應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題論文

　　一、加強理論研究是拓展學(xué)科發(fā)展空間的當(dāng)務(wù)之急社會的廣泛開放與急劇變革為應(yīng)用寫作提供了前所未有的廣闊舞臺，應(yīng)用文利用率迅速提升，新文種層出不窮。

　　與應(yīng)用文寫作社會實踐的繁榮景象相比，應(yīng)用寫作理論研究明顯滯后。具體表現(xiàn)為理論體系不夠獨立、內(nèi)容不夠系統(tǒng)、觀點不夠權(quán)威。近年來，盡管從事應(yīng)用寫作理論研究的人越來越多，研究內(nèi)容也不斷豐富和深入，但由于起步較晚，真正體現(xiàn)出應(yīng)用文自身體系性和規(guī)律性的權(quán)威著述還不多見。理論的軟弱，直接導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。

　　一是學(xué)科獨立地位的缺失。目前除武漢大學(xué)等少數(shù)幾所大學(xué)成立了寫作學(xué)碩士授予點外，其他院校的寫作學(xué)一直不能單獨成立碩士點，要“擠”到其他學(xué)科專業(yè)中招收研究生。一些有志于從事應(yīng)用寫作研究的學(xué)生求學(xué)無門。在各類各層次大學(xué)課程設(shè)置里，大多數(shù)學(xué)校應(yīng)用寫作課程地位無足輕重，或不開，或設(shè)為選修課，或只在文科類專業(yè)中開設(shè)一點。有限的學(xué)時與應(yīng)用文內(nèi)容的先天豐富性和后天擴展性形成強烈的反差，學(xué)生只能觸及應(yīng)用寫作的“冰山一角”，難以在短時間內(nèi)生成寫作能力。二是課堂教學(xué)模式化。很多人認為應(yīng)用寫作沒啥可講，導(dǎo)致教學(xué)過程近乎千篇一律：由文體特點切入，接著介紹結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，中間穿插例文分析，最后布置點作業(yè)訓(xùn)練。課堂上，教師味同嚼蠟，學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果令人尷尬。三是理論知識與能力訓(xùn)練分離。理論脫離了寫作訓(xùn)練的實際，沒有做到理論的高層次與基本訓(xùn)練的科學(xué)化相結(jié)合，往往是老師一講就明白，學(xué)生一寫就糊涂，教與學(xué)的積極性都在“曲高和寡”中逐漸消退。

　　二、推進教材建設(shè)是順利實施教學(xué)活動的有力保證教材是教學(xué)的依托，是教學(xué)內(nèi)容的文本化，提高教學(xué)質(zhì)量必須要有得心應(yīng)手的好教材。

　　根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)大力開發(fā)并推廣使用以下幾類教材：一是標(biāo)準類教材。應(yīng)用文的工具性要求應(yīng)用文必須按照一定的體例格式來規(guī)范寫作。目前應(yīng)用寫作教材文種分類不統(tǒng)一，格式不統(tǒng)一，除行政公文、黨的機關(guān)公文、軍隊機關(guān)公文及一些專業(yè)性較強的應(yīng)用文有相關(guān)部門發(fā)布的標(biāo)準外，其它眾多的應(yīng)用文種沒有可參照的評價標(biāo)準。教學(xué)中學(xué)生對此提出很多疑問，教師也難以界定孰是孰非。應(yīng)將現(xiàn)有的涉及到應(yīng)用寫作規(guī)范方面的具體條例、規(guī)定編成教材，推廣使用。有了明確的標(biāo)準，自然能夠明辨是非對錯，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也容易了。二是范例類教材。包括規(guī)范例文和問題例文兩類。規(guī)范例文類教材已經(jīng)出版了很多，但有些教材“范文”不規(guī)范，錯誤顯而易見。這樣的教材不但不能有效指導(dǎo)寫作實踐，反而會形成誤導(dǎo)，陷患無窮。教師在給學(xué)生推薦書目時，一定要謹慎選擇。問題例文即“病文”類教材對應(yīng)用文寫作教學(xué)大有裨益，通過對“病文”的診斷分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中常見的問題，找出“病因”，對癥下藥。三是模具類教材。應(yīng)用文具有相對固定的結(jié)構(gòu)模式，如公文體模式、書信體模式、契約體模式、報告體模式等，每一個具體文種也有不同的模式�？梢园堰@些模式列舉出來，設(shè)計成母版，現(xiàn)用現(xiàn)套，供那些在工作中急需應(yīng)用寫作又沒有學(xué)習(xí)過應(yīng)用寫作的人使用，以解燃眉之急。當(dāng)然，這是迫于社會廣泛需要的權(quán)益之計，要想真正掌握應(yīng)用寫作規(guī)律，形成應(yīng)用寫作能力，還需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前已有此類教材問世，但還不多見，尚有較大的發(fā)展空間。四是電子類教材。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使應(yīng)用文的寫作、傳輸、處理、查閱、存儲走向電子化，同時，也使多媒體教學(xué)手段走進課堂。電子化教材取代紙制教材已經(jīng)成為未來教材變革的必然趨勢。應(yīng)加快開發(fā)制作應(yīng)用寫作教學(xué)光盤，把聲音和影像帶進課堂，增強應(yīng)用寫作教學(xué)的形象性和生動性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、改革教學(xué)方法是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

