工商管理應(yīng)用型本科實踐教學體系完善探討
1 工商管理專業(yè)市場需求現(xiàn)狀與能力要求
工商管理專業(yè)是我國近些年來非常熱門的專業(yè)。工商管理類專業(yè)方向包括：市場營銷、財務(wù)會計、人力資源、金融學、國際貿(mào)易、物流管理和企業(yè)管理等方向，各專業(yè)方向的企業(yè)人才需求數(shù)量比例分別為62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。
市場營銷、財務(wù)會計、物流管理、企業(yè)管理等工商管理方向市場存在較大需求，一方面說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，另一方面也說明可能存在畢業(yè)生不足以滿足企業(yè)的能力要求，導致需求與供應(yīng)不協(xié)調(diào)。對工商管理畢業(yè)生需提高的能力類型調(diào)查結(jié)果顯示，強調(diào)學生人際交往能力的占34.39%，溝通能力的占31.34%，團隊協(xié)調(diào)能力的占26.87%，領(lǐng)導能力的占16.42%，學習能力的占20.9%。這說明工商管理專業(yè)畢業(yè)生在個人基本素質(zhì)能力上與企業(yè)需求還存在些差距。另外企業(yè)還反映有兩大突出問題：一是社會閱歷和實際經(jīng)歷了解甚少，占67家調(diào)研企業(yè)的47.76%，實際解決能力欠缺占46.27%。
個人素質(zhì)與實踐能力的缺乏正是造成目前我國工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難就業(yè)的主因，供需矛盾突顯。
因此，筆者認為工商管理應(yīng)用型本科能力的培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)：
(1)專業(yè)知識基本功要扎實。專業(yè)知識不能僅于背誦和應(yīng)付考試，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?
(2)注重基本能力的培養(yǎng)。如團隊協(xié)作能力、學習能力、溝通能力、人際交往能力與協(xié)調(diào)能力等;
(3)行業(yè)職稱證書的取得。如會計師證、物流師證、導游證等。
2 工商管理應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標的定位
(1)確立培養(yǎng)層次。通過對多所高校的調(diào)查，實踐應(yīng)用就業(yè)型占33.1%，創(chuàng)業(yè)型22.7%，學術(shù)研究型25.9%，技能型18.3%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)并結(jié)合獨立學院特點，筆者認為獨立學院的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為突出實踐應(yīng)用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(2)明確辦學定位。獨立學院人才培養(yǎng)是滿足區(qū)域與服務(wù)地方經(jīng)濟。因此，獨立學院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面全面評估后確定人才的培養(yǎng)目標，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。
3 工商管理應(yīng)用型本科實踐教學存在的主要問題
3.1 理論課程多，實踐課程少，實踐教學沒有層次性
從學分數(shù)來看，工商管理實踐教學比例并沒達到應(yīng)有的高度。比例超過2O 的不多。有些獨立學院的理論課與實踐課缺乏層次性，沒有很好的銜接，“各自為政”現(xiàn)象時有發(fā)生。
3.2 綜合性和設(shè)計性實驗不足
實踐教學往往以演示型和案例型實驗教學為主，綜合性和設(shè)計性實驗為輔。原因無外乎以下三點：一是實驗硬件不足;二是實踐師資不夠;三是辦學時間短經(jīng)驗不足。
3.3 校外實習基地缺失，實習質(zhì)量難保證
獨立學院都想校企合作，但說的多落實的少。就算有校外實習基地的，不少實習就是參觀，流于形式。
4 構(gòu)建“一核三維”的工商管理應(yīng)用型本科實踐教學體系
“一核三維”即以“應(yīng)用型”培養(yǎng)為核心，從課堂維度、企業(yè)維度和評估考核維度構(gòu)建實踐教學體系。
(1)應(yīng)用型：即學生能夠運用理論知識發(fā)現(xiàn)問題，用實踐運用能力解決問題。這是獨立學院人才培養(yǎng)的核心。在實際構(gòu)建中特別需要注意雙師型教師的人才引進、培養(yǎng)以及應(yīng)用型教材的選用和編寫等。
(2)課堂維度：協(xié)調(diào)好第一課堂、第二課堂、第三課堂的關(guān)系。第一課堂指按照培養(yǎng)計劃在校內(nèi)進行的理論和實踐教學，如理論與實踐課間的學分比例分配、課程的設(shè)置、驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗的比例關(guān)系等;第二課堂指教學計劃外在校內(nèi)開展的各種教育活動，如各種競賽、培訓、創(chuàng)業(yè)等，要積極鼓勵學生參與。第三課堂指在校外進行的專業(yè)實踐、社會實踐等計劃內(nèi)、外教育活動。如認知實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。實習前，教師應(yīng)做好相應(yīng)實習目標和內(nèi)容的指導工作，采用雙導師制，即學校指導教師和實習單位工作導師共同實施。
(3)企業(yè)維度：校企合作，頂崗實習。除學校層面出臺推動校企合作的積極政策外，還應(yīng)注意實習時間的調(diào)整。特別是頂崗實習，企業(yè)在給予學生實習崗位的時候，往往要求學生供應(yīng)的連續(xù)性，大多數(shù)獨立學院都做不到這一點。另外，由于獨立學院底子薄，筆者建議需要尋找突破口來尋找合作企業(yè)。如結(jié)合本校資源和區(qū)域?qū)I(yè)方向的特點，集中力量選定一個方向構(gòu)建特色班，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。
(4)評估維度：實踐效果需要可量化的指標或設(shè)置標準來進行考核。實踐教學往往比理論教學考核要復雜。軟件模擬建議量化，對綜合性、設(shè)計性實驗課以及實習環(huán)節(jié)而言，應(yīng)當明確報告和實驗過程考核的依據(jù)和標準，組成實踐教師團隊對學生進行考核。
參考文獻
[1]肖生鵬.獨立學院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標研究[J].廣西教育，2013，(1).
[2]方滿蓮.工商管理專業(yè)“雙核多維”實踐教學改革探究——以浙江萬里學院為例[J].浙江萬里學院學報，2013，(7)：26-4.
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