語言能力對英文寫作能力的影響論文

　　[摘要]文章討論了語言能力與英文寫作能力的關(guān)系，分析了學(xué)生語言能力和英文寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上開展了基于問卷調(diào)查的實證研究，并依據(jù)研究結(jié)果對英文教學(xué)提出建議。

　　[關(guān)鍵詞]語言能力；英文寫作；問卷調(diào)查

　　一、語言能力和寫作能力

　　（一）語言能力構(gòu)念

　　到目前為止，最系統(tǒng)的語言能力框架是Bachman在1990年提出的建議，語言表現(xiàn)是心理生理機制、語言能力和戰(zhàn)略能力三種基本能力的結(jié)果。1996年，Bachman&Palmer更多地關(guān)注后兩項，并將語言能力重新命名為語言知識，即記憶中的信息領(lǐng)域，可用于元認(rèn)知策略的創(chuàng)建和解釋�，F(xiàn)在我們普遍認(rèn)為，語言能力指運用組織知識和語用知識的能力，組織知識包括語法知識（詞匯、語法、音韻學(xué)/筆跡學(xué)知識）和文本知識（銜接、修辭或會話組織知識），語用知識包括功能性知識（概念、操縱、啟發(fā)式、想象功能的知識）和社會語言學(xué)知識（方言、語域、習(xí)語表達(dá)、文化參考和修辭的知識）。

　�。ǘ�）寫作能力構(gòu)念

　　最普遍的分類是J.B.Heaton(2000)貢獻(xiàn)的,他將寫作能力這種技巧分成慣例和語法規(guī)則（選詞、寫句、拼寫、使用標(biāo)點等的能力），結(jié)構(gòu)控制技巧（確保連貫與銜接的組織能力），內(nèi)容概括和評估（確保整體性和充分性而選擇合適信息的能力），修改文章的回顧和編輯技巧（調(diào)整適合語境、用語得當(dāng)?shù)氐馈⒈苊馕幕�偏頗、恰當(dāng)使用比喻的能力）。作為一種語言能力的實現(xiàn)，寫作能力幾乎與它的每一個組成部分密切相關(guān)。語言水平是寫作能力的基礎(chǔ)，語言能力的發(fā)展在很大程度上決定著寫作能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）二者的關(guān)系

　　語言能力和寫作能力的關(guān)系在母語習(xí)得（L1）和二語習(xí)得（L2）比較研究中討論較為深入。L1寫作能力隨著學(xué)生的語言技能和思維技能的發(fā)展而發(fā)展，但當(dāng)談到L2寫作時，學(xué)者們（Cumming，1990；Carroll，1993；Krapels，1990）普遍認(rèn)為，L2的熟練程度和寫作能力不同。由于有限的L2知識的限制，其寫作會受到阻礙，因為需要專注于語言而不是內(nèi)容。Weigle發(fā)現(xiàn)，L2寫作傾向于“更約束、更難、更不有效”，L2作者的計劃較少，修改內(nèi)容較少，寫得不夠流暢準(zhǔn)確。LarsenFreeman和Long（1991）提出，由于年齡、資質(zhì)、動機與態(tài)度、人格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等因素的變化，一個人的L2總是不如L1熟練。

　　二、學(xué)生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀

　　盡管每段時期會有一些變化，但是學(xué)生英語水平的發(fā)展大體可以通過教育部制定的大綱來概括。本文研究大學(xué)英語非英語專業(yè)和英語專業(yè)的教學(xué)大綱。

　　（一）大學(xué)非英語專業(yè)

　　國家英語教學(xué)大綱將非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩個階段。高級階段因其為特殊目的教學(xué)，本文不予探討。初級階段也劃分為兩個層次。1級詞匯要求識別4200單詞；語法要求在語篇閱讀中學(xué)習(xí)語法；閱讀要求能夠?qū)χ械日Z言難度文章分析、推理和推論，閱讀速度至少70詞/分。寫作要求在半小時內(nèi)寫出脈絡(luò)清楚的文章，避免嚴(yán)重語法錯誤。2級的要求為，詞匯：識別5500單詞；用構(gòu)詞知識猜測詞義。閱讀：掌握高難度文章的中心思想；分析、推理、推論和合成，閱讀速度120詞/分；寫作：根據(jù)特定的主題、大綱、表格或圖表寫150到180詞的文章，以統(tǒng)一、清晰和連貫的方式書寫應(yīng)用文。

　�。ǘ�）大學(xué)英語專業(yè)

　　英語專業(yè)的教學(xué)大綱也為初級階段和高級階段。初級階段教學(xué)目標(biāo)是：語法（熟悉各類從句、倒置句和條件句；掌握基本技能，實現(xiàn)句子銜接和段落銜接），詞匯（能夠識別5500到6500個單詞，并使用4000-5000單詞），閱讀（能夠閱讀新聞周刊等新聞故事，閱讀原文中的兒子和情人等文學(xué)作品，理解主要內(nèi)容并評價內(nèi)容）。高級階段的教學(xué)目標(biāo)是：語法（熟悉句子和段落銜接，表達(dá)思路流暢），詞匯（識別10000-12000單詞，使用5000-6000單詞），閱讀（從英文雜志、文學(xué)作品、分析思想、話語結(jié)構(gòu)、語言特征和修辭手法等方面閱讀比較困難的作品）。