　　（一）突出專業(yè)性，因“需”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用寫作為“用”而寫，具有很強的功利性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要必須注意以下三點：一要有針對性。

　　學(xué)生畢業(yè)后將走向不同的工作崗位，所學(xué)知識以后是否“用得著”，是學(xué)生普遍關(guān)心的，也是影響其學(xué)習(xí)興趣和動力的關(guān)鍵因素。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不能一刀切，必須針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)精心編排。二要有體系性。文種的選擇不能單純考慮橫向的廣闊性，還要根據(jù)學(xué)生今后工作需要，體現(xiàn)縱向的系統(tǒng)性。要抓住學(xué)生必須學(xué)習(xí)的文種上下延伸，使學(xué)生掌握一個相對完整的工作程序中各個文種的寫法。三要有代表性。有限的教學(xué)時數(shù)不可能囊括太多的教學(xué)內(nèi)容，要在學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的文種中，選取最核心的部分精講，其余可略講，或作為“相關(guān)鏈接”內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)，老師作點撥性輔導(dǎo)。

　　（二）突出應(yīng)用性，靈活設(shè)計教學(xué)方法

　　1、開放式教學(xué)法。即把課堂教學(xué)和崗位實踐結(jié)合起來，邊學(xué)習(xí)邊“實習(xí)”。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取部分文體，提出寫作要求，讓學(xué)生到本專業(yè)對口單位見習(xí)、實習(xí)，深入實際，調(diào)查研究，收集直接材料和間接材料，在老師的指導(dǎo)下，自主完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)方法，能夠縮短理論到實踐的過程，迅速將一般寫作能力“改造”為社會具體寫作能力，強化寫作教學(xué)的實效性。

　　2、情境教學(xué)法。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容，加強思維訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。教學(xué)中，教師要設(shè)置特定的寫作場景，把自己和學(xué)生“設(shè)計”成實際工作中的某個角色，從接受寫作任務(wù)、收集寫作材料到文稿的起草、修改、送審，在具體而“真實”的環(huán)境中解決各種實際問題，獲得寫作體驗。

　　3、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)寫作知識、形成了一定分析能力的基礎(chǔ)上，教師精心策劃，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定的寫作“現(xiàn)場”，具體問題具體分析，找出“應(yīng)該這樣寫”或“不應(yīng)該這樣寫”的非寫作技巧方面的原因，明確寫作“環(huán)境”對寫作的制約作用，減少“書卷氣”，增加實用性。

　　應(yīng)用寫作教學(xué)肩負著素質(zhì)教育的重任。盡管目前應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意，但是，隨著學(xué)科理論的建立，教材建設(shè)的完善，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，應(yīng)用寫作教學(xué)一定能夠走出誤區(qū)，取得令人滿意的教學(xué)效果。

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