淺談小學語文寫作教學反思與策略論文

　　反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學語文寫作教學的策略。

　　一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀反思

　　1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。

　　2。 教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。

　　3。 寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結(jié)合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結(jié)合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。

　　4。 二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導(dǎo)，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實到位，評價后的指導(dǎo)意見是否引起學生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。

　　二、優(yōu)化小學語文寫作教學的策略

　　1。 多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。

　　與此同時，教師還要重視引導(dǎo)學生養(yǎng)成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。

　　2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導(dǎo)學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。

　　目前，小學語文教師寫作教學采用最多的方法是講解法。通常是老師在學生寫作前進行指導(dǎo)，然后學生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學法、作文探究教學法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓練的知識要點，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學生解剖作文，學習范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，使學生從仿作到獨立作文；作文探究教學法意在強化學生的主體意識，通過引導(dǎo)學生對范文、失誤作文進行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗中增強學生興趣；

　　3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學強調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。

　　以閱讀促寫作。“教師在教學閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。

　　以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

　　4。 強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改。“‘二次作文’輕指導(dǎo)， 重講評的教學方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學生重視修改， 學會修改�！�

　　如何引導(dǎo)學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

　　總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優(yōu)化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

【淺談小學語文寫作教學反思與策略論文】相關(guān)文章：

小學語文教學論文：淺談識字教學11-19

淺析小學語文寫作教學論文06-14

淺談教育論文寫作12-04

淺談小學數(shù)學教學策略11-22

論文寫作和發(fā)表的策略12-10

淺談科技論文寫作的特點03-21

淺談小學語文教學中的會文導(dǎo)行策略11-23

英語論文寫作與投稿策略11-24

淺談科研論文寫作選題經(jīng)驗12-02

淺談史學研究入門及論文寫作03-20