　　三、學(xué)生英語寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀

　　二語寫作能力的發(fā)展有三個階段。第一階段，學(xué)生注重學(xué)習(xí)，通過模仿正確使用語法和詞匯。在第二階段，學(xué)生很好地連接段落。在這個階段，學(xué)生可能會注意內(nèi)容，但他們?nèi)匀煌ㄟ^模仿學(xué)習(xí)。第三階段，學(xué)生進(jìn)入自由表達(dá)階段，可以在選擇內(nèi)容的同時關(guān)注語言內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┑谝浑A段

　　第一階段指大學(xué)生入學(xué)前的中學(xué)階段。學(xué)生主要學(xué)習(xí)寫作的基本技能，關(guān)注詞匯和句法及機制技能的培養(yǎng)，學(xué)生的英語水平不夠成熟，本文不予討論。

　�。ǘ�）第二階段

　　第二階段是指大學(xué)教育的頭兩年。在這兩年中，大學(xué)生在語言知識和技能方面得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，大學(xué)其他課程也有助于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)。這兩個變化為寫作能力的發(fā)展鋪平了道路。在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不斷發(fā)展詞匯和句法知識，同時也開始學(xué)習(xí)文本的統(tǒng)一性、連貫性和銜接性。在L1和L2作者之間的句子長度和句子結(jié)構(gòu)上有顯著差異，但是學(xué)生可以學(xué)習(xí)發(fā)展他們的詞匯和句子技能來縮小這些差異。

　�。ㄈ�）第三階段

　　第三階段是指最后兩年的大學(xué)教育，即大三和大四。正如教學(xué)大綱所示，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用英語交流，并進(jìn)一步發(fā)展跨文化交際能力。因此，除了培養(yǎng)語言技能，學(xué)生還學(xué)習(xí)英語國家的文化，學(xué)習(xí)英語習(xí)俗、喜好等。在這個階段，學(xué)生也期望在知識傳授組織方面取得很大成就。他們需要了解英漢修辭結(jié)構(gòu)的差異，避免在漢語中組織思維。當(dāng)學(xué)生能夠掌握所有這些技能時，他們就已經(jīng)進(jìn)入了高級階段。

　　四、實證研究

　　為了更好地了解學(xué)生的寫作能力發(fā)展?fàn)顩r及受調(diào)查者對當(dāng)前英文寫作考試的看法，筆者實施了問卷調(diào)查。

　　（一）目的及內(nèi)容

　　嘗試找出評分者對整個英語教學(xué)過程中寫作能力成分的順序，正確測試語言能力中這些成分的順序。問卷調(diào)查對象為24位教師，平均年齡43歲，教齡15年，七成具有寫作教學(xué)經(jīng)驗。問卷主要包括兩個表。要求調(diào)查對象按照他們認(rèn)為正確的順序排列寫作能力和測試內(nèi)容的主要組成部分。這些組成部分以Bachman（1990）的語言能力和發(fā)展模式為基礎(chǔ)，包含機制技巧、詞匯和句子、段落寫作、散文寫作等能力。在表中，詢問被調(diào)查者對高考&CET-4和TEM-4&TEM-8之間的測試能力差異的看法。

　�。ǘ�）結(jié)果與討論

　　收集問卷并用SPSS計算問卷要素的頻度。數(shù)據(jù)可見，在大學(xué)教育的前兩年應(yīng)該教句子和段落技能（段落50%；措辭和句子技能76.7%；段落寫作81.7%；統(tǒng)一性65%；連貫性53.3%；銜接53.3%），TEM-4主要檢查學(xué)生在這些方面的進(jìn)步；在這段時間里，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)單詞選擇、句子寫作以及段落的統(tǒng)一、連貫和銜接。高級技能，如讀者分析、目的分析，可以在高級階段教授（內(nèi)容豐富51.7%；讀者分析86.7%；目的分析86.7%），并應(yīng)在隨后的TEM-8檢查。根據(jù)教學(xué)大綱，在中學(xué)應(yīng)該教授段落和基本的措辭和句子技巧，但是被調(diào)查者把他們搬回了大學(xué)。雖然上述模式期望學(xué)生在第二階段解決信息充分性，但大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)正確的框架。語言能力是寫作能力的一個基本組成部分，語言能力的發(fā)展或缺乏，對寫作表現(xiàn)有著根本性的影響。本研究結(jié)果表明，英語寫作能力發(fā)展階段確如各教學(xué)大綱所示，分為高中畢業(yè)前及大學(xué)前兩年、后兩年三個階段。在英文寫作教學(xué)方面，在大學(xué)教育的前兩年應(yīng)該著重教句子和段落技能，TEM-4主要檢查學(xué)生在這些方面的進(jìn)步；在這段時間里，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)單詞選擇、句子寫作以及段落的統(tǒng)一、連貫和銜接。高級技能，如讀者分析、目的分析，應(yīng)在隨后的TEM-8檢查。

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