要告訴大人，教給他們有區(qū)別的對待陌生人和熟人的方法。五要教育幼兒，當他獨自在家，有陌生人叫門時，不隨便開門;不隨意開啟家中電器，特別是電熨斗、電取暖器等;不玩弄電線與插座;教育幼兒在遇到突然停電等情況時，不慌不亂、不到處跑。不獨自玩煙花爆竹。不逗弄蛇、蜈蚣、蝎子、黃蜂、毛毛蟲、狗等動物。乘車時不在車上來回走動，手和頭不伸出窗外。六要教育他們上下樓梯要靠右邊走，不推擠，打雷閃電時不站在大樹底下等等。
幼兒園建構(gòu)游戲中教師的指導策略研究課題開題報告 10
一、課題提出的背景
幼兒期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機能發(fā)展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關(guān)鍵期�！队變簣@教育指導綱要》在健康領(lǐng)域中明確提出:幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力。幼兒期良好生活習慣的養(yǎng)成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。這一時期一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，能讓孩子終生受益，但如果不適時培養(yǎng)良好的生活習慣，便會錯失良機，形成不良的生活習慣，而積習難改，會給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。我們經(jīng)常可以看到這樣的場面，父母抱著或爺爺奶奶背著健康結(jié)實的孩子上幼兒園;在家里四個老人、兩個大人輪流充當“保姆”，穿衣、洗臉、洗手，一切都照顧得周周全全。吃魚吃蝦時更是挑凈刺，剝?nèi)�，親自送到孩子的口中。為孩子創(chuàng)設(shè)了一個“飯來張口，衣來伸手”的“全自動化”的環(huán)境。如此這般，父母辛苦，幼兒受害，害在何處?
不良的生活習慣,這不僅關(guān)系到幼兒的身體健康，而且關(guān)系到對幼兒的自信心、意志品質(zhì)、交往能力等方面的培養(yǎng)。例如：有的幼兒晚睡晚起，沒有養(yǎng)成良好的作息習慣，所以不能保證按時上幼兒園，影響他與其他小朋友正常的活動與交往，久而久之就會影響到孩子的自信心;高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡的習慣，有的幼兒養(yǎng)成了不正確的睡眠姿勢，這樣就造成了幼兒的精神不佳，使他在活動中不能與同伴盡情游戲，交往能力受到影響。按時起居、定時進餐、合理膳食、積極鍛煉等良好的生活習慣是孩子健康成長的基礎(chǔ)。沒有健康，孩子的發(fā)展就無從談起。因此，從良好生活習慣的培養(yǎng)入手，促進健康人格的發(fā)展，不僅可以克服長期以來兒童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年兒童身心發(fā)展的特點，適應新的時代環(huán)境和形勢。這一研究，從現(xiàn)實和長遠看，無疑都具有重要意義。
二、研究現(xiàn)狀
近年來，從習慣入手來研究兒童德育也開始受到國內(nèi)學術(shù)界的關(guān)注。如中國科學院心理所的王極盛教授就進行過關(guān)于1560例少年兒童不良行為習慣的研究，中國青少年研究中心孫云曉研究員也曾主持過關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養(yǎng)獨生子女健康人格的研究，北京教育學院關(guān)鴻羽副教授進行過關(guān)于兒童養(yǎng)成教育的研究。20xx年10月26日，中國青少年研究中心在北京舉辦了"道德教育與習慣養(yǎng)成"大型論壇。來自全國17個省共316名中小學教育工作者及心理學、教育學、倫理學等領(lǐng)域的專家，出席了本次論壇，并深入地探討了兒童德育與習慣養(yǎng)成的問題，提出了諸多有價值的見解。
本課題根據(jù)我園實際情況，著重于針對3-5周歲幼兒良好生活習慣培養(yǎng)的研究�，F(xiàn)在的孩子因家長的過于溺愛，老人帶孩子的現(xiàn)象比較普遍，在家父母包辦的多，久而久之養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，而幼兒是在生活中獲取經(jīng)驗、適應環(huán)境、形成習慣的，所以我們不光注重研究幼兒在園一日活動中良好生活習慣的培養(yǎng)，更著力探索為家庭教育提供新觀念和新思想，從而改變家長觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創(chuàng)造一個積極的環(huán)境，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。
三、概念的界定
習慣：是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的較為穩(wěn)定的行為傾向。
良好的生活習慣：是指幼兒在科學引導的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習所形成的、符合幼兒身心發(fā)育特點的良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。主要包括衛(wèi)生習慣、飲食習慣、睡眠習慣和簡單的生活自理能力等。
本課題著重于針對我園3-5周歲在園幼兒良好的衛(wèi)生習慣、進餐習慣、睡眠習慣和簡單的生活自理能力培養(yǎng)的研究。
四、課題研究的理論依據(jù)
1.陳鶴琴先生理論的相關(guān)內(nèi)容。
——“凡是兒童能夠?qū)W的`而有應當學的，我們都應當教他”
——“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”
——“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習慣”
在《家庭教育》一書中，陳鶴琴先生從生理上的、心理上的、哲學上的一些最為基本的原理出發(fā)，與小孩子的科學知識學習、道德習俗養(yǎng)成、生活習慣培養(yǎng)、身體健康護衛(wèi)等一些具體的事例形成了互證。
2.《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力�！薄敖逃變簮矍鍧�、講衛(wèi)生，注意個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。”
五、研究的目標
通過課題的研究，讓幼兒自己的事情盡量自己做。學會自我服務、自我管理，使之具有獨立生活、自覺安排個人生活的能力，使之養(yǎng)成良好的生活習慣。
具體目標是：
1.了解幼兒生活習慣的現(xiàn)狀，分析形成這一習慣的原因。
2.探索幼兒園一日生活中幼兒生活習慣培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。
3.引導家長積極配合幼兒園，同時注重家庭良好生活習慣的培養(yǎng)，共同做好幼兒生活習慣的培養(yǎng)工作。
六、研究的內(nèi)容
1.幼兒生活習慣的現(xiàn)狀調(diào)查。
2.如何通過幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣。
3.如何將本課題研究深入到家庭教育中，使家長在研究過程中掌握一定科學育兒的知識與方法，共同促進幼兒良好習慣的形成。
七、研究的對象和方法
東新明珠幼兒園20xx年在園的幼兒。
本課題研究的主要方法有：觀察法、行為研究法、個案分析法和談話法和文獻資料研究等方法。
觀察法：在研究中，教師通過對幼兒的行為有目的、有計劃、有步驟的觀察，獲得最直接的第一手資料，積累幼兒生活習慣的不同表現(xiàn)方式。
行為研究法主要包括問卷調(diào)查法：針對家庭教育方面，教師設(shè)計的，與課題實施內(nèi)容相關(guān)的系列問題。通過家長的問答，更進一步地、全面地了解幼兒生活習慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。
個案研究法：對群體中存在心理障礙或特殊表現(xiàn)的某個幼兒進行的有目的、有計劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施和手段，促進其良好生活習慣的培養(yǎng)。
談話法：采取教師和幼兒面對面、教師和家長面對面交談的方法，取得第一手的資料和信息，共同配合與協(xié)作，從根本上促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，取得教育上的一致和統(tǒng)一。
文獻研究法：本課題將對古今中外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究。
八、研究的步驟
第一階段：準備階段(20xx年3月---5月)
1.制定研究計劃，確定參加研究的人員。
2.組織全體人員學習幼兒生活習慣培養(yǎng)的內(nèi)容。
3.通過問卷調(diào)查了解幼兒生活習慣的現(xiàn)狀。
4.了解幼兒園和家長目前對幼兒進行生活習慣采用的方法和措施。
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